大单元视域下的古诗整合教学

倪莹

古诗具有言简意赅，内容精练，主题鲜明，内涵丰富的特点，凝聚了古代文人墨客的才华和思想，具有非常重要的育人价值。但是在以往的教学中，有的教师教学理念比较陈旧，对古诗教学的重视程度不够，所采用的教学手段也比较单一，这在一定程度上导致学生难以切实感知古诗的魅力，难以体会古诗学习的乐趣和美好。随着教育的不断发展，当前，在大单元视域之下，教师应该探寻古诗教学的新思路、新模式，注重对古诗的整合教学，引导学生从多维度、多层面理解古诗所承载的精神内涵，体会古诗蕴藏的情感，以此丰富学生的语文素养，培养学生对古诗的热爱之情。

一、优化教学结构，彰显古诗魅力

教师作为教学活动的组织者与引导者，应该明确自身的角色定位，从以教为中心转变成以学为中心，关注学生的语文素养、综合能力形成与发展。基于此，在大单元背景下，教师应该注重对古诗教学模式的创新和优化，落实以生为本的教学理念，围绕学生这一中心，组织环环相扣、层层递进的教学活动，引导学生在多元化的学习过程中，深刻、全面地体会作者的思想情感，感悟古诗的独特魅力，推进古诗教学逐渐走向深入，使学生的语文学科素养获得全新提升，更高效地推动语文课堂的全面发展。

以六年级下册第四单元的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗为例，教师可以重点提炼单元人物品质这一核心主题，立足语文要素和古诗特征，构建多样化的教学活动，教出古诗的精彩之处。

教学活动一：聚焦单元目标，初读古诗。教师可以通过对话的方式，引导学生根据单元学习目标，探究单元人物的初印象：“同学们，在中华上下五千年的发展历史上，涌现出许多的伟大人物，他们高尚的品格和独特的人格魅力在历史画卷中留下了浓墨重彩的一笔。接下来就让我们一起穿越时空隧道，走进清朝和明朝，说一说哪些英雄人物给你留下了深刻的印象。”学生在这个过程中可以齐读古诗，抓住线索，而后结合自己初步的阅读体验、感悟，说一说自己阅读的初印象。

教学活动二：再读古诗，聚焦笔下之物。在这一活动中，教师可以让学生展开个性化的阅读，结合古诗中的关键词，从多个维度着手，对石灰和竹子进行整合探究。学生在这一过程中，深入品析、鉴赏这两首古诗，结合咏物诗的特点，加强对古诗内容以及表达方式的解读，从古诗中寻找具体线索，明确石灰和竹子虽然处于恶劣的环境，遇到了许多的艰难险阻，但是仍然保持着自身独有的“清白”和“坚韧”。学生历经这一教学活动后，能够真正读懂古诗，真正领悟诗人托物言志这一表达手法的精妙之处，由此，课堂的氛围变得更加活跃，于无形之中给予学生情感的熏陶和渲染。

教学活动三：借助资料，加深理解。教师可以为学生展示石灰和竹子的图片，播放音频，创设良好的教学情境，营造愉悦的教学氛围。而后向学生出示两位作者的生平資料，在这一基础之上，教师提出问题：“两位作者为什么会将自己的志向和情感寄托在石灰和竹子上？”学生通过阅读资料，积极思考，从作者笔下的物着手，探究它和作者的相似之处，如此，使学生深刻地认识到石灰和竹子是诗人人格的化身。这两首诗虽然表面在写物，但是实际上所表达的是诗人的人生志向以及个人的追求。

在这一系列的教学活动中，教师依托于大单元教学理念，聚焦人物品格这一核心主题，让学生在思考探究的过程中与不同时期的人物相遇，由物及人，探究他们身上的高尚情操，读出咏物诗背后承载的精神内涵，由此使学生的语文学科素养得到全面的发展与提升。

二、找准切入点，提升教学实效

古诗教学一直是教师重点探究的课题，但由于古诗的创作与当前社会背景存在着较大的差异，学生在学习的过程中难免遇到不同的难题。为了让学生能够攻克古诗学习的难关，在大单元视域之下，教师可以采用整合式的教学方法，找准教学的切入点，优化教学设计，利用多元化的教学活动，提升学生学习古诗的兴趣，让学生能够切实感受到古诗的独特风采和韵味。

其一，基于古诗的风格进行整合。不同的诗人有着独特的写作风格，这是教师在大单元视域下加强教学整合的重要突破口。教师可以从诗人的背景、经历、风格、写作基调、写作特点等多个维度着手，引导学生开展整合式探究，由此帮助学生更深刻、更精准地解读古诗的内涵。

以二年级上册《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》两首古诗为例，《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣创作的一首五言绝句，《望庐山瀑布》是诗人李白在隐居庐山时创作的一首七言绝句。由于古诗创作的社会背景较为复杂，古诗风格具有多元性的特点，学生在理解古诗时存在一定的困难。而教师在大单元视域之下落实整合教学，则可以引导学生从古诗的风格着手，评价李白和王之涣两人所作的古诗的精彩之处。《登鹳雀楼》是诗人将所见、所感蕴藏于古诗中，寓理于诗。而《望庐山瀑布》的作者李白是浪漫主义诗人，诗的风格豪放不羁，具有无穷的想象。学生通过对比两人的写作风格，能够深刻理解古诗，从诗的表面探究诗作背后所蕴藏的深层内涵，由此提升学生的学科素养和文学修养。

其二，基于古诗意象进行整合教学。在古诗教学过程中，为了达到良好的教学效果，教师应该引导学生加强对意象的把握。意象通常是诗人情感和思想的寄托，作为客观存在的事物被赋予了更多的情感内涵。同时意象也是学生了解古诗情感、把握古诗主旨的重要切入点。古诗中既有画有景，又有情有理，这都是不同意象呈现出的效果。

三、互通有无，开阔眼界

在小学语文古诗教学中，教师应该遵循综合教学思维，关注学生的学习体验和经历，引导学生将从不同的古诗学习中获得的经验、累积的知识加以整合，找准古诗之间的关联，由此在互通有无的过程中，形成系统性的思维模式，构建完善的古诗学习知识体系。教师要引导学生从古诗创作的社会背景以及文学知识出发，加强对单元内古诗背景知识的了解，拓展思维，同时从文学知识角度着手，探究知识分支，将分支进行有序串联，助力学生形成相对完整的知识网络。

以五年级上册第四单元的古诗为例，教师可以从《示儿》《题临安邸》这两首古诗着手，引导学生从背景知识进行分析、学习。另外，在这一单元的古诗中出现了九州、汴州、杭州等词，学生则可以从这些词入手，探究这些词所指代的区域。

总而言之，在大单元视域之下，小学语文古诗教学应该做到与时俱进。基于此，教师可以从优化教学结构，彰显古诗魅力；找准教学切入，提升教学实效；互通有无，开阔眼界等多个维度着手，营造浓厚的文化氛围，带给学生潜移默化的影响和熏陶，构建高效的古诗学习课堂，让核心素养、文学素养之花在小学语文古诗课堂中绚丽绽放。