重焕活力，让语文课堂更接地气

什么是接地气？就小学教育而言，接地气就是要使教育真正为学生服务，真正改变学生的思维认知。在小学语文教学中，接地气的教育就要让语文落地生根，在学生心中开出希望之花。因此，教师要展开接地气的教育，让学生在多元化的学习方式中感受语文，体会语文的学习之道。教师要及时更新教学理念，从文本出发，唤醒学生对于学习内容的探究欲望，建构富有生命活力的语文课堂。

一、结合生活实际，让文本更接地气

在小学语文教学中，很多时候，教师在讲述文本的过程中，都是基于作者的想法，揣摩作者的感情，帮助学生建立与文本相同的情感。事实上，探究文本的过程就是培养学生良好审美能力的过程，在这个过程当中，教师的教学要接地气，要让文本充满生活气息，只有这样，学生的学习才更有价值。教师在解读文本的过程中，要联系学生的生活实际，凸显文本魅力，让文本能够走进学生的内心深处。这样的教学才是真正为学生服务的教学，才能够让学生的语文素养落地生根。

例如，在《母鸡》一课中，教师可以引导学生结合生活实际展开思考。这篇课文中描写的事物属于生活中常见的事物，其中的描写源于作家的细心观察。“同学们，你知道这篇文章的作家是谁吗？”“在日常生活当中，大家有没有观察过小动物？它们之间也有着美好的情感，就像这篇文章当中所讲的母鸡一样，为了自己的孩子奋不顾身。”教师为学生引入关于作者的介绍：“这篇文章的作者老舍先生是众所周知的作家，在学习他的文章的时候，我们似乎能亲身感受老舍先生在生活中的身影。”在这样的引导下，学生对于这篇课文的学习便不再陌生。接下来，教师再让学生回想是否观察过小动物，描述一下它们的特点。

结合生活实际开展教学活动，才能使文本内容更富有生活韵味。教师要关注每个学生在学习中的态度和情绪，帮助学生在文本中寻找生活的影子，这样的教育才更适合学生，这样的教学活动才更接地气。

二、重视交流探究，让学生更接地气

课堂是为学生服务的，教师应该赋予学生发言的权利，让他们能够在互相交流和探究中感受文本的思想主旨。学生在课堂学习当中应该处于主体地位，成为课堂学习的主人。在小学语文课堂当中，有的教师会认为小学生的心智还不成熟，仍以主观传授知识为主，而学生只是被动地接受。这样的教学模式与现代教育需求“南辕北辙”。就当前的教育理念而言，教师应采取自主、合作、探究的教学形式，给予学生充分交流和合作的机会，让学生的学习更接地气，也让课堂能够因学生的积极参与而更加精彩。

例如，在《巨人的花园》一课的学习过程中，教师可以用交流探究的方式将学生的主体性充分展现出来。本篇文章的故事性很强，学生能够轻易地梳理出文章的结构脉络。教师可以先让学生自主阅读课文，在学生梳理故事的情节与脉络后，再引导学生进行合作探究。“同学们，在阅读完这篇文章后有什么样的感触？你觉得文中的‘巨人是一个怎样的人？”在问题的引导下，学生展开交流，更能够轻易地探究出这篇文章的主题意蕴。同时，学生也能够将感悟融入生活，使知识在学生心中落地生根。

自主交流探究是一种适合小学生的学习方式，可以让学生成为学习的主体，让课堂真正地为学生服务。在交流、讨论的过程当中，教师应以平等的身份对学生进行鼓励和引导，提升学生的自主学习能力。

三、关注师生关系，让教师更接地气

在小学语文课堂教学中，良好的师生关系是教学活动顺利开展的基础，能够提升课堂教学有效性，让学生在轻松的学习环境当中高效地拓展思维。教师在课堂中应该做一个积极的引导者，让学生能够亲其师，信其道，无论在教学语言、教学理念还是教学方法方面，都应该以学生的发展为主。教师选择教学语言时，应该采用平等、亲切的方式与学生交流，教学方法也应该凸显生本化特性，以此提升教学成效。

例如，学习《将相和》一课时，教师便可以着重关注师生关系，让教学活动更接地气。在这篇课文当中，角色意识非常明显，教师展开教学活动的时候，可以通过角色扮演的形式帮助学生迅速了解课文内容。教师可以模拟其中廉颇或者蔺相如说话的语气，为学生声情并茂地讲述这篇课文的主要情节，而后让学生揣摩人物性格，通过分析人物性格感受蔺相如身上具备的高贵品质。对此，教师还可以进行相应的教学延伸，培养学生的爱国情怀。

关注师生关系的构建，让师生平等、和谐地交流、讨论所学的内容，能够激发学生的探究欲望，也有助于让学生敞开心扉，说出自己的真实感悟，使教师充分了解学生。在此基础上展开更为有效的教学活动，提升课堂教学的实效性。

四、改变授课形式，让课堂更接地气

优化传统的授课模式，需要教师将新的理念渗透其中，并将之落实到实际的教学中去。

以往的授课形式是教师讲、学生听。在教学过程当中，教师应该积极融入学习任务群，让学生在这样的任务群当中找到学习语文的方法，提升思考力。教师还可以采取自主、合作、探究的教學模式，让学生自主阅读相关内容并提出问题，而后在小组中进行合作交流和展示。针对一些教学重点内容，教师应该以丰富的教学形式激发学生的探究欲望，助他们突破学习重点和难点，完成学习目标。

例如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师便可以改变以往的授课形式，让学生自主阅读、自主感悟。这篇课文讲述的是民族的历史，那么，教师可以提出以下问题：“作为新时代的少年，我们应该以怎样的态度投入到学习中去，该怎样报效我们的国家呢？”教师还可以为学生设计思辨性的话题，引导学生交流讨论，如，“如果圆明园被毁灭时你就在圆明园，你会做些什么？如果现在未被毁灭的圆明园还在，你会做些什么？”这样的话题能够引发学生激烈的讨论，让学生有话可说，并可以促使学生发散思维，这样的学习比分析文章的词句更有意义。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要深入研究教学方法，让语文课堂在教学内容、教学方式等方面真正落地，走向实际。在教学中，教师要展开丰富多彩的教学活动，让学生在自主、合作、探究当中学习和思考，学会自主提出问题、解答问题，不断提升学生的语文综合素养，让语文教学更接地气。

黄冬琴（江苏省如皋市江安镇江安小学）