支架式教学在高中生物学教学中的应用

【摘要】教育改革推动了各种新的教学理念和教学方法的应用，其中一些教学理念和教学方法获得了教师和学生的广泛认可。高中生物学的知识点比较繁杂，学生学起来比较困难，教师将支架式教学方法融入高中生物学教学，有利于培养学生的生物学学科素养。文章从支架式教学的概述出发，分析支架式教学在高中生物学教学中的应用策略，为教师提供一些参考。

【关键词】支架式；教学；高中；生物学

作者简介：李燕（1986—），女，山东省菏泽市定陶区第一中学。

教学方法和教学理念对教学的质量有着极其重要的影响。教学方法与教学理念之间有着密切的关系，一般认为，教学方法是在教学理念的基础上产生的，教师有什么样的教学理念，就会有意识地选择相应的教学方法。教师在运用教学方法的过程中，又会深化对教学理念的认识。高中生物教师在组织教学活动的过程中，要找到教学的关键点，解决教学的重难点，从教学基础知识入手，运用支架式教学理念，构建起新旧知识之间的联系，帮助学生更好地掌握重难点知识，从而更好地实现高中生物学教学的目标，培养学生的生物学学科素养［1］。

一、支架式教学概述

支架式教学来源于最近发展区理论。最近发展区是指学生尚未达到的，但是在教师的引导下及其他人的帮助下，能够自主达到的某一种学习水平。随着教学改革的深入，支架式教学被引入课堂教学活动中，并且已经取得一定的效果，实效性比较强［2］。

有教育家认为支架式教学就是教师在课堂教学活动中，以知识框架为支点，引导学生进行系统学习，提高学生的学习动力的一种方法。还有教育家将支架式教学和自主学习理念有机结合，更加关注学生的自主性学习，他们认为，教师扮演的主要角色是“支架”，从而引导学生自主完成学习任务。

支架式教学是一种有效的教学方法，教师将其应用在高中生物学教学活动中，有利于提升高中生物学教学的效果，帮助学生更好地掌握生物学知识。

首先，教师应用支架式教学，能够更好地了解学生。教师一定要深入了解学生现有的学习水平以及可能达到的学习水平，对学生的学习状况做出最准确的判断，这样才能够有效实施支架式教学。

其次，教师应用支架式教学方法，能够向学生提供个性化教学。教师能够以学生现有的学习水平为基础，构建多样化的学习支架，从而满足不同水平学生的学习需求。教师在不同的教学环节，提供不同的学习支架，而学生在学习的过程中能够根据自己的学习需求任意组合支架，从而更好地掌握生物学知识和技能，逐步完成教师布置的学习任务。如此，有利于促进学生自主学习，增强学生自主学习的意识和能力。支架式教学最主要的特征是教师在学生需要的时候，能够提供最恰当的支架。当学生不需要的时候，教师应该及时撤回支架，尽可能减少对学生学习的干预，使学生逐步发展成为自主学习者。如此，有利于激发学生学习的动力。学生在学习的过程中，可能会面临各种各样的困难，通过支架，学生能够解决学习中面临的困难，完成阶段性学习任务，减少学习的挫败感，获得更多的成就感，激发学习的动力［3］。

最后，随着支架的淡出，学生开始独立自主地探索问题，但是有了支架式学习的基础，学生很容易激发学习兴趣，更加愿意积极主动地完成学习任务。

二、高中生物学支架式教学形式

（一）范例支架

在教学“孟德尔遗传定律”的时候，教师可以先结合班内学生的实际学习水平，提前设计好问题，再带着学生研究豌豆的一对相对性状的杂交实验，相机向学生提问。在教师的引导下，学生会深入思考，充分感受“假说—演绎”的推理过程。

学生通过观察实验现象，提出探究问题，结合所学内容做出假设和推理，再进行实验验证，得出具体的结论。在这一基础上，教师引导学生思考豌豆的花色和种子的形状这两种相对性状的杂交实验，帮助学生构建起完善的知识体系［4］。

教师应用范例支架，有利于降低学生学习的难度，减轻学生学习的压力，提升高中生物学课堂的效果。

（二）问题支架

在教学“特异性反应”的时候，教师可以根据“体液免疫”的内容提前设计好问题，引导学生解决问题，从而完成支架式教学，实现教学目标。

教师可以借助多媒体教学设备给学生播放“体液免疫”的动画，要求学生认真观看动画，并回答问题，如如何识别B细胞、B细胞有何特点、能否直接识别抗原、能否画出“体液免疫”的过程示意图等。

问题支架是常见的生物学教学支架，教师应用问题支架，能够帮助学生更好地掌握重难点知识。

（三）建议支架

在探究“培养液中酵母菌种群数量的变化”的时候，教师可以给学生提出以下两点建议，帮助学生更好地探究。

第一，要对后期培养的酵母菌样品进行稀释，再进行计数。第二，取培养液之前，一定要拧紧瓶盖，上下翻转多次，使酵母菌均匀分布，再将培养液滴到计数室中，遵循“数上不数下，数左不数右”的原則进行计数。

教师应用建议支架，根据具体的教学内容，给学生的学习提供一定的建议，有利于帮助学生解决学习的困难，提高学生的学习效率。

（四）工具支架

在教学“染色体畸变”的时候，教师可以应用工具支架，让学生更好地感受和理解染色体、整倍体变异等内容。

教师可以根据教学内容，提前制作染色体磁板，并用不同的颜色标注，通过增加或减少个别染色体，帮助学生更好地理解整倍体变异这一抽象的概念，加深学生对染色体的理解，成功突破教学的重难点。

除此之外，教师还可以结合现代化教学工具，如卡西欧电子白板等多媒体教学设备，以及网络教学资源，与学生进行有效的互动，从而更好地实现高中生物学课堂教学目标。

（五）图表支架

图表直观形象、清晰易懂，信息量大，因此，图表学习尤为重要。教师在组织高中生物学教学活动的过程中，要利用好图表支架，帮助学生完善生物学知识体系，提高学生的信息搜集与分析能力。

在学生做实验的时候，教师可以要求学生自己设计一个图表，记录相关的实验数据，再结合实验数据总结规律。这种直观的形式，能够让学生更好地把握实验与生物学概念之间的联系，从而让学生更好地掌握这部分知识。

三、支架式教学在高中生物学教学中的应用策略

（一）以课堂探究为支架

课堂教学活动不是教师单向地传授知识，而是师生之间双向的互动［5］。在传统的高中生物学教学活动中，更加突出的是教师的主导作用，而学生的主体作用得不到重视，这不利于激发学生学习的兴趣和主动性。

支架式教学更加强调学生学习的主动性，要求教师在组织教学活动的过程中，注重营造良好的教学氛围，促进学生自主学习，让学生顺利完成相应的学习任务。教师应用支架式教学，以课堂探究为支架，从学生的实际水平出发，有利于引导学生自主思考。

在教学“伴性遗传”的时候，教师可以引导学生自主探究红绿色盲的遗传特点。学生刚开始探究的时候，会遇到许多难题，需要教师以课堂探究为支架，进行有目的的引导。教师可以引导学生探究红绿色盲的基因特征、红绿色盲基因的位置等问题，从而引导学生深入探究，牢牢掌握此知识点。

（二）创设良好的教学情境

良好的教学情境能够引导学生更好地进入新知识的学习状态，达到事半功倍的效果。

在教学“伴性遗传”的时候，教师可以借助多媒体教学设备给学生播放道尔顿发现红绿色盲的动画，向学生展示家族遗传系谱图，要求学生认真观看和阅读相关的材料，并结合所学知识进行思考，概括有用的信息。道尔顿发现红绿色盲的故事理解起来比较容易，很容易激发学生学习的兴趣，同时学生也会提出一些新的问题，形成认知冲突，激发学习的动力。

（三）引导学生自主探究

为了让学生更好地理解生物学中的抽象概念，理清解决问题的思路，教师可以根据学生的实际学习情况应用支架，给出提示与建议，引导学生尝试自主探究。

在教学“伴性遗传”的时候，教师可以利用多媒体教学设备，给学生展示调查数据“我国男性色盲率接近7%；女性色盲率接近0.5%”。随后，教师可以向学生提问：“为什么男性色盲率比女性色盲率高6.5% ？”

大多数学生没有办法直接回答这一问题，此时教师应该及时调整自己的教学计划，加强对学生的引导。教师可以应用图表支架，让学生画出男性、女性的基因型和表现型。随后，教师可以利用多媒体教学设备展示正确的答案，引导学生从基因型和表现型两个方面进行思考，从而探究男性色盲率比女性色盲率高的原因。

除此之外，教师可以邀请学生将正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配、女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配等遗传图解画到黑板上，从图解中分析红绿色盲的遗传规律。

（四）开展合作学习

教师在组织教学活动的过程中，可以开展合作学习，让学生相互合作，促进学生更好地掌握相关知识点。

在教学“伴性遗传”的时候，教师可以将班内的学生分成不同的学习小组，分组讨论伴性遗传的主要特征。在讨论活动结束后，各学习小组派一名代表上台发言。通过小组合作学习，学生能够更好地体验探究的过程，体会到学习生物学的乐趣。教师在学生合作学习的过程中，要充分调动学生学习的主动性，鼓励学生自主思考，充分尊重学生的学习主体地位。

伴性遗传理论是高中生物学教学的重难点，教师组织学生开展合作学习，能够帮助学生有效突破重难点，培养学生的生物学学科素养，实现三维教学目标。

（五）评价学生学习效果

评价能够帮助学生更好地巩固所学知识，为学生提供正确的学习指导，纠正学生不当的学习方法。教师在组织教学活动的时候，要更加关注学生的情感和体验。当学生在学习活动中取得一定进步的时候，教师要及时给予反馈，这有利于培养学生的自主探究意识和能力，进而激发学生学习生物学的热情和动力。

在教学“伴性遗传”的时候，教师可以利用多媒体教学设备，给学生展示近亲结婚的危害。随后，教师可以提问学生：“如果血友病男性与正常女性结婚，他们所生育的孩子是否健康？”根据学生的答案，教师要给予其科学合理的评价。教师评价的标准要尽可能多元化，如：学生是否已经掌握伴性遗传理论；学生是否具备知识迁移的能力；学生是否积极参与小组讨论；学生是否能够提出一些有价值的想法；学生是否虚心接受他人的意见等。

结语

高中生物学知识的逻辑性比较强，教师在应用支架式教学的时候，要对学生的学习水平有准确的定位，根据班内学生的实际学习水平，选择合适的教学支架，这样有利于帮助学生更好地掌握高中生物学知识，提高高中生物學课堂教学的效率。当然，教无定法，每一种教学方法都有优缺点，一堂课是否需要应用支架式教学，需要教师充分考虑教学内容和学生的学习水平，教师有的放矢，才能充分发挥支架式教学的作用。

【参考文献】

［1］周海英.支架式教学在高中生物学教学中的应用［J］.中学生物教学，2022（9）：42-43.

［2］沈春亚.支架式教学法在高中生物教学中的试运用及效果［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2019（33）：80-81.

［3］丁燕，蒋进，李椿.基于AirPlayer支架的模型建构在高中生物复习课中的应用［J］.学苑教育，2020（1）：84.

［4］陈明.例谈“支架式教学”在高中生物学教学中的应用［J］.生物学教学，2019，44（2）：8-10.

［5］万国萍.“支架式教学”在高中生物教学中的应用策略分析［J］.考试周刊，2021（9）：143-144.