西方经济学课程的教学现状及创新型教学模式思考

钟税针 聂小军 曾海云

摘 要：西方经济学作为高等院校经济管理类专业的一门核心基础课程，要想在教学模式上取得创新，除了利用“互联网+”教学和课程内容重组编排等以外，还可从特定的教学内容进行创新型探索。笔者结合近几年的西方经济学教学经历，针对其不同的教学内容，探索出了形象举例加已有数学知识推导法、概念关系图示法、传统教学内容拓展法、案例教学法和情景模拟设计法五种教学组合方法，通过使用这五种创新型教学模式，使得同学们能够更好的掌握西方经济学教学内容，并能极大的提升同学们的学习兴趣。

关键词：西方经济学；经济管理；教学模式；学习兴趣

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.015

1 当前西方经济学课程教学现状

1.1 学生学习主动性不佳

由于度过了高中的繁忙学习阶段，进入大学以后大部分学生就没有了以往的那股学习拼劲。更有部分学生认为大学里学的那些知识很少在生活中用得上，因此，课堂的学习就以及格不挂科为目标。加之现在的娱乐活动比较多，学生的注意力难免不被分散，还有的学生学习灵活度不够，在课堂上只是听老师讲授，注重知识本身的汲取，很少关注老师的思维方式和分析方法，也很少主动的去查阅资料解决自己遇到的学习困惑，自学能力和自控能力比较差，学习主动性不强。

1.2 教师教学方法无趣

课上，由于西方经济学授课教师很少对相关教学内容进行一些有针对性的教学创新模式探索，加上有的老师没有制作适合自己教学风格、教学情境和符合学生学情的教学课件。课后，学生们也因为被各种杂事牵扯，以致于没有对学过的知识进行巩固复习。学生整学期下来，对老师课堂上讲授过的经济学教学内容一知半解，也不会运用相关的经济学原理解释现实生活中发生的经济事件。

1.3 课堂内容讲授过于数学化

与政治经济学、财政学、会计学、国民经济学等经济学课程相比，西方经济学的教学内容含有更多的数学推导与计算，比如价格弹性、瓦尔拉斯一般均衡、消费者均衡、古诺模型和IS-LM-BP曲线都要用到大量的数学计算，然而，有的教师在讲解这部分内容时，过度的关注于数学公式的证明与计算，而对数学公式和经济学模型背后的经济学含义没有进行深刻的解读，这使得同学们的经济素养很难得到提升。

2 西方经济学课程创新型教学模式

2.1 形象举例加已有数学知识推导法

在西方经济学课程中，有许多经济学原理都是高度抽象的纯理论描述，辅助的推导也是利用一些比较高深的数学知识，对此类与现实生活联系比较密切的知识点，可采用举例加已有的数学知识推导法来讲解。

如关于替代效应、收入效应和总效应，教科书一般都是结合图形进行定性的叙述。

如圖1所示，原预算线为AB，保持X2商品价格不变，当X1商品价格下降以后，预算线向右上方旋转交于横轴B′点形成新的预算线AB′，α点为当X1商品价格下降以前，在收入一定的情况下，根据效用函数求得的均衡点，此时X1商品的消费量为X1′，b点为在保持收入不变的条件下，当X1商品价格下降以后，利用效用函数求解的获得均衡点，此时X1商品的消费量为X1，X1′X1为总效应，这个总效应可以分解为替代效应和收入效应两部分，替代效应为在X1商品价格下降以后，为了达到原来的效用水平至少需要的收入水平，假设该收入水平为I′，当收入为I′，X2商品价格不变，X1商品价格下降以后，利用效用函数求得了新的均衡点，该均衡点为c，此时X1商品的消费量为X1″，其中，X1′X1″为替代效应，X1″X1为收入效应，收入效应代表了价格不变条件下收入变动导致的商品消费量变动。

对于利用图示表述的抽象原理，我们可使用表格式辅助理解。

假设现有苹果和梨，苹果价格为PY=5元/kg，梨价格为PX=5元/kg，消费者收入I为160元，两种商品都为正常商品，效用水平设为梨与苹果消费量的乘积。则梨价格下降以前和以后的消费均衡点如表1所示。

表1中X1′=16为梨的价格变动以前梨的消费量。X1=20为梨价格变动以后的消费量，X1″=18为梨价格下降以后为达到原效用水平所需要的最低收入水平下，由于两种商品的相对商品价格发生变动导致的商品消费数量发生变化，此种情形下，梨的消费量由之前的16变为了18，其中，X1′X1″为替代效应，X1″X1为收入效应。

对于替代效应求解出的X1′X1″= 2，我们可以利用已有的中学数学知识予以验证，证明如下：

U=XY（1）

St.4X+5Y=144（2）

由（2）式可得：Y =144-4X5，U=X * 144-4X5 = - 45 （X-18）2+259.2

即：当X1″=18时，可使得在I′=144时，效用达到最大，所以，替代效应X1′X1″= X1″-X1′= 2

对于收入效应求解出的X1″X1= 2，我们同样可以予以证明：

U=XY（3）

St.4X+5Y=160（4）

由（4）式可得：Y =160-4X5，U=X* 160-4X5 = - 45 （X-20）2+320

即：当X1=20时，可使得在I=160时，效用达到最大，所以，收入效应X1″X1= X1-X1″= 2

通过补充形象举例与已有数学基础的推导相结合，能让学生对经济学原理有比较形象的理解。

2.2 概念关系图示法

在教学过程中，老师们还时常遇到一些数量经济指标含义及相互关系的阐述。例如经济利润和会计利润、GDP和GNP之间的含义及关系。对这些内容的教学老师们通常都是直接列出等式用语言进行描述，不过这样的教学方式很难使学生对这些概念有个比较直观的理解。对此，我们在教学过程中可借助图示法将这些概念的关系非常直观的反映出来，使学生一目了然。

例如：在分析GDP和GNP的关系和大小时，我们也可以通过图形展示的方法予以阐述，我们知道：

GDP为国内生产总值，而GNP为国民生产总值，在传统的教学上大多数教师在对这部分内容讲解时也只是通过文字叙述的形式予以阐述，因此，本文将对这一直接阐述的概念公式作补充图示如下。

图2 GDP和GNP图解

通过图2可以得知：GDP=中1+中2+中3+中4+外4+外5；GNP=中1+中2+中3+中4+中5+中6；

即：GNP=中1+中2+中3+中4+中5+中6=GDP -（外4+外5）（外国居民在本国获得的收入）+（中5+中6）（本国居民在外国获得的收入）=GDP+本国居民在国外获得的净收入。

所以，当外国居民在本国获得的收入大于本国居民在外国获得的收入时，GNP小于GDP；反之，则相反。

通过补充图示2的说明，可使学生对GDP和GNP的概念和大小关系有一个更直观的理解。

2.3 传统教学内容扩展法

西方经济学课程的教学所要达到的目标，一是知识目标。二是思政目标，即要培养学生的创造力，启迪学生思维。因此，可对传统的教学内容進行扩展与延伸，注入一些新的前沿性知识。

为此，我们对课程内容进行了扩展，比如，我们的教学指出数字经济给西方经济学理论带来了一些新挑战。例如，

（1）对资源稀缺性假设的挑战。在农业经济和工业经济社会里，资源基本上是使用一点就减少一点，而且优质资源最先被使用。但是，数据资源并不是用一点少一点，而是用得越多其利用成本就越低，且趋向于零。

（2）对信息不充分假设的挑战。在大数据时代，经济社会活动各方面的信息和数据可以被接近零成本的大量获取。

（3）对市场结构理论的挑战。因为获取数据这种生产要素的边际成本较低，所以以数据为主要生产要素的企业必然产生自然垄断。

2.4 案例教学法

例如在给同学们讲解效用的概念及特点时，我们使用了兔子、猫和猴子争论什么是最好吃的东西时，得出不同的偏好决定了对同一种商品效用大小的不同评价；通过傻子地主的案例得出效用具有因时因地而异的特点；通过钻石和木碗的案例得出物以稀为例。在讲解边际效用具有递减的特征时，我们使用了小明和妈妈吵架的案例予以论证。

2.5 情景模拟设计法

在教学中，我们为课程设置了多个情景为同学们做决策。

（1）由于受疫情的影响，学校出于安全考虑限制了同学们的出校门次数，这使得你的可支配收入大减，结合效用论的知识，请问在这种情形下你的消费决策将受到什么影响。

（2）假如你是一位影院的负责人，目前影院在不同地点不同时段均实行统一的电影票售价，如果要提高影院的利润率，结合价格歧视的知识，你将如何做？

（3）假设有两种同等金额的资助方式你可以选择，一种是领取消费券，另一种是领取现金，你认为哪种方式更能提升你的效用水平，说说理由。

同学们通过对这些有趣的情景模拟设计进行决策，无疑对经济学基础的知识有了更深的理解，也提升了自己分析问题和解决问题的能力。

3 结语

通过在西方经济学课程的教学过程中使用这些创新型教学模式进行课堂讲授，不论是从学校督评处反馈的听课结果还是从学生们评教的反馈结果来看，都证明了此种创新型组合教学方法的使用是成功的，同学们也一致表示在课堂上基本掌握了所学内容，学生们的学习热情也有所上涨，同学们基本能做到课前预习、课堂认真听讲，课后巩固复习，期末考试也取得了可观的成绩。有签于此，笔者认为这些创新型教学模式的使用很值得在其它高校予以推广，尤其是对一些基础比较差的学生其效果更为突出。

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