初中英语学历案课堂教学设计与反思

章雯

在新课程改革的背景下，学历案课堂教学设计带来初中英语课堂教学新变革。它从学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，实现“教-学-评”一体化。它改变从前以注重知识传授为主的课堂模式，建立以培养学生主动学习为主，参与课堂教学过程的新课堂。本文以7BUnit4 Finding your way Welcome to the unit课文为例，从学历案课堂教学设计出发，反思学历案课堂教学的得与失，从而使初中英语课堂教学更加与时俱进，因材施教。

新课标、新教学要求深化教学改革，坚持以学科核心素养为导向，强化学科实践性能，推动学生综合学习能力的发展，最终落实因材施教。初中英语课堂教学需要新的变革，如何改变原有的教学模式，是当下值得思考的问题。学历案在一定程度上带来了新课堂教学的改变，笔者也从以下方面谈论如何开展学历案课堂教学设计，并对本堂课教学效果进行深刻反思。

一、何为学历案

学历案来源于治疗专业的“病历”，用在教育上，就是体现学习经历的方案。学历案是以班级教学为背景，通过学生视角，将某个学习单位（具体的主题、单元）设计和展示的过程，重点关注学生“学会什么”和“学生怎么学会”。学历案的设计让学生有一个深度学习的过程，学生通过教师引领，围绕有趣和富有深度的学习主题，积极主动参与课堂活动，体验一个有意义的学习过程。学历案关注的是如何改变学生的学习经历。

二、为何采用学历案进行课堂教学设计

英语课堂改革背景下，教学设计方案发展历程做如下改变。教案最早由教师设计，用于开展一系列教学活动的文案。以教学大纲为框架，教師着重设计一课时的教学内容，安排具体的教学步骤和方法，以教师为主体，设计重心是教什么以及如何教。学案是教师依据学生的认知水平、知识经验而设计的具有指导性的学习方案。因为以学生为主体，所以设计重心是学生要学什么以及怎么学。两者相比，教案服务于教师，学案服务于学生。导学案在学案的基础上，以问题探究为关键，“以问拓思，因问造势”，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地组织教学的“导学方案”。然而导学案的设计和使用也存在不足。比如固定的内容使学生思考问题范围受限，过分注重知识点，而忽略了学生的学习能力，无法评估所有学生是否完成学习目标。学历案是导学案的改进与延伸，它是重点关注学生“学会什么”和“学生怎么学会”的过程。学历案的设计强调三大要素，即生成问题，解决问题，评价反馈，以“教-学-评”一体化为导向，教师确定学习目标，接着设计评价任务，最后学生完成学习过程。评价任务的设计是为了检测学生是否完成学习目标，是学历案三大要素中的最后环节，也是评价学生课堂学习效果的重要依据。下面是教学设计方案的发展历程：

三、如何开展学历案课堂教学设计

学历案课堂教学设计主要包括学法建议，学习目标，评价任务，学习过程，检测与作业，学后反思。下面笔者以译林版7BUnit4 Finding your way Welcome to the unit为例，对学历案课堂教学设计进行详细说明：

学法建议是明确这堂课的学习主题、学习内容和教学方法。本单元主题是Finding your way，本课时属于单元导入课。教师在课中导入8个方位词以及指示方向的句型，利用坐标地图不断呈现指示方向的句型。教师通过小组合作和小组评价的教学方法，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。

学习目标是本堂课教师期望学生学会什么以及应具备的学习能力，本课时设计了三个学习目标：1.学生掌握本课的四会单词、词组和句型。2.学生正确说出8个方位词，能辨别方向，谈论出游和交通方式的话题。3.培养学生的方位感和口语交际能力。其中目标1是基础，目标2是实践运用，目标3是能力提升，整个学习过程由简到难，层层递进，学习难度既适中，又有弹性，提高了学生学习兴趣。

评价任务是教师对如何指导学生是否学会而设计的评价体系。本课时设置四个评价任务：1.学习8个方位词。2.学习指示方向。3.谈论班级旅行。4.学习知识点。评价任务和学习过程是相辅相成的，以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课堂的教与学全过程，也是学历案不同于导学案的特别之处，更加注重“教-学-评”一体化设计。

学习过程是学生自主学习的整个过程，也是课堂知识传递，能力掌握和素养习得的过程，主要分成两部分：课前学习，课中学习。下面笔者结合评价任务对学习过程做以下说明：

学生课前学习本课的8个方位词（东/南/西/北/东南/西南/东北/西北），课前学习的设置是为了完成评价任务1，评价学生自学的效果。评价学生的自学效果有很多方式，比如教师让学生到黑板前默写8个方位词，同时检查学生的拼写是否正确；教师采用小组竞赛，奖励默写最好的小组，鼓励学生认真预习。

课中学习是学历案的精华所在。笔者在设计课中学习的时候，结合本课的课件，通过呈现知识结构，引导学生学习方位指示的句型。因为方位指示的句型是本课最难的部分，分为：A is +方位词+ of B = A is to the +方位词+ of B （A在B…方向， A与B不接壤）; A is in the+方位词＋of B （A在B…方位，且A属于B）; A is on the＋方位词＋of B （A在B…方位，且A与B接壤），所以笔者设计了AB思维导图，方便学生学习和记忆。这里知识结构的呈现是对应的评价任务2，要求学生正确说出地图上的方向。对于特殊情况，台湾和海南虽然与中国大陆是有间隔海洋，但是它们属于中国国土的一部分，所以只能用句型A is in the +方位+ of B，这种特殊情况需要学生特殊记忆。

课中学习第二个环节是Speak  up，通过结合本单元主题，组织学生讨论班级旅行，然后进行口语操练。对话中Where/How far/How/What的提问，是为了帮助学生复习方位词的句型表达和交通方式选择。该环节设置对应评价任务3，在评价任务2的基础上进行能力提升，综合评价学生是否掌握本课重点，比如口语中要求学生能够熟练掌握8个方位词，方向指示的句型，选择出行方式以及活动。学历案的设计体现英语的学科特点，学生口语对话，既是语言的输出，也是课堂学习的反馈与评价。

课中学习第三个环节学习知识点。那么如何在学历案中呈现学生的课堂主体性？笔者设计了评价任务4，要求学生课前自学3个知识点（1.be sure;2.be afraid;3.have to do sth.），然后完成相关练习。教师组织学生小组合作，通过组内答疑解惑，解决部分学习困惑。然后学生上讲台讲解3个知识点，进行第二次答疑解惑。课堂的知识点讲解做到了“做-讲-评”一体化，课堂评价与作业评价相结合，学生作为小老师身份在课堂上呈现自学成果，充分发挥了学生的主体作用，学生成为教学活动中的参与者和评价者，相比传统的教师讲解要有趣得多，印象也较为深刻。

作业与检测是帮助学生巩固已学会的知识，可灵活用于课中或课后的作业检测，对学生知识掌握程度进行反馈。学后反思是对整堂课教学内容和学习过程的学后思考，不仅是学生的学后思考，也是教师的教学过程思考。根据本课时学习，教师设置三个问题，让学生进行学后反思：

1.你会说出8个方位词，正确指示方向了吗？

2.学习知识点过程中，你还有什么问题或疑惑？需要老师提供哪些帮助？

3.学习本课，你有什么好的经验跟大家分享吗？请写下几点学习建议。

学后反思通过设计问题，针对重点知识掌握，学习过程中问题和疑惑，教师提供帮助，学习经验分享等，学生反思学习中的得与失，教师反思教学设计是否有效。最后根据问题反馈，教师对学生进行个别或集中答疑解惑，提高教学效率。

四、如何反思学历案课堂教学

教学是一个师生互动的过程，也是一个教学相长的过程。笔者针对本课的学历案课堂教学，结合学生的学习反馈，反思学历案课堂教学存在的不足，具体如下：

1.在教学内容较多的情况下，如何保证学生有效地自主学习？

课前学习需要学生提前学习新课内容，比如8个方位词和重点词组及句子。自觉的学生可以做好预习作业，正确拼写8个方位词和熟读本课重点词组和句子，对明天新课的内容有一定了解。不預习的学生则对新课内容一无所知，直接影响课堂学习效果。学历案课堂教学设计了课前预习就是为课堂教学的实施做好准备工作，学生缺乏自觉性，无法跟上教学进度，那么就会影响本堂课的学习效率。除此以外，学历案课堂需要学生展示自主学习成果，有些学生可以通过自主学习，掌握本堂课教学重点，而有些学生依赖组内同学的学习成果，没有学习和思考的过程，习得知识有限，学习效率非常低。

2.教师教到什么程度可以放手让学生自己来？

学生课堂展示自主学习成果往往有疏漏，存在讲不全和讲错的情况，这时教师是否介入课堂进行纠错？比如学生上台讲解本课的知识点，小组讨论可以解决大部分的问题，但是答案中依旧存在一些语法和拼写错误，所以学生上台展示的时候会有错误的呈现。有些学生依葫芦画瓢，照抄不误，也有学生当场指出错误，进行纠正。教师是否任由学生学习有疏漏，从错误中自我纠错？如果遇到小组解决不了的难题或者上台讲解的同学有漏讲、讲错的地方，教师需要及时帮助和纠错吗？

3.如果一堂课没有完成预期的学习任务，课后继续学习的时间从哪里来？学习进度滞后怎么办？

本节课因为学生讲解速度较慢，内容没有讲完，因此课后教师需要另找时间完成教学进度。在初中学科较多的情况下，教师如何找时间去补上一节课的内容？如果利用下一节课的教学时间，就会导致学习进度滞后。然而现实是每学期的期中和期末考试时间是固定的，不会因为进度滞后而延后考试时间。不仅如此，学习进度滞后导致学生不能完整系统地学习整个单元，缺乏完整的知识构架和学习形态，学习记忆则非常短暂。

4.一张学历案如何实现分层教学，满足不同层次学生的要求？

班级两极分化较为严重的情况下，一张学历案无法满足不同层次的学生的学习需要。

学生学习能力有限，无法达到学历案上的学习要求，那么这张学历案对他们的帮助是微乎其微的。比如学困生不能完全掌握三个指示方位句型，也不会表达AB位置。他们缺乏自主学习能力，照抄现成答案，对知识点的运用一无所知。为了学困生而降低学习难度，学习能力强的学生则会出现吃不饱的情况。加上反复习得的知识，缺少深度的学习过程，学习能力强的学生必然失去学习兴趣。

学历案课堂教学设计需要不断地在课堂实践和课程改革中摸索并完善。它是一个教学工具，而真正的使用者和填充者是学生；它是学科组的智慧结晶，而验证课堂教学是否符合学情，是否有效也是学生。因此，学历案课堂教学设计和使用意义重大，它代表着新时代背景下实现英语学科核心素养培养的课堂变革，改变传统课堂中知识传授一边倒现象，强调学生是积极主动的学习个体，培养学生主动学习的意识，帮助学生树立正确的价值观。