“双减”政策背景下小学数学作业优化设计研究

侯步云

小学数学教师如果为学生布置太多的作业，反而会损害青少年的身心健康成长。在如今“双减”政策的教学理念下，教师需要为学生减轻作业上的负担，才能够确保学生健康快乐地成长。

作业是小学数学老师开展教学活动的一个关键环节，也是检验学生学习成果的必要环节。运用好作业的形式，能够有效促进学生的思维发展，提升学生数学学习的综合能力。但在传统教学中，数学教师为学生设计的作业存在比较机械单一、作业量比较大的现象，阻碍了学生数学素养的形成。在如今“双减”教育政策的引导下，数学教师应该改变自身的作业设计思路，采用有效的教学方式为学生优化作业设计。

一、“双减”政策的概述

首先“双减”政策的提出改变了我国多年来课外辅导班长期存在的现状。由于我国应试教育的理念的影响极其深远，所以学校、教师乃至学生都受到应试教育的深刻影响，几乎所有的中国家庭不仅会让学生接受校内教学，还会给学生报各种各样的辅导班，以提高学生的综合能力和学习成绩。所以课外辅导班在我国的教育事业发展过程中占据着十分重要的地位。随着“双减”政策的实施，课外辅导班的作用被限制，甚至被取缔。这一措施的推行改变了长期存在的课外辅导班的现象，为教育事业发展更加公平化肃清了道路。

其次，“双减”政策的提出给教学内容和教学目标的设定带来了巨大的影响。传统的教育以提升学生的学习能力为主，“双减”政策以后，对于教育事业的要求转变为更加关注学生的个性化需求和全面发展，更加注重对学生的综合能力和核心素养的培养，对于学生的评价标准也不再单纯地以成绩作为标准，而是要顾及学生多面的发展。

第三，“双减”政策对于教学工作的影响还体现在保障教学质量的顺利实现上。传统的教育模式中为了督促教学效果的顺利实现，教师可以通过课后作业的形式对教学效果进行考察与检验，但是在“双减”之后，要尽量采取零作业的教学模式，这样的方式要保障教学效果不掉队、教学质量不滑坡，对于教师而言是具有较大挑战性的。因此教师需要寻找更多的教学方法来确保“双减”之后教学质量不出现滑坡，学生对于知识的掌握依然保持较好的效果。

二、“双减”背景下小学数学作业优化设计的意义

作业是学生学习的向导，也能够反映出教师对学生数学能力发展方向和水平的掌握程度，在小学数学学科教学过程中发挥着重要作用。随着教育的不断改革以及新课改的实施，对小学数学教学中的学生作业设计也提出了更高要求，传统“填鸭式”作业方式已经不能满足小学阶段学生。“双减”背景下小学数学作业设计创新是十分重要的环节，一方面能够激发学生对于做题思想上的好奇心，培养学生独立思考问题、主动探究能力以及创新思维；另一方面也可以培养学生的动手实践能力等良好品德和行为习惯，提高学生的数学综合素养。

二、“双减”背景下小学数学作业优化设计的实施策略

1.利用游戏形式进行作业设计，激发学生的积极性

小学阶段的学生由于其年龄小，注意力很容易被分散。教师要考虑这些因素，给学生提供一些有利于身心健康发展和提高创新能力的条件，让小学数学课不再成为“枯燥教程”或是机械性重复抄写概念或者做题训练。而游戏是学生最喜欢的活动，利用这种形式布置作业，能够有效吸引学生的关注。游戏在小学数学教学中的运用，不仅仅是把知识变得有趣，让学生在学习数学知识时能快乐地完成相关的作业内容，还可以锻炼学生思维逻辑能力和解决问题的综合素质，同时也让小学生从被动学习转为主动参与。因此，在“双减”背景下作业设计创新的过程中，教师应该充分利用学生们喜欢“玩”的特点，有目的、有意识地组织小学生进行学习活动，让其积极主动参与到数学作业活动之中，这将更好促进小学生产生良好情绪体验和思维能力提高，从而使小学数学课变得有趣而轻松。

以“角的度量”一课的作业设计为例。在作业设计的过程中，教师就可以把教学内容与游戏形式相结合起来对题目做一些改编。在学习完角的度量的相关知识内容后，在作业设计时，可让学生自己动手制作一个量角器，标注上相应的度数，并根据自己的喜好装饰。然后以学生熟悉的几个特殊角度的名称，跟家长或者是同学进行“对口令”的小游戏：在对方说出名称后能迅速反映出相应的度数，反之说出相应的名称。通过这样的游戏形式，不僅能够提高其对知识点的掌握能力，还能锻炼学生发散思维和创造性思维等多种能力。而且在一定程度上，有助于培养同学之间和谐的关系以及团结友爱的精神。在进行游戏类的作业题目设计时也需要注意，要根据学生的具体情况设置相应的作业难度，并且作业难度最好成梯度式形式，这样才方便学生循序渐进地提高自己的能力。这样也可使得学生对知识掌握更充分以及记忆更深刻，也会增强学生的自信心及积极性，让学生在轻松愉快中完成教学任务、提高数学能力。

2.结合生活实践进行作业设计，培养学生解决实际问题的能力

华东师范大学教授叶澜曾指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”而课堂作业作为课堂教学的有效补充，能够更好地检测学生的学习成果，也能从多方面给予教师更多的反馈，以便于教师更好地调整教学模式和方案。

新课标明确要求数学课程的学习要加强与日常生活的紧密联系，注重让学生根据已有的生活经验，将教材内容与具体的实际生活有机结合，让学生体会教学的乐趣。比如在学习度量的时候，可以给学生布置作业，回家测量家里任何一件或多件家用物品或家具的长宽高，这样既能让学生了解到度量的概念，也能让学生对自己的家庭有更多的了解，让学生从生活中掌握数学知识，从数学知识中探索生活的奥秘。

“双减”背景下，作业设计的最终目的是让学生在以后学习生活中能够理论联系实际，可以有更多机会将数学知识利用到现实实践当中。比如，数字计算题、周长、面积等知识都是为了解决一些日常生活中存在的问题。因此在小学数学作业设计中，为了使学生对学习内容有更深地理解，不仅要考虑学生对学习的兴趣，也应从实际生活中激发和培养小学生良好数学习惯。而且在这个过程中，在注重知识与技能训练的同时，更重要的是关注学生对所学内容产生情感上和态度方面的积极作用。

以“除数是两位数的除法”的作业设计过程为例。在进行作业设计创新的时候，教师就可以结合学生熟悉的生活实际，为学生创造一个符合其特点的问题情境，这样可以更好地实现对小学生学习效果的提升。例如“你作为班级的班长，要去帮大家买奖励的文具，教师给了你100元，一个文具袋21元，你能买几个？有没有剩下的钱呢？如果有，剩多少？”通过这样的方式，能让学生运用所学的知识解决实际问题，从而提升学生学习数学的效率。作业设计要体现多元化、多层次的原则，同时也要求学生在完成数学学习任务时，学会从多方面进行思考。因此，在作业设计的时候，教师还可以设计一些具有开放性质的题目：给学生一些已知条件，让学生根据自己的想法以及除法的相关知识，设计相关的问题，并给出解决方案。这样，不但可以培养学生认识问题和解决问题的意识，而且还可以提高学生对综合思维的锻炼，进而培养学生创造力和综合素养的发展。

3.根据学生情况进行作业分层设计，训练学生数学思维能力

在布置数学作业的实践环节，除了要控制题目数量，还应重视加强作业价值的体现，这样方可全面提升学生在完成作业的成效，能有助于通过必要的数学作业练习，实现解决问题的实际能力得到全面提升，更好地激发学生的潜力。因此，在进行作业任务布置环节中，应结合学生的实际情况，重视加强数学思维能力的提升，帮助学生构建符合自身的知识体系结构，更好地展示出教师在教学中的水平。比如在坚持学生为主体的原则下，结合作业内容进行不同等级的划分，在具体实践中，存在着难度较低为C类作业，难度适中的题目为B类作业，而难度比较高的作业划分为A类作业范畴。在学生的实际学习过程中，应结合学生的实际来进行相应的合理划分，并能认识到相关不同类别的学生应该完成属于自身范畴的作业。通过这样的划分方式，能帮助学习能力较差的学生在C类作业中进行相应基础知识的巩固，为后续学习奠定良好的基础；学习能力适中的学生能通过B类作业来进行相应的过渡，熟练掌握基础知识的背景下，鼓励他们尝试相应的具有一定难度的题目；而对于学习能力较强的学生，在掌握中等题目的基础上可以通过A类题目来锻炼灵活思维的应用，积极思考如何寻找更多的问题解决途径，能实现自身的分析问题、解决问题的能力全面提升。鼓励学生通过必要的任务练习，都得到不同程度的思维训练，能通过质量较高的作业得到相应的收获，进而能拉近学生在学习中差距，尽可能避免出现学习中的等级分化问题，实现学生的数学综合能力全面提升，能有利于构建较为完善的数学知识体系，能开展高质量的数学思维训练，并对于学生综合能力提升具有积极意义。

4.结合特定主题进行作业设计，提升学生完成效率

在傳统的教学模式中，很多小学老师为学生所布置的作业大多是一些抄写或者进行总结的作业形式，这样难免会导致学生觉得作业既枯燥，又无聊，逐步产生应付了事的学习心理。只有让学生感觉到作业环节是充满趣味性的，他们才能够认真对待作业。因此教师在为学生进行专题作业设计时，要能够激发学生的学习兴趣，通过个性化的形式布置专题作业，引导学生在做作业的过程中发挥自身的长处。结合小学生的身心发展特点，可以尝试将趣味性因素融入作业布置环节，这样能鼓励学生主动参与到作业任务环节，并能激发学生的学习兴趣，也就自然提升作业完成质量。

教师应结合特定主题教学内容，不断提升作业布置意识，实现教学理念的创新，保障作业布置的合理性，并能极大化保障作业内容的丰富，鼓励学生通过作业体会到快乐。在具体的课后作业布置中，可以选择小组合作模式，鼓励通过探究模式来完成作业，积极为学生表述观点提供机会，不仅提升学生学习环节中学习积极性，还能增强小组合作意识，有助于构建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，进一步保障作业完成质量。

综上所述，在“双减”政策实施后，要实现小学数学教学水平的显著提升，需要小学数学教师积极探索更加多元化的教学方式，以促进数学教育实效的显著提高，促进学生的数学知识的掌握更加牢固。考虑到小学数学中体现出一定的逻辑性，在迎合双减政策的基础上，我们要更加重视数学课后作业的分层设计，通过课后作业的优化，实现学生的思维能力得以提升，保障每个层次的学生都在学习中，进而提升相应的学习能力，有助于学生综合核心素养得到提升。