探析思政课与高校专业课程的融合路径

【摘 要】进入新时代，提升全民思想道德素养，增强理想信念教育。在此背景下，高校思想政治教育课程成为加强我国思政建设的基础学科，各大高校都逐一开设了相关的思政课程。但随着实践教学的发展，教学者们发现单靠思政课是无法满足思政建设要求的，因此需要将思政课程与各专业课程有机结合，从而才能尽可能的达到思政教学目标。思政课与各专业课程的结合不仅有助于思政课实现创新发展，还有利于其他各专业课程培养文理兼备的复合型人才，实现高质量发展。

【关键词】思政课；课程思政；专业课程；教育

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）06—162—03

高校课程是文理兼备、统筹兼顾、协调发展、综合全面的教学体系。通常划分为两大类别，即文史类和理工类。每个类别内部所包含的学科都是有着千丝万缕般的联系，一方面，文史类中设立的历史学、政治学、汉语言文学、哲学等，从根本上都是关于人类社会发展一般规律的认识和总结，理论上更偏向于感性认识和人文情感；另一方面，理工类下设的物理学、化学、地质学、海洋科学、生物学等，总体上都是关于某一具体科学领域的研究和发现，通过科学实验，推理演算和统计分析等变量方法，对自然界中的奇观异景进行剖析，进而分别在宏观和微观视角对特定的事物给予具体准确的结论。高校思政课属于文史大类范畴中的马克思主义理论一级学科所属的二级学科，是一门指导思想政治教育者有效开展思想政治教育并帮助人们形成正确思想与行为的科学[1]。“课程思政”虽与“思政课程”只有语序上的顺序差异，但现实中的含义却是有所区分的，两者是既有联系又有区别的概念。“课程思政”是高校传统思想政治教育工作在各专业课程领域的延申和发展，其基本原理是“以思想政治教育理论课为基础，以各专业课程为与人拓展媒介”，以此实现思想政治教育价值与其他各类实践教学价值保持一致、同向同行[2]。2020年5月教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“要深入梳理专业课教学内容结合不同课程的特点、思维方法和价值理念深入挖掘课程思政元素有机融入课程教学”为推进课程思政建设指明了方向。

一、文史类课程思政建设

思政课程与文史类课程具有本质联系。首先，在理论上，两者都涉及到经济基础和上层建筑、生产力和生产关系、社会存在和社会意识、矛盾的对立与统一等有关社会发展规律的重要理论；其次，在历史人物上，从古代中西方为代表的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、孔子和孟子，再到近现代的亚当斯密、马克思、恩格思、列宁等，他们都在理论和实践上做出了巨大贡献；最后，在发展历程上，每个学科都同处于一条历史长河中，共同经历着无数改天换地的历史事件，都是对同一时期不同阶段或是同一事件不同方面的反映。所以，思政课程与文史类课程的融合所面临的困难是相对较少的，因为两者存在着许多相通之处，双方又建立着多方面的联系，学科间的隔阂与跨度较小，因此大大降低了文史类课程思政建设的难度。

（一）理论与实际相联系

在教育活动中寻找发现各专业课程所蕴含的思政课切入点，尝试将课程教材中现有的案例与思政课内容相联系，在传授本学科专业课程知识的同时，也向学生灌输了思想政治教育包含的内容、精神和思想，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，让科学的理论武装他们的头脑，让先进的思想成为他们人生道路上的灯塔。首先，从历史事件入手，社会发展过程中发生的历史事件是科学理论的来源，同时科学的理论又指导着人类社会的发展。文史类学科的理论都是对历史事件和发展规律的抽象概况和思想认识，在文史类课程的教学活动中不应当只进行理论灌输，这样会让学生感到枯燥乏味，且不利于其对科学理论的理解和运用。教学者在自身熟练掌握了思政课程相关的内容和理论方法后，应当指引学生学习和运用马克思世界观和方法论，以唯物史观的视角，辩证看待并分析课本中列举的历史大事件。培养系统思维、理性思维、创新思维，对于课本中所给出的关于历史事件影响的结论与解释，应给予自己的见解和看法；其次，着眼于时政热点，培养学生关注当下热点的习惯，学习新时代中国特色社会主义理论，运用马克思主义发展观和方法论、马克思主义矛盾觀，紧密联系国内外热点事件，科学评判社会现象的是非对错，成为明辨是非的、胸怀天下的有志青年；最后，纵观人物事迹，正所谓“以人为镜，可以明得失”，历史著名人物身上所体现出的正面价值，为学生提供精神养料，明确理想目标，如“青年马克思”“陈望道‘真理的味道真甜”等等家喻户晓、可歌可泣的著名事迹。以陈望道翻译《共产党宣言》为例，1919年十月革命一声炮响，给中国带来了马克思主义，当时缺乏有关马克思主义经典著作的中文译本，先进知识分子们对真理求知若渴，可又对资料的缺乏而苦恼。就在这时，陈望道下定决心要翻译出《共产党宣言》的中文译本，他回到故乡，住在一间破旧的屋子里，直面严寒酷暑等恶劣条件，最终基于坚定的理想信念，他成功译出了《共产党宣言》中文译本，这期间最有趣的故事当属在翻译时，吃粽子错把墨水当白糖蘸着吃，他却浑然不知，嘴里还一直说到：“甜！真甜！。”先贤们的光荣事迹为学生树立了人生典范，激励他们向榜样学习，立大志，树大德，培育以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，鼓励他们不断为社会主义事业而奋斗，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

（二）教学与实践相结合

实践是认识的源泉，是认识的动力，是认识的目的，是检验认识真理性的唯一标准。实践是推动人类社会发展的根本途径。无论是思政课程还是各专业课程，都不能脱离实践教学而仅停留于教材封面，要做到不唯书、不唯上，只唯实。思想政治教育的“知行统一”原则为教育者开展各专业课程思政提供了原则上的方向。学生们在课本上学习了解到的革命历史、法律知识、红色文化和党的政策方针等抽象的理论知识，都应当回归于现实当中，通过实践，脚踏实地，深入基层，把青春挥洒于祖国大地，将知识播撒在社会的土壤当中，用辛勤的汗水去浇灌希望的种子，让梦想之花竞相的绽放在璀璨夺目的阳光之下。专业课程思政教师应当充分利用现有途径开展实践教学活动，积极组织学生参与其中，深刻感受社会呼吸跳动的脉搏。首先，点燃学生参加社会实践的热情，例如调动学生积极参加寒暑假社会实践活动、支持鼓励学生们自发组队报名参加三下乡团体实践活动，又或者引导学生走进基层村党委组织、社区居民委员会等基础社会组织和机构，担当志愿者，开展志愿服务，使其在潜移默化的过程中，熏陶自我的精神品格，提升专业技能，了解社会发展趋势，培育为民服务，奉献光荣的道德品行，为将来服务人民，服务社会打下坚实基础；其次，实地走访红色革命文化地，增强学生爱国情怀，让其领悟经世济民，胸怀天下的深层含义。文史类课程中涉及到许多流传古今中外的千古名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”等，它们都表达出了一种为国为民，不谋私利的高尚情怀。由于年代久远，当年发出豪言壮语的先贤们已消散在历史云烟中，实践则成为了学生将理论与实际，历史与当下相联系的唯一途径，通过研学调查、走访询问、翻阅资料等方式，寻觅古今，追随先辈，这样能够极大的提升学生们对先人品格与精神的理解，最大程度地触动学生们的心灵最深处。例如海南某高校二级学院组织学生参观红色娘子军纪念馆，馆区内展示的人物雕像、枪支弹药、文件资料、图片展览等，都从多个方面为学生们深度还原了当时娘子军作战的艰苦环境与面临的生命危险。为了保家卫国，为了守护手无寸铁的群众百姓，她们不怕牺牲、不惧困难、艰苦卓绝、拼死抗争，展现了中国女性的昂扬斗志，“谁说女子不如男，也能顶起半边天”。通过这样的实地调查，与第一手实物史料零距离接触，可以让每一个学生都沉浸其中，汲取不同的内涵，体悟相同的精神，让每一个时代的人物所代表的精神能够嵌入骨髓当中，产生深远持久的影响，同时也传承了中华优秀传统文化中包含的红色革命文化；最后，带领学生进入政企机构实践学习，在具体的操作流程中，将自身所学知识具体化、实践化，在实践过程中发现自身的不足，了解对某一知识点是否存在误解和浅识。如学校学院组织学生进入法院旁听，感受庄严肃静的氛围，认识法律运行的过程，揭开法院法律的神秘面纱，让法律法规走入学生群体当中。这样一来，一方面可以增强学生们的法律意识，促进其学法、懂法、用法、守法，培养遵纪守法的好公民。另一方面，可以大大提升法律的权威性和神圣性，进一步推动依法治国建设，打造全社会维护法律，重视法律的良好法治社会。

二、理工类课程思政建设

理工类课程思政建设面临的主要问题在于，思想政治教育课程与理工类专业课程存在着巨大的隔阂与跨越。仅从学科上看，理工类课程与思想政治教育课程在内容上有着巨大的差异，前者强调科学理性，后者则是饱涵感性抽象的思想情感内容。与此同时，两者在理论基础、研究方法和方向上也是大不相同，理工类课程的知识源自于对客观世界、物质、能量、成分等的实验归纳与演算推理，主要目的是培养学生们在某一具体科学领域中的实战能力和可操作技能，而思想政治教育课程则是依赖于人类社会发展一般规律，主要教育目的是引导学生们树立正确的人生观、价值观和世界观，使其具备解决人生问题和情感问题的具有辩证思维的高素质人才[2]。因此，如何将两者看似没有关联的学科课程有机结合，便成为了理工类课程思政建设的重要问题。

（一）理论指导科学实验

思想政治教育课程以马克思列宁主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，马列主义涵盖了经济、政治、文化、科学等诸多方面，是经过实践检验的科学理论，是人类文明的理论瑰宝。自然科学发展到一定程度，都难以避免接触到哲学问题，哲学有着“科学的科学”之称，科学实验需要科学的理论方法为指导，这样才能在实验过程中尽可能的避免发生重大实验错误。一方面，马克思主义辩证唯物论中的发展观、联系观、认识论和矛盾观，都能为理工类学生进行科学实验时提供正确的理论指导，如马克思主义系统观指出，世界是一个有机联系的整体，每个领域之间都有着这样或那样的联系，且这些联系都遵循着一定的顺序原则，内部的结构是有序的排列的，部分与部分之间又遵循整体性原则，部分与部分之间不是简单相加的关系。理工类学生要培养系统思维，在科学实验中要统筹兼顾，综合推进，全面思考，着眼于实验的整体性，不要让眼光变得狭隘，从多个角度出发，观察事物，以全新的视角发现实验中的新颖点。掌握马克思主义发展观，理解事物发展的规律，马克思主义发展观指出事物的方向是光明的，道路是曲折的，是波浪式前进和螺旋式上升，事物的发展遵循量变与质变原则，在追求事物的发展过程中，我们坚守适度原则。理工科学生要将马克思主义发展观牢记于心，在实验过程中遭遇挫折时不可轻易放弃，要意识到实验的前景是光明的、有望的；在实验的过程中不可有急切心理，不可超出客观规律，不可盲目追求实验结果，不可急功近利、一蹴而就，科学实验也应当遵循适度原则，若为了快速得出实验结论而加大变量，最终只会加速实验的失败和落空，对于化工类和生物类学科的学生来说，甚至可能会出现危及生命安全的情况。另一方面，马克思、恩格斯、列宁等著名人物在求索真理、发现真理、检验真理的过程中，体现出的实事求是、与时俱进、开拓创新、持之以恒的科学态度和严谨理念是理工类学生在科学实验中所必备的。

（二）发掘思政教学案列

理工类教师大多认为理工类课程缺乏人文底蕴，能发掘的思政教学案例数量极少，因此开展理工类课程思政难上加难。但是加强理工类课程思政建设又尤其重要，无论是对于学科综合建设还是人才全面发展都有着深远影响。所以，发掘理工类课程中的思政案例和思政切入点是课程思政建设必须面对并解决的问题。首先，将学科发展历程与国家相结合，理工科与国家综合国力建设有着密切联系，可以说当今世界竞争是以科技水平为代表的综合国力的竞争，理工科教师在教学课程中应当向学生讲解本学科对国家未来发展的重要性，重述本学科的发展历程以及对国家、社会和人民所做出的卓越贡献。多讲述奋斗故事、拼搏故事，有利于学生了解所学学科的前世今生，明确自身在国家发展中的定位，有助加强学生与国家同呼吸、共命运，增强爱国主义情怀，培养文理兼备的高素质理工类人才。其次，学习先辈故事，传承光荣事迹，理工类学科领域曾涌现出一大批优秀先进人物，如“钱学森风雨归国路”“侯德榜制碱”“詹天佑与‘人字型铁路”“陈景润与哥德巴赫猜想”“杨政宁的诺贝尔奖”，他们名声大噪，有的是学科奠基人，有的是诺贝尔奖获得者，有的或师从科学巨人，有的或集学术、金钱、权力和地位于一身，应有尽有。但他们终究是满腔怀有一颗赤子之心，报国之情，在故土上尽情发挥自己在西洋的所学所识，最后在人民面前交出满意的答卷，在民族史上大放光彩。理工类学生应当以本学科代表人物为学习榜样，向榜眼看齐，传承本学科优良传统，继承学科优秀精神，在新时代社会主义现代化建设的进程中，开辟道路，再创辉煌。

三、结语

思政课程与专业课程的融合是一个长期性的探索過程，思政课程的理论思想内容可以增强各专业课程的软实力，提升教师队伍和学生群体的精神高度和道德水平。专业课程思政又能扩大思政课程的影响范围，提高教学效果，让思政课内容细致入微，无微不至，在潜移默化中促进各专业学科学生加强思想觉悟，丰富人文底蕴，实现润物无声。

参考文献：

[1]郑永廷.思想政治教育学原理[M].第二版.北京：高等教育出版社，2018.

[2]李纪岩，李北辰.化学化工类课程思政教育教学路径探析——评《化学化工类课程思政精选案例》[J].化学工程，2022（8）.

作者简介：周正（2002—），男，重庆江津人，本科，学生，研究方向为马克思主义基本原理。