掌握阅读技巧，让学习“如虎添翼”

雷莉

阅读教学是语文教学中的重点内容。在小学语文教学中，开展阅读教学可以帮助学生拓宽学习视野，积累词汇量，强化学生对字词句的掌握，并培养学生良好的思维能力以及语言表达能力。所以，教师要充分发挥阅读教学的作用，通过创新阅读教学方式，彰显阅读教学价值，促进学生核心素养的发展。因此，本文将对如何在小学语文教学中，创新阅读教学手段、提升教学有效性进行分析。

一、拓展阅读材料，激发学习兴趣

阅读是学生拓展认知、开阔眼界的重要途径。在阅读教学中，教师不仅要让学生了解阅读的重要性，还要有意识地拓展阅读材料，通过丰富的材料，使学生对阅读产生渴望，进而提高自身的学习主动性，为阅读教学的有效开展奠定坚实的基础。

在课堂上，教师可以根据教学内容适当地进行拓展，以拓展性阅读或群文阅读的方式帮助学生更好地了解文章内容，把握文章的框架及内涵。在提高学生学习有效性的同时，拓展知识，拓宽视野。

例如，在讲解《草船借箭》这篇文章时，教师可以先组织学生阅读文章，了解文章内容，而后适当地将故事前后发展的情节展现在学生面前，或者鼓励学生分享自己所了解的《三国演义》中的其他人物及与之相关的故事，利用更加丰富的拓展阅读吸引学生的注意力。让学生在了解事情来龙去脉的基础上，更进一步地体会诸葛亮的足智多谋，充分提高教学的有效性。

二、鼓励自主阅读，培养良好习惯

良好的习惯是促进学生提高能力、培养素质的重要条件。而教师需要把握学生的成长优势，在其可塑性最强的阶段，培养其良好的阅读习惯。在日常教学中，教师要多与学生沟通交流，使之养成良好的思考习惯，并有方向地发散自己的思维。同时，教師要指导学生掌握正确的阅读技巧，利用技巧培养学生良好的阅读习惯。如，在阅读时，学生应该随手圈出自己不认识的生词或者不理解的句子，在阅读整个情节或者整篇文章后，进行统一查找并深入解读。在阅读过程中，如果遇到一些自己比较喜欢的句子，要及时圈画后誊抄在摘抄本上，若是遇到一些引发自己共鸣的段落，要及时把自己的想法写在旁边。学生通过这些良好的习惯的养成，不断丰富阅读经验，提高阅读能力。

三、创新阅读方式，开展趣味教学

小学阶段学生的感性思维要强于理性思维，教师需要采取多元化的教学手段，让学生感受到阅读的快乐，打造趣味性课堂。

首先，教师可利用多媒体创设丰富的教学情境。利用信息技术开展阅读教学，可以将枯燥的文字以动态直观的形式展现出来，便于学生接受和理解，也便于学生快速集中自己的注意力，进入到文本所营造的情境之中。

例如，在讲解《精卫填海》时，教师可在备课时搜索与之相关的影视资料、动画资料。在课堂上，教师可与学生进行沟通，询问学生是否了解神话故事，有没有喜欢的神话人物等，而后逐渐延伸到学生是否了解精卫，是否知晓《精卫填海》的故事。在学生热情交流的过程中，教师可趁热打铁，利用多媒体为学生播放视频，将文章中所描述的场景直观地呈现在学生面前，充分调动学生的学习主动性。在此基础上，教师还可以设计与之相关的问题，鼓励学生结合问题展开进一步的交流探讨，这种方式在提高学生学习兴趣的同时，也能使之达到深度学习的目的。

其次，教师可组织学生开展角色扮演活动，把自己想象成故事的主人公，强化学生的情感体验，使他们与文章作者、故事人物形成情感的共鸣。有效的阅读是作者与读者之间的灵魂共鸣，为了达到这一目的，角色扮演教学法至关重要。

例如，在讲解《草船借箭》时，教师可以组织学生做角色扮演的小游戏。在这篇文章中共有三位主人公：周瑜、诸葛亮、鲁肃。在学生理解了文本的情节之后，教师便可要求学生三人为一组分别扮演三位主人公，将文章中人物的语言、动作展现出来。在学生表演时，教师可读旁白为学生提供帮助。为了集中学生的注意力，提高阅读体验，教师还可以进一步引导，如，诸葛亮分别出了哪些计策？对于诸葛亮的计策，鲁肃和周瑜是什么样的态度？带着这些问题学生有方向地进行探究，从而更好地把握文章的情节，构建完整的文章脉络，进而增强学生的学习兴趣。

四、设计阅读问题，激活思维认识

问题是促进学生思考的重要途径。小学阶段的学生不具有较强的逻辑能力与思维能力，在课堂上对教师有一定的依赖。因此，教师要坚持以学生为本的教学原则，把课堂交还给学生。教师可合理地设置问题，以问题作为主要引导，辅助学生有方向地阅读文本内容，并把握文本框架与逻辑，这既不会让学生产生较高的学习压力，又能够提高学生的阅读成效。

例如，在讲解《爬山虎的脚》时，教师可在学生阅读文本前提出问题：这篇文章可划分为几个部分？每个部分描写了什么内容？这篇文章的结构是什么？爬山虎的脚有什么特点？有什么作用？教师利用这些问题可以帮助学生掌握文章的框架结构，找准文章的重点。在与学生交流时，可要求学生尝试概括并调整自己的语言，给出合理的答案，这既能锻炼学生的阅读能力，激发学生的思维意识，也能锻炼他们的总结能力及语言组织能力，提高学习的有效性。

五、落实读写结合，培养核心素养

阅读与写作是语文教学中的两大重点，并且两者之间有较为紧密的关联。在小学语文阅读教学中，教师可以与写作教学模块相结合，运用读写结合的方式深化学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，并潜移默化地促进学生的写作能力及核心素养的有效提高。

例如，在讲解《北京的春节》时，教师可以鼓励学生提炼作者所采用的写作手法与修辞手法，并仿照作者的方法，描写自己所经历的春节。如此一来，既可以让学生更好地感受作者表达的思乡之情，也可让学生写出一篇既有质量又有情感的作文，提高读写能力。

又如，在讲解完《金色的鱼钩》后，教师可以鼓励学生进行联想分析：如果老班长吃了鱼会怎么样，如果老班长和大家一起渡过了困难，又会发生什么样的故事。通过这一方法，学生能更好地感受老班长身上所体现的精神品质，也能够锻炼学生的联想能力、思维能力，在提高阅读学习有效性的同时，培养学生的核心素养。

综上所述，在小学语文教学中，阅读教学十分重要。而创新阅读教学模式，也成为教师需要关注的重点内容。为充分体现阅读教学的魅力，提高学生的阅读能力以及核心素养，教师要有方向地拓展阅读内容，引导学生开展多元化的阅读活动，丰富学生的阅读体验。同时，教师要避免功利阅读，要灵活运用读写结合的策略，注重在阅读中激活学生的思维认识并培养学生的核心素养，以促进学生的综合发展。