中职与高职教学方法的比较探析

职业教育的目的是在社会经济结构调整的过程中不断适应，培养满足当今社会需求的高素质劳动者和技能型人才。中、高职学生由于普遍存在生源不同的问题，本身的起点不同，年龄不同，心智成熟度不同，教学背景不同，能力不同，教学资源等也不同。职业教育如果采用同样的教学方法，会缺乏针对性，不能达到预期的教学目的。通过分析高职学校所教授对象的差异和特点，探索针对中、高职学生特点的不同教学方法和策略。通过教授法和学习法的高度统一，以求达到有效地教学目的。

一般技能； 策略技能； 室内设计

G642.0 A

［定稿日期］2022-12-05

［作者简介］肖媛兮（1990—），女，硕士，讲师，研究方向为城市设计及室内设计。

室内设计又称作建筑装饰设计，是中、高职学院装饰工程技术专业开设的一门专业核心课程。教学方法包括老师的教授法和学生的学习法2方面内容。教授法必须以学习方法为依据，否则缺乏针对性，不能达到预期的教学目的。由于中、高职学生在生源背景、个人性格、学习习惯、知识技能储备、学习能力等方面存在很大差异，直接导致虽然同为室内设计这门课程，但教学方法不同。本文主要对比中高职学生的学习法，并探讨基于自身教学经验的教学方法的选择策略和实际教学中的具体运用策略。

1 中高职学生教学活动中存在的问题

1.1 中职学生的被动学习与高职学生的主动学习

由于年龄较小，中等职业学生年龄与普通中学学生平行。选择学校和专业时为父母决定，因此本身对专业认识以及自身未來发展等方向都不明确。由于中职多采用住校的方式，没有家长在身边督促管理，只有班主任管理学生的学习及日常生活。班主任往往不止一个班级管理任务，难以对每个学生进行全方位的管理和培养，缺乏对学生基本行为习惯和学习习惯的约束。导致部分学生存在主动学习的能力较差，比较自由散漫，上课纪律意识较差，学习方法不正确的问题。总体来说，缺乏学习热情，没有学习压力，不明白为什么而学。

高职生基本都是成年人，都有过高考和择校经历的锤炼。因此心智比较成熟，对自己的未来有一定规划性。大多在进校前，就已经明白自己将来的工作岗位和方向，学习目的很明确，也深知3年学习时光之后就会面对竞争激烈的社会压力，因此在校期间多数学生都会主动去专业相关的单位实习或者打工，知道以后工作需要何种能力。高职学生的执行力和自学能力都比较强，在布置教学任务后大多数同学可以迅速执行。而每个班级往往都有专业能力能力较强、能高质量完成作业的学生，成为班级的标杆。由于竞争心理的作用，进而激发了其他同学的学习热情和潜能，形成良性的竞争循环。

1.2 中职学生文化基础课缺乏与高职学生专业课涵盖不足

中等职业教育的主要目的是培养能够胜任生产经营一线工作的高素质劳动者或具备直升对口高职的专业技能型人才。因此从中学一年级起，课程设置就是以围绕能够满足专业需求的技术培训课程为主。如专业基础课和专业核心课。却忽略了文化基础课程的学习和学习能力的培养，导致大部分学生懵懂无知，没有目标，缺乏自我约束能力。并且，大量的专业性课程甚至有重复设置的情况，老师教法上依然沿用了高职教法，对于还是青少年阶段的中职学生来说，过于生涩难理解，无法激发他们的学习兴趣。

高等职业教育的目的是使学生不仅能在生产经营第一线工作，而且能进行专业的管理和设计，培养具有综合能力的高素质技能型人才。课程围绕专业需求，设置了包括高等数学等基础课程，如工程制图、构成等专业基础课程，以及室内设计、装饰工程技术等专业核心课程。设计专业的特点要求学生具有非常全面的能力，既有艺术特色，也有技术特色。特别是操作性能力如设计能力，并不能通过简单的记忆和理解获得，需要长时间的积累，循序渐进的训练以及学生自己的感知领悟才能逐步获得。而高职学生会在三年级阶段开始实习，所有课程要压缩在2年至2年半内完成就显得非常仓促了。大多数学生在工作之初，并不具备或完全具备设计工作者所需的全部能力，需要企业再培养。

上述问题是相互关联、相互并存的，很难单独解决某个问题。通过与其他老师的经验交流，相关资料的查找，对本校、中高职学生调研，以及在自身教学中的经验积累，认为解决此类问题的主要途径是教师授课过程中的教学方法的选择和应用等。只有根据教授对象的差异和特点，提出针对中、高职学生的不同的教学方法和策略，因材施教，教授法和学习法高度统一配合，才能有效地达到教学目的。

2 中高职专业基于学生不同特点的课程教学方法探究

2.1 基于人才培养方案定制教学方法

中职装饰工程专业的培养目标是：培养具有社会主义核心价值观，具备工匠精神的，能面向生产、建设第一线工作的高素质装饰施工类技术性人才。此外，还要具有良好的职业操守，丰富的装饰设计知识。因此，在教法选择上，主要以激发学生对装饰专业的兴趣和热爱，培养学生的专业素养，以及围绕职业定向培养学生的基础能力为主。

高职院校装饰工程技术专业对学生的培养目标是： 培养具备正确的社会主义核心价值观，具有工匠精神的，能面向生产、建设、管理、经营、服务一线工作，具有一定专业领域能力和人文素养的高素质复合型人才，可以输送到室内装饰设计、软装设计、装饰施工、装饰工程管理等相关工作岗位。

不同层次的培养目标，对学生的职业能力、核心能力等方面的要求有层次型的差异。只有借助适当的教学方法、技术和资源，才能达到培养的目的。

2.2 依据教学对象的不同选择教学方法

只有根据教授对象的特点，因材施教，教授法和学习法高度统一配合，才能有效地达到教学目的。中职教育主要任务是培养“高素质劳动者和技能型人才”，高职教育主要是培养“高端综合型技能人才”。一种是一般技能要求，另一种是策略性技能。一般性技能即是经验技能，通过感知、思考、理解、记忆获得的技能，即通过经验的形成和累计来学习。策略性技能则是目的、条件、环境等综合因素考量下，思考“如何做更好”的高级技能。要掌握策略技能，就要有综合学科的课程架构，以及策略学习，进而培养学生自己拥有一套提取问题，思考问题解决问题的逻辑思维能力，即生成策略和积淀策略。一般技能是策略技能的基础，策略技能是一般技能的升华。

在中职培养阶段，主要培养学生的一般技能。教学策略上多选择“以语言传递信息为主的方法”，如讲授法、读书指导法、讨论法等。每次设计，都会先进行理论的讲解，对所有知识点进行详细讲解。要求学生以小组为单位讨论本次设计。此外，还需要大量的课后作业督促学生学习及经验积累； 还有“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。包括设计成果要求同学们制作手工模型，让他们可以亲身地感知和应用各类材料；此外，辅以“以欣赏活动为主的教学方法”的教授方法，如陶冶法等。例如每次的设计成果，会带同学们一起去户外布置场地，对优秀成果进行展示，让同学们可以相互学习借鉴。

策略培养主要是在高职阶段来进行。在教法选择上，以培养学生的独立思考能力、解决问题能力、学习能力、专业能力、职业素养、综合素质为主。教学方法的选择主要为3大类：

（1）“基于语言传递信息为主的方法”，如讲授法、讨论法等。要求学生相互扮演甲方、乙方。一方提出需求和问题，一方讨论提出策略解决问题。

（2）“以实际训练为主的方法” 包括练习法、实验法等。除了每学期大的2个设计作业，期间的各项理论学习也会最后附加一项小的设计练习，使得理论知识可以通过练习的方式消化理解和加深。

（3）“以引导探究为主的方法”，如项目教学法、探究法。设计过程中，可以挨个和同学交流他们的设计方法，设计总结到的问题和方法，一起寻找解决策略等（图1）。

2.3 根据教学环境和条件选择教学法

中职学生的教学场所一般为固定教室，场地设备相对局限。不适宜小班或者分组教学活动。但设计师需要具备表达、沟通和协作的职业能力。因此，我会采用同桌小组任务和个人任务相结合的模式。例如，前期案例搜集，会以2人一组开展，同时要求同学整理完成“PPT”，以小组为单位上讲台和同学分享。这样，多媒体不仅仅是老师教学工具，同时也是同学们分享交流的媒介。而随后的设计任务，就是以个人为单位开展了。

高职学生多为走班制教学，场地较灵活。则可开展小组讨论、场地体验、模拟测量等教学活动。在选择教学方法时，只有把教学环境和条件考虑进去，才能最大程度地发挥教学功效。

2.4 根据教师的自身素质选择教学方法

教学方法有很多，并不是所有老师都擅长或者适合同一种教学方法。由于之前笔者有在香港的求学经历，对比内地以讲授法为主的传统方法，比较主张一些以激发学生学习和形成动机的方法。适当的设置课堂讨论和小组任务、场地调研、小组汇报，使得学生可以自己去探索、感知。自己去挖掘的知识点往往会比老师直接课堂讲授让人印象更深刻。同时也避免了由于年纪较轻，资历尚浅，语言组织较干涩的缺点（图2）。

2.5 综合选择教学策略

在选择教学方法时要综合考虑上述因素。因此，虽然都是装饰专业的室内设计课程，课程单元名称相同，但内容和教学目标并不相同。下面就以单元住宅室内设计为例进行详细的阐述。

整个设计单位同为7周的时长。由于教学对象不同，中职学生执行能力相对高职学生来说较弱。因此设计了为期2周的课时时间安排中职学生开展案例收集任务。而高职学生增加了客户定位的阶段，拿到设计任务书后，通常会全班以5～6人一小组进行分组。每个小组进行角色扮演相互模拟甲方，对对应小组提出诉求，对应小组以设计师身份讨论并进行设计定位，然后互换角色。之后，同学们再根据收集到的“甲方资料”以及有针对性的案例开展以个人为单位的室内设计。这种嵌入式的，基于实际工作流程的学习领域课程开发方法，根据工作过程中不同工作任务的相关性，实现了知识和实践技能的整合的“串行”体系，使学生循序渐进地综合学习专业技能，变成具备或接近企业工作能力要求的“设计师”。

此外，中职的任务书户型设计难度也略小于高职的任务书。从设计条件，个人能力，资源设施等方面考虑，中职设计成果要求为手工模型。用最直观的方式体现设计。同时，手工模型使得同學可以接触、感受材料，并且发挥自己的创造才能利用现有的材质进行创造。此外，中职学生的施工图图纸成果要求为手绘图纸，以培养学生的手绘能力，以直观感知为主的学习方法激发学生的操作兴趣。而高职学生自学能力更强，往往告诉学生应该使用的软件，学生就可以自己上手摸索。同时，班上也存在个别软件操作能力突出的同学，可以带动其他同学进行软件探索。因此，学生的设计成果要求为二维或三维的渲染图，并以CAD绘制完成部分标准的施工图图纸。高职学生可以通过这种工作带入模式尽快地提升自己的专业能力（表1）。

3 总结

总而言之，在室内设计的课程教学中，各种教学方法的运用都是相辅相成的。要培养出能够适应社会经济结构不断调整的高素质劳动者技能型人才，需要老师因材施教，针对不同的教学对象选择适宜的教学方法和对应的教学手段，并且作到教授法和学习法的高度统一，才能达到预期的教学目的。

参考文献

［1］ 刘光辉.建筑类专业“三二分段”中高职衔接职业能力研究［J］.现代职业教育.2016（7）：104-106.

［2］ 张成玉.中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究［J］ .职教论坛.2013（17）：80-82.

［3］ 林添旺.浅谈如何选择教学方法［J］ .中学教学参考.2014（23）：36.