幼儿游戏在特殊教育中的合理应用策略研究

【摘要】幼儿年龄较小，自我约束力较差，要想取得预期的教学效果，需要教师从幼儿认知思维发展规律角度出发，采取幼儿感兴趣的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。游戏教学法在特殊幼儿群体中具有较大的应用价值，能够有效改善特殊幼儿因病症产生的不良情绪以及行为动机。教师在针对特殊幼儿群体设计游戏时，需要从游戏空间、游戏时间和游戏环境等多个维度出发，设计出符合幼儿认知思维发展规律的游戏，以确保幼儿游戏在特殊教育领域中合理开展。

【关键词】幼儿游戏；特殊教育；策略；优化措施

作者简介：凌伟（1993—），女，江苏省镇江市润州区金山水城幼儿园。

近些年，随着特殊教育领域的不断发展，如何针对特殊幼儿群体开展高质量的教学活动是大多数特殊教育学校教学工作开展的重要方向。游戏教学法是一种常见的教学手段，深受教师和幼儿的欢迎。但我国特殊教育中游戏教学法的应用依旧处于探索阶段，因此教师还需要结合幼儿实际学情和游戏教学领域发展方向不断调整教学策略，解决原有游戏教学活动的现实困境。

一、特殊教育概述

特殊教育是指对特殊对象开展的教育活动，幼儿特殊教育领域中的教学对象是指有智力缺陷或存在视听力残疾等障碍的幼儿。相比于正常幼儿，特殊幼儿在思维认知和行为动机上都存在复杂性以及多变性特征。因此，在开展特殊教育活动时，教师不能采取笼统的教学方式以及教学理念，而是需要结合每一名幼儿的个体差异性开展针对性的教学活动。近些年，随着我国教育领域的不断发展，特殊教育受到越来越多人的关注。各级政府以及社会各界爱心人士通过不断加大资金投入以及物资捐赠的方式有效助力特殊教育发展。新时代下，针对特殊幼儿开展的教育活动需要继续朝着灵活性、多元性方向发展，确保教学内容符合特殊幼儿实际学情［1］。

二、幼儿游戏在特殊教育中的優势与作用

（一）幼儿游戏具有天然的教育优势

要想科学合理地激发学习者的学习动力以及自信心，需要在教学活动中充分融入兴趣元素［2］。学习者往往在自己感兴趣的方面能够更加集中注意力并发挥自身问题解决的能力以及创新思维能力。从认知思维发展规律角度来看，幼儿年龄较小，思维认知正处于发展阶段［3］。幼儿的抽象思维能力相对较弱，认知世界、感知世界的主要途径为触觉、听觉等感官协同作业。因此，针对幼儿的教学活动不能以传统讲授式教学为主［4］。教师需要开展游戏活动，在让幼儿收获丰富游戏体验的同时，潜移默化地影响幼儿的人生观与价值观，以此达成预期教学目标。

（二）幼儿游戏的心理学价值体现

1.智力发育方面的价值

游戏活动能够很好地锻炼幼儿的注意力、想象力、团队合作能力和创造能力等，帮助幼儿构建一条联系真实社会的渠道，以便于幼儿更好地适应环境，感知社会［5］。

以辨识卡片游戏为例，教师可在卡片上为幼儿画出各种物品的样子，要求幼儿在辨识卡片时能够结合自身思维认知，理解各种图片背后的内涵。在此过程中，幼儿可以学习一些常识性知识，例如多边形的边数、花朵的颜色和不同物品的形状等。此外，教师还可以让幼儿以颜色或形状等特征将卡片归类，并将每个大类里面的所有卡片背部涂上相应的颜色。这种方式能够激发幼儿的想象力，并引导幼儿抒发自身的独特见解。这个过程本身是对幼儿思维能力以及创新能力的一种锻炼，能够培养幼儿的问题解决能力［6］。

2.社交方面的价值

针对特殊幼儿的游戏教学活动通常以集体游戏为主。在游戏开展过程中，幼儿可通过与其他幼儿或教师之间的沟通交流完成相关的游戏目标。这种方式能够有效培养幼儿的团队合作精神，帮助幼儿养成社交思维。

从本质上来讲，特殊幼儿往往因先天性缺陷或者各种因素导致自身智力或肢体存在缺陷。这些幼儿在现实生活中容易受到他人的排挤，很难有效地融入社会。部分幼儿还存在较为严重的心理问题，如情绪过激、注意力无法集中等。虽然这些现象在正常幼儿身上也有所体现，但与正常幼儿不同的是，教师很难通过正常教学手段解决特殊幼儿存在的心理问题。而通过开展集体游戏的方式，能够培养幼儿正确的社交观念。在特殊教育群体中，幼儿之间并不会嘲笑对方的缺陷，因此开展集体性幼儿活动能够有效提高幼儿对自身以及对其他幼儿的认知，同时也能够促进幼儿接纳能力的提高，帮助幼儿建立良好的人际关系，更好地解决特殊幼儿的心理问题。

3.道德方面的价值

幼儿游戏活动通常需要在一定的规则下开展。如教师针对当前幼儿感兴趣的内容或实际学习需求，为幼儿提供了对抗性、娱乐性以及合作性的游戏活动。在实际开展这些游戏时，幼儿需要严格遵守游戏规则，以完成各项活动。游戏活动中的规则能够培养幼儿的规则意识，以及诚实守信等良好品质，促进幼儿道德品格的形成。

4.治疗方面的价值

教师在针对特殊幼儿展开教学时，需要从心理学、医学等多个方面的知识出发，帮助幼儿减轻心理负担，减少疾病对幼儿身心产生的不良影响。幼儿游戏在对幼儿身心治疗方面具有独特的优势，通过开展游戏活动能够放松幼儿紧张的情绪，减少幼儿对社会的疏离感，对于幼儿身心发展具有促进作用。

三、幼儿游戏在特殊教育中的应用策略

相比于传统的幼儿游戏活动，针对特殊幼儿的游戏活动既需要满足幼儿游戏教学的客观需求，又需要针对特殊幼儿开展针对性的治疗活动，以此促进特殊幼儿身心健康发展。针对特殊幼儿的游戏具有一定的复杂性，这是由于不同病症的幼儿群体所对应的游戏方式各不相同，并且每名幼儿的认知结构和生活经验也各不相同。要想确保幼儿游戏能够在特殊教育领域中科学合理地应用，需要从七个维度进行考量。

（一）打造广阔的游戏空间

特殊教育群体包括视听障碍幼儿、语言障碍幼儿、认知障碍幼儿以及运动障碍幼儿等。视听障碍幼儿通常需要随身携带视听设备，运动障碍幼儿通常需要使用轮椅和拐杖等辅助医疗器械。因此在开展游戏教学活动前，教师需要为幼儿打造广阔的游戏空间，并在游戏场地进行科学的演练。

如在开展纸牌类游戏时，教师需要确保桌子的高度能够匹配坐轮椅的幼儿的游玩需求，避免桌子过高导致运动障碍幼儿难以与同伴完成游戏活动。有关研究表明，当幼儿活动空间场地密度低于2.7平方米时，幼儿容易在此空间内产生胆怯心理，参与游戏活动的意愿将大大降低；当空间密度低于2.25平方米时，部分幼儿甚至会出现对其他幼儿的攻击性举动。因此，教师需要确保游戏空间的密度，将其控制在合理范围之内，这样有利于引导特殊幼儿进行正常互动，进而使其形成紧密的协同式游戏关系。

（二）设计合理的游戏时间

相比于正常幼儿，特殊幼儿在视觉、听觉以及触觉等感官层面接收信息的能力较弱，通常需要较长时间才能完成某一项游戏活动，因此教师需要确保幼儿游戏时间的充足，只有这样才能够顺利开展幼儿游戏活动。同时，教师也需结合当前幼儿的实际学情调整游戏时间。

如有视听障碍的幼儿往往很难在规定时间内完成游戏活动，此时教师需要给予这类幼儿更多的游戏时间。教师还可为视听障碍幼儿准备各种游戏设备，让他们提前接触并熟悉这些设备，以便于后续游戏活动的顺利开展。需注意的是，教师在给特殊幼儿提供帮助的同时需要尽可能地表现自然，不要让幼儿感受到自己受到了特殊照顾，否则容易导致部分幼儿出现不良心理。

游戏时间的设计需要具有一定的灵活性，如教师需要密切观察游戏活动过程中每一名幼儿的行为，当部分幼儿已经完成某一项游戏活动时，需及时调整游戏时间。

当游戏时间以及游戏性质改变后，部分幼儿可能存在理解困难或执行困难的问题。此时教师可以从几个方面帮助幼儿理解游戏内容。首先，引导幼儿以小组合作的方式将上个游戏活动用完的道具放回原处；其次，向幼儿强调下一个游戏活动的内容并详细介绍规则及流程；再次，带领幼儿在短时间内快速进入下一个活动场地；最后，在后续游戏活动开始前，给予幼儿充足的时间，引导幼儿在游戏空间内自主活动，让幼儿熟悉场景以及各种游戏道具。

（三）创设安全的游戏环境

游戏环境是影响特殊幼儿主观能动性发挥的重要因素。倘若教师能够为特殊幼儿创设安全的游戏环境，让特殊幼儿感受到轻松愉快的娱乐氛围，将有利于促进师生关系更加融洽。

在游戏活动开展期间，倘若部分特殊幼儿遇到困难或出现情绪低落等现象，教师需要及时帮助幼儿疏导情绪，并以正向激励的方式鼓励幼儿解决问题，让幼儿学习其他幼儿优秀的行为习惯。需注意的是，教师不应批评或埋怨幼儿，而应循序渐进地帮助那些敏感、自卑的幼儿。此外，教师还需要确保各种游戏物品的摆放位置，以免质地坚硬或表面有尖锐棱角的游戏玩具随意散落在地上，误伤到幼儿。

（四）设计恰当的教师提示

教师提示是特殊幼儿游戏的重要组成部分。由于部分幼儿存在认知障碍，往往无法在短时间内正确理解游戏规则，因此，教师需要发挥自身引导者的作用，为幼儿提供充足的游戏提示，帮助幼儿认识游戏规则和游戏道具。

教师在对幼儿进行提示的过程中，需要做到两点。第一，对幼儿进行适当提示后，确保每名幼儿都能够集中注意力，自主加入游戏活动。倘若部分幼儿依旧对游戏活动存在认知偏差，则需要单独向幼儿介绍游戏规则，避免幼儿出现不知道做什么的状况。第二，采取多种方式尽可能地引导幼儿，帮助幼儿理解教师所表达的含义。如教师需要确保自己在讲授游戏规则时语速放慢，或借助肢体语言向幼儿表达含义。教师对幼儿的提示需要合理恰当，既要能够展示出游戏的价值，又要能够激发幼儿的探索意识。

（五）发挥游戏的教育功能

每种幼儿游戏活动都有其独有的教育价值。目前我国现行的针对特殊幼儿的游戏活动主要分为绘本阅读、音乐韵律感知、手工制作等几大类。为进一步培养特殊幼儿的社交能力，教师可以开展音乐韵律感知游戏。首先，教师可以为幼儿播放音乐，让幼儿根据音乐的旋律选择一段音符代表自己。幼儿需要认真聆听并记住自己和其他幼儿的音符。接着，教师再次播放音乐，让幼儿根据音乐节奏围成一个圈跳舞。在幼儿跳舞的过程中，教师暂停音乐，幼儿需要根据所暂停的这段音乐的旋律找到相对应的幼儿。这样的音乐韵律感知游戏不仅能够培养幼儿的乐感，还能发展幼儿的人际交往能力。

（六）家校共育助力幼儿发展

从实际教学角度来看，针对特殊幼儿的游戏活动主要在师生或生生之间开展。虽然现行的幼儿游戏活动能在一定程度上改善幼儿的心理问题，但却没有发挥家长在幼儿游戏活动中的教育价值。因此，学校管理者需要加强与特殊幼儿家长之间的沟通与交流。如邀请家长参与游戏教学活动，使其在活动中与孩子展开沟通交流，帮助家长充分认识到孩子的身心状况。这种方式能够让幼儿认识到亲情的重要性，感受到父母、老师和同伴对自己的关怀，进而帮助幼儿建立战胜疾病的自信心，并不断提高自身认知水平。

（七）发挥不同游戏的教育功能

幼儿游戏类型众多，不同游戏的教育意义各不相同。在实际教学活动开展期间，教师需要结合幼儿实际需求选择有针对性的游戏形式以及游戏内容，还需要充分重视与幼儿之间的互动交流，以提高幼儿的语言表达能力和肢体表达能力为导向，设计多种丰富有趣的游戏活动。无论是通过角色扮演引导幼儿，还是通过开展各项实践活动培养幼儿的操作能力和创造能力，都需要教师进行深刻的分析和统筹规划。教师也可以将多种游戏活动相结合，如将搭积木与画画相结合，以锻炼幼儿的空间感知能力。

结语

综上所述，为进一步确保特殊幼儿游戏活动的高质量开展，教师需要从游戏空间、游戏时间和教师提示等多个角度进行统筹规划，充分发挥幼儿的主观能动性和学习积极性，促进幼儿综合素养的全面发展，为特殊幼儿更好地融入社会生活打下良好的基础。

【参考文献】

［1］杨川，罗春艳.幼儿游戏背后的教师专业决策：是否与如何介入［J］.陕西学前师范学院学报，2022，38（2）：37-43.

［2］杨海峡.游戏伴成长：浅谈特殊教育中游戏的运用实践［J］.才智，2020（17）：82.

［3］何美.幼儿游戏在特殊教育中的运用实践［J］.智力，2020（15）：189-190.

［4］王菲.幼儿游戏在特殊教育中的运用实践［J］.課程教育研究，2019（41）：14-15.

［5］杨子艺.浅析特殊幼儿的关注和教育［J］.新课程（综合版），2019（6）：202.

［6］李珊.幼儿游戏在特殊教育中的运用实践［J］.科学咨询（科技·管理），2019（1）：109-110.