思政课一体化背景下小初法治教学的衔接策略

【摘要】思政课的一体化能让各学段的思政教学联系起来，在思政课一体化的背景下，教师要做好小初法治教学衔接工作，帮助学生有效学习法治知识。文章从实际经验出发，从教材、教学方法、教学实践等方面，阐述了思政课一体化背景下的小初法治教学的衔接策略。

【关键词】思政课一体化；法治教学；小初衔接；教学策略

作者简介：黄俊飞（1981—），女，江苏省南通市南通田家炳中學。

教育部于2016年将小学、初中思政课教材更名为“道德与法治”，如此更名强调了法治教学的重要性，也展现了小学至初中道德与法治教学应具有整体性和连贯性。思政课是小学、初中学校进行法治教学的主阵地，但是，在当前的小初道德与法治教学中，部分教师忽视小初法治教学的紧密关系，各自为政，导致法治教学脱节问题频出，这影响了法治教学的质量，阻碍了思政课一体化的发展。要解决此问题，教师要立足思政课一体化背景，重视小初法治教学的整体性、连贯性，实施衔接教学。

一、研读教材、比较目标，注重衔接法治教学

通过仔细研读教材、比较教学目标，教师可以更好地把握小初法治教学的梯度、层次，找到合适方法衔接法治教学。

（一）对比教材，把握法治教学梯度

对比教材后，教师会了解小初法治教学内容的相似之处与不同之处。由此，教师可以确定法治教学的梯度，做到心中有数，有依据地进行法治教学衔接［1］。

以“感受生活中的法律”（人教版道德与法治教材六年级上册第一单元第一课）和“法律在我们身边”（人教版道德与法治教材七年级下册第四单元第九课）为例，笔者总结了教材中两课的相同内容（见表1）。

由此可见，小学和初中的法治教学内容有诸多相似之处，关系十分密切。当然，小学法治教学的内容较简单，是学生学习初中法治教学内容的基础；初中法治教学的内容稍有难度，是小学法治教学内容的拓展。在实施法治教学时，教师需要立足小学、初中法治教学内容的相同之处和不同之处，增强教学衔接，引导学生循序渐进地学习、掌握相关内容。

（二）比较目标，理清法治教学层次

教学目标是法治教学的方向，教学层次是教师进行衔接教学的依据［2］。小初法治教学的目标不同，教学层次也有所不同。因此，教师要认真比较小初法治教学的目标，确定两个阶段的教学层次，据此做好衔接教学准备。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明了小学、初中法治教学的方向。根据《课程标准》，笔者从情感态度与价值观、能力、知识这三方面入手，梳理了小学、初中学段的法治教学目标（见表2）。

由此可见，小学三个阶段的法治教学目标是层层递进的，而初中阶段的法治教学目标是小学阶段教学目标的升级版本。所以，小学阶段和初中阶段的法治教学具有层次性，教师理应立足学生的发展情况和发展需求，做好小初法治教学衔接工作，以推动学生逐步发展。

二、选用合适教学方法，衔接教与学

教学方法是影响小初法治教学衔接效果的关键因素。在进行小初法治教学衔接时，教师要依据学生的实际情况，选择合适的教学方法，衔接教与学，提升教学质量。

（一）利用情境教学，衔接教学内容

人教版道德与法治教材具有强烈的生活气息，教学时，教师应当选择适宜的教学方法呈现教材内容，让学生在真实情景中真听、真看、真感受，引导学生掌握学习内容，建构生活认知［3］。

教学情境是教师展现生活现象的“法宝”。在实施法治教学时，教师可以立足法治内容的生活性，在生活中挖掘相关资源，并据此创设生活情境，以调动学生的兴趣。在兴趣的驱动下，学生会走进熟悉的生活场景中，自觉迁移生活经验，探究其中蕴含的道理，由此形成良好的法治意识，为以后在生活中解决与法有关的问题做好准备。因此，在实施小初法治教学时，教师可以应用情境教学法衔接教学内容，使小学生和初中生在生活情境中掌握法治内容，形成良好的思想认知。

以“公民的基本权利和义务”（人教版小学道德与法治教材六年级上册第二单元第四课）和“理解权利义务”（人教版初中道德与法治教材八年级下册第二单元）为例，两节均讲述了公民的基本权利和义务，教学时，教师应当引导学生了解中国公民的基本权利和义务，树立权利意识，学会维护自己的合法权利，同时尊重他人的权利，履行自己的义务。现实生活中存在着诸多与权利和义务有关的现象，如公司要求员工无偿加班、孩子不赡养老人等，这些现象学生十分熟悉，可以引发学生对权利和义务关系的思考。在小学课堂上，教师可以根据上述生活现象创设生活情境，鼓励学生感知权利和义务的关系；在初中阶段，教师亦可以引入生活现象创设生活情境，使学生产生熟悉感，自觉迁移已有认知，进行深入探究。此外，在初中课堂上，教师还可以鼓励学生联系生活实际分析有关现象，使学生成为课堂的主人。

（二）对症下药，衔接学习方法

小学生和初中生的发展情况与发展需求不同，需要使用的学习方法也不尽相同。因此，在进行小初法治教学衔接时，教师要立足教学重点与学生的差异，对症下药，引导学生使用不同的学习方法，提升学生的学习质量。

1.小学法治课堂上的学习方法教学

小学教学的重点是引导学生养成良好的学习习惯，在实施小学法治教学时，教师要立足于此，教给学生适宜的学习方法，促使其养成良好的学习习惯。

首先，教师要与学生一起制订学习计划，促使学生形成时间观念，充分利用学习时间，按计划完成学习任务，做到“今日事今日毕”，养成良好的学习习惯。

其次，在课堂上，教师要教给学生听课方法，如记录教师反复提及的内容，并做好批注，之后则要把握时机，向教师或其他学生寻求帮助，解决不理解的内容，完善批注。在复习时，学生可以阅读教材和批注，回顾课堂学习内容，加深理解。

最后，在课后，教师可以教学内容为依据，联系现实生活，设计生活化的作业，如鼓励学生观察班级生活，记录班级规章制度；或者鼓励学生走进社会生活，调查行人闯红灯问题等。如此，学生可以在实践中学习法治内容，逐渐养成良好的学习习惯。

2.初中法治课堂上的学习方法教学

初中教学的重点是引导学生掌握正确的学习方法。与小学阶段的法治教學内容相比，初中法治教学内容存在一定难度，同时内容面更广，倘若学生仍旧使用相对单一的学习方法，他们将遭遇诸多学习问题。所以，随着法治教学内容的变化，教师要把握时机，教给学生更多有效、复杂的学习方法。

具体来说，在课前预习阶段，教师可以联系新知内容设计学习任务单，如“阅读教材，了解公民的基本权利，用框架图进行展示”，指明自学方法，促使学生进行批注式阅读，做到读思结合。在课堂教学阶段，教师可以依据教学需要，组织小组合作学习活动，向学生提出系列任务或问题，如“梳理人民法院的基本职责”，驱动学生积极思考，踊跃交流，由此掌握知识，同时养成自主探究的好习惯。在课后阶段，教师可以布置制作思维导图的任务，让学生梳理知识，掌握复习方法。如此，学生可以掌握不同的学习方法，顺利地从小学阶段进入初中阶段，提高法治学习效率。

三、拓展教学实践，做到知行合一

小学法治教学和初中法治教学的目的之一都是让学生做到知行合一，教师可以据此衔接小初法治教学，组织相关的实践活动，促使学生丰富认知，践行良好行为，做到知行合一。

小学生对校园生活和社区生活较为熟悉，教师可据此组织综合实践活动，如将学生带入社区，引导其进行清洁劳动。在劳动的过程中，教师可与社区工作人员、学生家长通力合作，带领学生收集散落在社区各处的垃圾。之后，教师可以让社区工作人员介绍本社区的垃圾分类规则和具体方法，以及《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》中的有关内容，使学生形成垃圾分类意识。然后，教师可以组织垃圾分类竞赛活动，鼓励学生将收集的垃圾放进不同的垃圾桶中。在这样的活动中，学生会了解社区规则以及相关法律，增强规则意识，同时掌握垃圾分类方法。

初中生对社会生活较为熟悉，教师可以组织让初中生进入社会生活的实践活动，如教师可以鼓励学生组成小组，利用周末时间，到指定的十字路口和交警叔叔一起指挥交通。在此过程中，学生需要查阅《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》等，确定违反交通规则的行为，由此学生会增强规则意识、法律意识，自觉地在现实生活中遵守交通规则。

结语

综上所述，小学和初中法治教学有着密切联系。在思政课一体化背景下，教师要认真研读教材和教学目标，了解小初法治教学的梯度和层次性，由此形成良好的衔接意识，并以此为指导，立足学生差异，选用合适的教学方法，教授学生有效的学习方法。同时，教师还应组织实践活动，帮助学生扎实掌握法治教学内容，形成良好的思想意识，做到知行合一。

【参考文献】

［1］刘丹妮.大中小学思政课一体化背景下小初法治教学衔接研究［D］.合肥：合肥师范学院，2022.

［2］罗滨，支瑶，任兴来.推进思政课一体化建设，落实立德树人根本任务［J］.北京教育（普教版），2022（06）：47-48，65-66.

［3］陈瑄华.大中小学思政课一体化背景下的法治教育衔接研究［D］.武汉：华中师范大学，2022.