群文阅读在小学语文教学中的应用

许佩琦

在小学语文教学中，教师可以运用群文阅读的策略，通过紧扣语文学习要素，精心选择多篇相关类文，组织学生进行群文学习。在群文阅读中拓展学生阅读量，引导学生深化对语文要素的学习，深入感悟文本主题。在提升阅读理解能力，培养优秀阅读习惯的同时，激发学习兴趣，促进核心素养形成，助力学生健康成长，让语文教学魅力十足。

群文阅读是一种高效的语文学习方法，不仅可以扩大学生的阅读量，还能极大地提高学生的语文学习能力，促进学生核心素养的形成，让语文教学更加科学而高效。

一、围绕语文要素，进行精准群文阅读

“语文要素”是部编版小学语文的单元教学目标，可能是阅读理解的方法，情感体会的策略，也可能是写作的技巧。在教学中，教师可以紧扣语文要素精选类文，组织学生进行精准阅读，以提升阅读质量，提高教学效果。

1.单元群文，实施单元整体教学

在采用群文阅读的方法教学时，最常用的形式就是单元群文，即将一个单元的几篇课文作为一组群文进行教学。在运用单元群文的形式教学时，要注意从“单元语文要素”的角度引导学生进行群文阅读。这样，就能够让学生在群文策略的指导下，对单元内的几篇课文进行精准阅读。在阅读过程中，教师要做到“有收有放”，即既要引导学生阅读，初步达成单元教学目标，又要大胆放手让学生自主阅读，提升单元教学目标的达成度。

我们以六年级语文上册第二单元的群文教学为例，教师直接导入：“同学们，认真阅读本单元的导语，说说本单元学习的重点是什么。”学生读后交流：“是让我们了解课文是怎样点面结合写场面的。”“在描写活动场景时，从整体上概括描写就是‘面，抓住活動场景细节进行具体描写就是‘点。所谓‘点面结合，就是既要有全局的整体概括，又要有局部细致描写。快速默读本单元的几篇课文，找一找文本中的‘面与‘点。”学生读后交流：“《七律·长征》前两句是‘面概括，后几句是‘点描写。”“《开国大典》在描写时，往往是在自然段的开头先概括描写，后面再具体描写。”“选择自己最感兴趣的课文，结合具体段落分析点面结合写法的好处。”学生深入学习文本，进一步感知“点面结合”的写法。

运用“单元群文”方法教学时，教师要灵活运用多种教学形式，如让学生先选择自己最感兴趣的课文学习，在交流探究之后再运用“学法迁移”的方法学习其余课文；采用“先自学，后引导”或“先引学，后自学”等形式组织群文学习。

2.补充类文，促进学以致用阅读

在运用围绕语文要素组织群文阅读的策略时，还可以以“语文要素”为核心，精心组织课外类文阅读，让学生在学以致用中提升阅读能力。不过，在类文选择上则要进行科学的设计，可以紧扣单元主题，精心选择符合单元主题的类文，也可以在符合单元主题的基础上，依据教学的需要，从作者、时代、社会背景、文体特征等多个方面考虑，从而让类文更加丰富精彩，让学生在群文阅读中取得更大的收获。

我们以《桥》一课的群文阅读教学为例，在课文教学完成之后，教师以问促学：“同学们，谁能根据课文内容说说本课写法上有什么特点？”“课文的故事情节非常完整，内容联系紧密。”“课文情节特别生动，环境描写和人物特点非常生动鲜明。”“大家总结得非常棒。下面拿出我们发的类文材料，运用所学到的方法认真阅读，交流收获。”学生阅读《变色龙》和《最后一片藤叶》后交流。“《变色龙》中描写了奥楚蔑洛夫很多‘变色的情节，非常生动地写出了他见风使舵、趋炎附势的特点。”“《最后一叶藤叶》中，通过对藤叶和珍妮数藤叶这个细节的反复描写，不仅写出了珍妮由悲观到充满信心的过程，还突出了老画家贝尔曼的善良与伟大。”这样，学生通过类文阅读提升了阅读能力。

需要注意的是在运用“补充类文”的方法组织群文阅读教学时，教师一定要以课文为核心，先引导学生对单元中的课文进行精读精学，然后再让学生“学以致用”，将从单元课文习得的方法与经验应用于群文阅读，以提升阅读效果。

二、围绕文本要素，进行拓展群文阅读

教师还可以从文本本身出发，围绕文本要素组织群文阅读。比如，可以围绕课文的文体、内容、主题等精心选择类文。这样，就能够在课文基础上为拓宽阅读空间，让学生进行更为精彩的群文阅读。

1.依据文体，深入体会文体特色

在小学语文教材中，除了最常见的散文，还编排了大量的诗歌、小说、童话等体裁的课文。而每一种文体的课文，他们都具有鲜明的文体特征：表达形式的不同，语言运用的差异，写作方法的特色等。在依据文体组织学生群文阅读时，要在语文要素学习的基础上，有意引导学生加强对文体学习与感受，通过群文阅读发现该种文体在内容呈现和表达特色上的共同点，掌握该类文学习的“秘诀”，从而升华阅读收获。

我们以《盘古开天》一课的群文阅读为例，“同学们，认真阅读课文，按照起因、经过和结果的顺序，说说课文主要写了什么内容，并把你最感兴趣的内容与大家分享交流。”教师以问题引导学生阅读。“写巨人盘古沉睡了一万八千年后醒来，用斧头劈开了天地，用身体创造了天地万物的故事。”“文中盘古用斧头劈开天地的情节非常神奇，体会到古人的想象力太丰富了。”……学生充分交流之后，教师让学生阅读《夸父逐日》和《女娲造人》两篇神话，交流阅读所得。“夸父追赶太阳的过程中竟然把黄河、渭水，还有大湖里的水都喝光了，这想象太神奇了。”“女娲用泥土造人很有意思，她捏泥人，用柳枝甩泥造人，还向神仙申请媒人的职位，真是又神奇又有人情味。”这样，学生在群文阅读中加深了对神话这种文学体裁的认识与理解。

在以文体为主题，组织学生进行群文拓展阅读时，要以课文学习为主，以拓展类文阅读为辅。以课文学习引领学生群文阅读，让学生在群文学习过程中发展阅读能力。同时，又要以群文阅读来升华课文的学习，发展学生自主阅读的水平。

2依据主题，提升学生文化自信

培养学生的文化自信，是语文课程核心素养的重要组成部分，也是语文课程标准提出的教学新理念。而要想借助群文阅读来提升学生的文化自信，教师就一定要依据“主题”来精心选择类文。这个“主题”可以同单元主题相一致，也可以只是依据单篇课文主题来进行拓展。在组织学生进行主题式群文阅读时，教师一定要将对类文的主题感悟作为阅读的重点，让学生在阅读理解过程中潜移默化地接受文化主题的熏陶。

我们以五年级上册第四单元的群文阅读教学为例，在完成本单元教学后，教师以“爱国情怀”为主题，精选类文组织学生进行拓展群文阅读：“同学们，认真阅读《少年周恩来》《黄继光》和《邓稼先》三篇文章，交流感受最深的地方。”学生充分阅读后交流：“我感受最深的是少年周恩来，他在小时候就立下了‘为中华之崛起而读书的伟大志向，这非常了不起。也正是这个志向让他为新中国的成立与建设付出自己一生的心血。”“我由黄继光的战斗故事，想到了千千万万为了新中国，为了人民能够过上幸福的生活而英勇牺牲的战士。我觉得我们没有什么理由不好好学习。”“邓稼先放弃国外优厚的生活条件，为祖国的两弹研造奉献了一生，这非常值得我们学习。”通过拓展群文阅读，极大地增强了学生的爱国精神。

在依据主题组织学生群文阅读时，教师既要加强对主题感悟的引导，同时又要尽量做到引导不露痕迹，让学生在自主性阅读过程中自然地感悟出来，并且在对多篇类文的阅读感悟中潜移默化地强化文本主题体验，提升学生的文化自信。

三、围绕相关要素，树立大语文阅读观

在组织学生群文阅读时，还可以拓宽群文的选择条件，围绕同课文相关要素，如时代、社会背景、阅读方法、文本出处、作者等，从更为广阔的空间选择文章或书籍供学生阅读学习，从而将语文学习同读书和生活紧密联系起来，帮助学生树立大语文阅读观。

1.围绕时代发展，深化学生主题体验

在小学语文教材中，有些课文是远离学生生活时代的，这在内容理解上就给学生造成了一种陌生感，往往会在一定程度上影响学生对课文内容的理解和主题的感悟。因此，教师可以以“时代”为参考，选择同所学课文同时代的类文，特别是那些同课文内容紧密相关的类文。为了提高阅读效果，还要精心设计文章的阅读顺序。这样，就能夠让一组同时代的文章相辅相成，从而深化学生对文本的主题体验。

我们以《冀中的地道战》一课的群文阅读为例，“同学们，看到题目，你想了解哪些问题呢？”教师以问题导入新课。“我想知道地道是什么样子的。”“我想知道怎样在地道里打仗。”“我想知道地道是怎样保护人们的。”学生带都会问题认真阅读课文，充分交流收获。通过合作探究解决学习中的疑难之后，教师组织学生开展群文阅读：“同学们，其实在抗日战争时期，冀中人民还创造了很多战斗形式呢！下面，就请你们从《雁羚队》《地雷战》和《小兵张嘎》中选择一篇用心阅读，感受一下劳动人民的智慧和爱国情怀吧！”学生阅读后交流，教师布置收看相关电影的作业，让学生更加深刻地感受爱国主义教育。

在围绕时代选择类文时，除了要注意同课文内容与主题的相关之外，还要注意进行拓展，精选一些与文本内容与主题不大相关的类文，以拓宽阅读空间，让学生在群文阅读中对那个时代有一个更为全面而深入地理解，培养大语文阅读观。

2.紧扣出处，强化学生阅读深度

在小学语文教材中，有一些课文属于节选或摘编自某篇文章或某部著作。对于这样的课文，教师可以紧扣课文的出处，组织学生对课文所在的原文进行阅读学习。对于节选自文章类的课文，要求学生阅读原文，从而深化学生对课文内容的理解与主题的感悟；对于节选自某本书的课文，则要求阅读相关章节，甚至是读整本书，以强化学生的阅读深度。

我们以《少年闰土》的群文阅读教学为例，完成课文教学之后，教师引导学生拓展阅读：“同学们，《少年闰土》这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。作者在小说中不仅描写了少年闰土的形象，还具体描写了中年闰土。你们想知道中年闰土是什么样子的，他们相见是一种怎样的场景吗？那就认真阅读《故乡》这篇小说吧。”学生边读，边思考，边勾画，边做笔记，然后交流。“我发现闰土到了中年变化太大了，简直让人不敢相信。”“本来他们小时候是好朋友，可是现在闰土却叫老爷，这太让人不理解了。”“我发现闰土的儿子和他小时候很相似呢。”“我感觉闰土的这些变化都是当时那个时代造成的。在老电影和电视剧中，穷人都是喊有钱人‘老爷或者‘少爷的。”通过拓展阅读与交流，让学生对课文理解达到了一个更深的程度。

在紧扣出处组织学生进行群文阅读时，教师既要放手让学生自由地阅读，以激发学生的阅读兴趣。同时，又要注意对学生进行阅读指导，可以是设置阅读指导课，也可以是组织阅读交流会，还可以是通过微课引导学生进行阅读与欣赏。

总之，在语文课程标准要求学生多读书、读整本的书的教学思想指导之下，教师一定要充分运用群文阅读的策略，拓宽阅读空间，激发阅读兴趣，提升阅读效果，让群文阅读与语文教学相辅相成，以培养学生的核心素养。