运用英语作业培养小学生关键能力的策略

翁晓慧

一、多样性作业，培养小学生语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解能力和表达能力。

1.口头、听力作业

听是指小学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。据美国外语教学专家的统计，在听说读写活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见听在交际活动中起着十分重要的作用。听音模仿与重复是提高小学生表达能力重要途径，在作业中不可忽视，因为它是使学生具有良好语音、语调的基础。在新授Unit3 Holiday fun的sound time前让学生在家静听sound time的内容： Hey！ Please pick an orange for me. I want an orange from the tree. Hey！ Please catch a fish for me.I want a fish from the sea.这是以歌谣的形式呈现了英语中的语调——降调。教师可以鼓励学生反复静听，感受歌谣的语音语调，要求在降调的单词上标注降音符号。学生完成此作业环节中，在听、模仿、跟读歌谣过程中充分地感受到了祈使句和陈述句的语调以及韵律感。

2.绘画作业

根据英语课程标准的要求，基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。小学英语作业单调、枯燥，机械操练死记硬背加重了学生的负担，与素质教育背道而驰，不符合新课标的要求。通过某些灵活或艺术的形式布置作业能极大地激发学生的学习兴趣。在新授课Unit4I have big eyes时，词汇：ear，hair，eye，nose， face，mouth句型：I have...要求学生能用词汇及句型来简单介绍身体部位。新授課结束后，教师要求学生准备一张白纸，彩笔，给自己画一幅肖像画，用课上所学的单词和句型向同桌介绍下自己的身体部位，这种形式的作业，气氛活跃，学生参与度高，效果自然不错。学生在完成作业的过程中，不但提升了语言能力，还激发了英语学习动机。

3.阅读作业

读是辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。读对提高英语阅读理解能力、养成良好的阅读习惯非常重要。英语学习需要不断地复现，需要大量地输入来强化所学的知识并加以扩展。例如：Unit1 The Kings new clothes，这是丹麦著名作家安徒生笔下的《皇帝的新装》，一个学生耳熟能详的童话故事。课文以叙述故事的手法，呈现了一般过去时。故事讲述的是很久以前，一位国王在骗子的蛊惑下，穿着所谓的“新装”，一丝不挂地上街游行。当所有人都附和称赞“新装”漂亮的时候，一个天真的孩子道出了真相。学习完这个故事后，让学生用简短的话来概括故事的主要内容，提高阅读的理解能力。学生可以根据自己的兴趣爱好阅读安徒生笔下的其他童话故事，鼓励学生根据自己的水平和需要，摘录单词，句子。对于高年级学生，教师可在教室一角提供《英文小读者》栏目，鼓励学生分享感兴趣的英语故事。

二、有效性作业，培养小学生自学能力

作业的有效性十分重要，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和生活的关联，引导学生在完成作业的过程中，提升语言能力和思维品质，提高英语学习动机，促进自主学习能力。

1.层次性

人的个体是有差异的，每个学生的学习经验和能力是不同的。作业设计要尽可能满足不同学生的个体差异，从学生的实际出发。新课程倡导充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师布置作业时可以根据学生的差异将作业设计成难易有别的A，B，C，D的组别，让学生根据自己的实际情况选择做。如在学习了“our animal friends”后，教师可以设计4项作业：（1）爱画画的你，不妨根据课文里的描述，画一画你的动物朋友。（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读our animal friends，并进行录音。（3）爱观察的你，不妨好好观察你的动物朋友，找出它们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。（4）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的动物朋友。这一组作业设计包含了“读、画、写、讲”多种形式以及不同的难度。这样一来，学生们可以根据自己的具体情况选择相应的作业并充分展示自我，这对学生学习英语积极性保护起到了关键性的作用。

2.针对性

针对性作业的设计，可以督促学生进行自主学习。明确英语学科作业设计与实施的基本流程，合理安排课内随堂训练与前置性作业，确保作业的科学性、规范性。比如教授Unit3 Holiday Fun，在新授之前，为学生准备相应的学习单。让学生进行课前预习，对新授课过程及内容有个大概了解，在课堂中能够针对性地听讲，解答心中的疑惑。学习单需要包括：（1）本课的重点词汇，句型（2）新授课内容及过程（3）课后巩固及评价。经过学习单的设计，在一定程度上提高了学习效率，让学生学会自主学习，养成良好的终身学习习惯。

三、实践性作业，培养小学生英语思维能力

培养学生的思维能力有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。这类作业主要是以解决学习、生活中的实际问题为导向，基于课本知识，将文本延伸到生活中去，完成对知识的迁移和灵活运用。

以译林版牛津英语六年级下册Unit What a day！为例，本单元的话题是谈论天气情况和周末活动。重点词汇：sunny， windy， cloudy， rainy等，句型：It was…I/We/He/ She…课后要求学生了解苏州未来的天气，制定一份自己的活动计划，完成表格，然后和好朋友交流各自计划，根据需要进行调整，最后确定一天的活动并记录下来。作业设计旨在检测学生用英语做事情的能力。天气预报提供了真实生活场景，学生在观察、阅读、思考基础上，根据天气预报制定计划，通过填一填、画一画、说一说，与同伴交流，完善计划，最后写出完整的活动计划。以下是学生完成作业的真实还原：

S1：Its sunny on Friday. I will play football with my friends after school.

S2： Its sunny on Saturday. I will have a picnic with my family.

S3：Its cloudy on Sunday. I will do housework with my mother at home.

语言是交流的工具，语言知识的学习必将用于实践。注意培养学生的语言迁移创新能力，提高学生发现问题、提出问题能力。又如：以译林版五下Unit7 Chinese Festival为例，引导学生学会与教师、同学对中国传统节日蕴含的中国文化进行探究与讨论。探寻中国四大传统节日蕴含的中国文化。教师引导：同学们，你们知道中国四大传统节日是哪些吗？这些节日蕴含着哪些优秀文化？我们用4周的时间来完成这个小课题，4人一组，各组制定计划，进行分工，要求：1.收集整理资料。寻找四大节日的相关文章、图片，并完成下表；2.每人需讲述其中一个故事；3.共同创作四大节日的思维导图；4.表演展示故事情节；5.提交课题报告；6.修改完善课题报告；7.展示并汇报课题成果。

通过实践性作业，激发学生的兴趣，在自己动手完成的过程中，让他们自己去发现，从而延伸更多的相关知识，学生对知识的印象会更深刻。在实际生活中的运用，不但培养了学生的思维能力，也提高了学生的综合语言运用能力。

四、拓展性作业，培养小学生跨文化交际能力

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力。加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

1.排演课本剧

课本剧是学生在教师指导下，通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，由学生扮演不同的角色。课本剧的使用拓宽了学生讲外语的空间，用英语讲中国传统故事，更加坚定了学生对中华文化的自信，深受小学生的喜爱。以英语剧本：Sima Guang Breaks the Vat为例，Sima Guang was 9 years old. He liked to play in his backyard with his friends Wang Wei， Li Na， and Zhang Yong. One day， the friends were playing in the yard. A water vat was a very big clay jar used to keep rain water. Wang Wei went up to the top of the water. Then， Wang Wei fell down into the water vat！ Wang Wei cannot swim！ The water is too deep！ His friends yelled in fear. Sima Guang saw a rock. He picked up the rock and threw it at the bottom of the water vat. The vat did not crack. He picked up the rock and threw it again. There was a very small crack this time. He threw it again. Then a bigger crack！ All at once， a very big wave of water flew out of the broken water vat. And with the wave of water， out rolled Wang Wei！ 司马光砸缸是我国的传统故事，学生对故事情节比较熟悉，平时都是以中文来讲述的，现在用英文把故事演绎出来，学生觉得新鲜感十足，同时内心觉得无比自信与自豪。此次课本剧排演活动让学生意犹未尽，之后还多次询问，后面还会有这样的作业吗？笔者会根据文本的具体情况和可操作性，给孩子们提供更多的机会来完成他们喜欢的作业。

2.查阅

文化和语言之间有着密切的联系，教师可以利用网络等多媒体平台让学生初步了解外国文化，引导学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。以译林版六上Unit1 The Kings new clothes 的culture time 板块为例，本部分呈现了美国牛仔的服饰和苏格兰人的传统民族服饰。This is an American cowboy. Hes wearing jeans.

This is a Scottish man. Hes wearing a kilt.学生在读这两句话时脑海里会出现一些疑问，可能会问为什么叫他美国牛仔？教师布置让学生课后查阅有关美国牛仔的历史背景，了解外国的文化，能帮助学生更好地理解句子。美国牛仔代表着美国精神：英勇、勤劳、思想自由。牛仔们穿的牛仔裤始于19世纪50年代末期。当时，布商李维·斯特劳斯来到美国旧金山，用制作帐幕用的厚实帆布，裁做了低腰、直腿紧小的裤子出售给淘金工人，大受欢迎。后来牛仔也喜欢上了这种帆布做的耐穿裤子，牛仔裤便渐渐流行起来。

加德纳指出“對于一个孩子的发展最重要最有用的教育方法是寻找一个可以尽情施展才能的地方，在那里他是满意而能干的”这就要求教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生。有效合理运用英语作业，促进小学生关键能力提升，让学生感受到英语学习的乐趣，健康、自信、阳光地成长。