面向应用能力培养的财务报表课程虚拟教学平台建设探索

郭霖麟 杨盼盼 张靖

［摘           要］  经管类财务报表分析课程强调应用性和实践性。分析总结课程虚拟教学平台建设中存在的问题，提出从识别社会关键需求、虚拟实战平台、校企联动机制三个方面构建校企深度合作的财务报表课程虚拟教学平台的思路和措施，为探索可推广、可持续的实践教育专硕育人模式提供借鉴。

［关    键   词］  财务报表分析；虚拟教学；校企合作；应用能力

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）15-0049-04

一、引言

财务报表分析作为一种商业分析工具，可以广泛用于企业管理、投资管理和财务管理，是经管类专业学位研究生必备的核心技能之一，也是全国会计专业、金融专业学位研究生教指委认定的必修课程。与本科课程相比，专业研究生培养旨在针对一定的职业背景、培养高层次应用型人才，注重理论研究与应用能力结合。2020年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出要强化产教融合育人机制，加强专业学位研究生实践创新能力培养，推动行业企业全方位参与人才培养。这就要求研究生教育需要加强产教融合，着力提升研究生的实践创新能力。然而，由于高校的實践教学资源相对薄弱，且不太重视结合商业实践，既不能满足当前培养要求，又与人才市场能力需求存在不匹配的情况。在当前“大智移云”时代，随着大数据、人工智能、虚拟技术等新一代科技革命成果和信息技术的应用，教学方式发生了深刻的变革，具体到专业研究生财务报表分析课程，新技术的使用与财务报表分析的渗透融合趋势日益加快，智能分析、网络大数据、AI技术、共享会计等不断涌现，对课程平台建设提出了新的要求，有必要对财务报表分析课程进行改革与创新，提高应用能力培养水平。

基于此，本文利用多媒体、大数据等技术，深度连接企业元素，搭建全景式虚拟教学平台，设置保障体系，以期实现集实践能力、创新能力、学习能力培养等于一体的契合现代科技发展的专业学位研究生教学模式，推动理论教学与实践教学的无缝对接、专业研究生教育与社会需求的无缝对接，培养出具有卓越实践能力与创新能力的经管类高级复合型应用人才。

二、文献综述

20世纪80年代，经管类虚拟教学平台开始在国外陆续出现，这些虚拟教学平台注重实践与教学的融合，实践教学环境主要包括校外和校内，具有较强的仿真性和真实性。在具体功能方面，国外经管类虚拟教学平台具有模拟、教学、科学研究、实践等多种功能。随着仿真模拟技术的发展，国外高校虚拟教学平台如今已十分普及，并且在技术和应用领域处于领先地位。但整体而言，也呈现出发展不平衡、社会与产业支撑机制不足、共享力度不足、信息化程度低等问题[1]。

我国高校经管类虚拟仿真教学起步较晚。1994年中国人民大学建立了国内第一个经济学科实验室，之后经管类虚拟仿真教学中心的建设呈现出蓬勃发展的态势（方登科等，2021）[2]。针对财会类课程，蒋瞻等（2019）认为搭建财会专业虚拟仿真教学平台应引入校企合作模式，提高仿真教学效果[3]。陆建英（2020）提出构建企业数字化运营虚拟仿真实验，从企业财务管理的关键环节模拟企业数字化运营的真实情景[4]。宁宇新（2020）探讨了在新商科模式下，通过模块化实验项目组合，利用财务决策仿真模型搭建财务管理仿真实验平台[5]。乔鹏程等（2021）基于体验式教学理论，将创新创业教育融入虚拟商业财务环境，设计出仿真的财务环境、市场环境、政务环境和公共服务环境，共同组成虚拟商业生态圈[6]。逯行等（2021）认为虚拟教学项目的“发展问题”是建立校企合作机制，提出应健全激励机制，加强校企深度合作，实现双方互利共赢[7]。石敏（2021）基于体验式教学理论，将创新创业教育融入虚拟商业社会环境，设计出仿真的商务环境、市场环境、政务环境和公共服务环境，共同组成虚拟商业生态圈[8]。陈岩等（2021）通过对159份经管类学生的样本数据研究认为虚拟仿真类项目建设重点考虑项目的模拟性，尽力还原现实企业运行场景，提升仿真的真实性，以激发学生的学习兴趣，从而提升教学效果[9]。黄松等（2022）认为高校财会课程强调产教融合或业财融合，因此虚拟教学项目应不断改进实践的教学方法，推动校企深度合作，提升平台的教学质量[10]。贾文涛等（2022）提出高校经管科虚拟仿真教学应加强社会与高校教育资源融合，提高教学项目的内涵建设[11]。基于上述文献分析，关于经管、财会类虚拟教学平台研究与探索，在国内外取得了不少相关成果，为本文探索建设财务报表虚拟教学平台提供了良好的借鉴与研究空间。

三、当前经管类专业硕士财务分析课程出现的问题

为弥补实验教学的不足，当前国内高校经管类专业陆续开展了虚拟教学平台建设，具体来说，财务分析类虚拟教学平台主要呈现出以下四方面的问题。

（一）虚拟教学平台教法不匹配社会需求

当前财务报表类虚拟教学平台基本实现了多媒体设备的普及，但教学方式和教学方法没有本质的变化，更多的是教学资源和新技术的机械式组合，未能深入挖掘社会对财务报表分析人才需求，缺少对现实各类型企业财务报表分析流程的模拟仿真，导致现有课程商业情景实战化欠缺，商业体验的真实度较低，整体上不匹配社会需求。

（二）授课教师缺乏实践经验

经管类专业硕士培养旨在具备可以参与经济社会和企业实际管理的素质和能力，在当前各高校中，承担培养重任的专业硕士研究生导师经过硕士、博士的正规科研训练，具有较高的学术素养，但相对缺乏实践经验，实践型硕士导师比例不高，财务报表分析课程知识相对固定化，但强调分析能力，实践性极强，与专业硕士培养对实践能力的要求存在差距。

（三）探究式教学偏少，学生参与度不高

现有虚拟教学平台依托的教材和教案与实践相脱节，来源于企业的实战案例较少，教学资源普遍存在“后视镜”现象，具有明确的结论导向，且缺乏对结论进一步的复盘修正，同时也存在教学资料老化的现象，因此无法很好地激发学生兴趣，导致参与度不高。现实中财务报表分析更加侧重过程与逻辑，没有确定的结论，会根据现实发展情况不停地调整与迭代，体现了较强的个性化。

（四）与新技术融合不够

当前，社会科学与新一轮科技革命和产业变革不断交叉融合，对“文科”类培养提出了更好的要求。传统财务类专业应与经济学、计算机科学、心理学与信息技术学科的交叉融合更加深入。随着大数据、云计算、人工智能、虚拟技术等新一代科技革命成果和信息技术的应用，学科之间的交叉融合不断深化，具体到财务报表课程，新技术的使用与财务报表分析的渗透融合趋势日益加快，智能分析、网络大数据、AI技术、共享会计等不断涌现，对课程平台建设提出了新的要求。

四、财务报表分析虚拟教学平台建设路径探索

基于现有研究以及国内外财务报表虚拟教学平台的建设情况，本文提出如下建设思路，以期为当前该课程虚拟教学平台建设提供借鉴。

（一）平台建设要确立以社会需求为导向的建设目标

当前，我国经管类专业硕士培养习惯是以学科供给为导向的人才培养和教学模式，以财务报表课程为例，教师按照学科分类将系统、专门的财务报表知识传授给学生，以便让学生在未来的职业生涯中利用这些知识，解决现实工作中既定的财务报表应用问题。然而，在专业硕士培养目标和能力定义过程中缺乏与实务界的沟通，教学内容和教学方法存在忽视人才市场对专业硕士的能力需求，未重视结合商业实践和情境化的会计规则。

财务报表分析决策实战化情景模拟是平台建设的主要难点。以实战化的情景做支撑，专业知识才能不断地得到应用和发展，如何搭建企业管理、投资管理和财务管理三个维度的全景化实战模拟，实现课程体系立体化、教学内容项目化、教学平台一体化、校企教学协作化为学生提供全过程的情景模拟支持是平台建设的难点。

因此，本文认为专业学位研究生应用能力的培养质量关键在于满足社会对人才的需求，平台建设要以社会需求为导向，深入调查分析社会对经管类硕士人才财务报表分析能力的需求情况，可从企业管理、投资管理和财务管理三个维度调研专业硕士培养与区域经济发展、行业发展、企业需求的契合度，在结合社会需求的关键特征的基础上，深度连接企业元素，搭建综合的、有层次进阶式的虚拟商业决策环境。

（二）财务报表分析虚拟教学平台搭建思路

平台建设方面，利用多媒体、计算机网络、大数据分析、虚拟仿真等现代技术，搭建虚拟教学平台，核心内容包括两大平台和一个教学资源数据库：企业经营内部可视化财报分析决策平台、企业财务报表虚拟投研平台、教学资源数据库等，集教学、实战模拟、创新于一体的实践教学共享资源构成综合教学平台。

1.企业经营内部可视化财报分析决策平台。利用大数据分析和可视化工具将“企业经营数据可视化”与财务报表分析进行全面融合，多维、直观地展示数据“隐藏”信息，帮助学生更好地理解企业经营数据和财务数据的联系，进一步引导学生通过业财数据为企业经营提供财务分析决策，激发学生的学习投入度和参与度，深化其对理论知识的认识和理解。

2.企业财务报表虚拟投研平台，利用多媒体演示机和虚拟仿真技术模拟现实企业投研决策中财报模块的分析决策场景，一方面涵盖项目财务报表分析决策中涉及的主要理论和方法，包含财务报告数据统计、报表项目明细、企业投融资明细等，根据不同的分析需求，模拟现实企业投研场景；另一方面拓宽企业参与模拟场景的渠道，将企业搬进课堂，充分利用企业经验指导、评价学生的财报分析。

3.教学资源数据库。通过信息化技术将学校与企业的资源整合、存储、共享，为学生提供实时的网络学习环境。主要有数字化教学资源库和企业财务数据资源库。数字化教学资源库包括电子课件、电子教材、授课视频、题库等；企业财务数据资源库主要包括企业财务数据、财务报表、企业现实案例、行业资料等。

综上所述，财务报表分析虚拟教学平台建设目标是从企业管理、投资管理和财务管理三个维度创设“虚拟现实场景+真实业务内容”的全景式财务报表分析的实践情境，建立企业财务报表分析真实案例资源库，将实现教学资源来源实践、学生模拟真实案例、行业专家当评委、上讲台等，打造校企资源优化整合与共享新模式，形成长期稳定和可持续的协同培养模式。在虚拟教学平台环境中，通过模拟真实案例来建构学生的主体学习任务，探索改变教学评价方式，强化分析决策过程、弱化模拟结果分值、鼓励持续追踪反馈，推动开放式教学。

（三）虚拟企业财务报表分析决策平台管理机制

管理机制体系方面，按照专业硕士培养目标，构建一个“虚实结合、校企联动”的管理机制体系，将实践教学和理论教学进行统筹，组建专业硕士虚拟教学平台中心，由学院领导或学科带头人直接领导，设置专门教师与研究生管理部门共同管理，统筹全校经管类实践项目的安排，将“虚拟”的教学进一步做实。

校企联动方面，实现校企深度合作是平台建设成功的关键。现实中企业为降低人力成本或加强与学校合作，存在将部分财务业务委托给高校学生操作的需求，因此，学校应将专业学位研究生培养的实际情况与企业需求相结合，激发企业联动的能动性。具体从以下两方面展开：一是学校智力服务企业。针对企业财报分析需求，主动探索平台分包企业财报分析模块，为企业提供高水平的财报分析服务与专业人才；实现了以真实案例为中心，将财务报表分析的理论知识运用于实践，真实的案例场景和业务分析有助于激发学生的兴趣，加深其对相关知识的理解，提高應用能力培养的水平。二是企业经验指导实践。对学生财务报表分析能力培养开发独特的培养模式，企业可以提供实战案例资源，增加企业教学权重，经常邀请企业召开线上或线下“圆桌会议”，亲自指导、评估、复盘学生的实践模拟，让学生深度感受实操与理论的“碰撞”，快速迭代理论知识与提高应用能力水平。

（四）虚拟企业财务报表平台培养质量评价体系建设

虚拟企业财务报表平台质量评价体系对于培养模式和培养过程的持续改进非常重要。评价的方式包括在学习过程中或定期进行的形成性评价和在学习课程结束后及一段时间后的终结性评价，培养效果和培养目标达成度是评价培养方案合理性和培养过程科学性的主要维度之一。因此，为了有效评价平台的培养质量，本文认为应建立以学生为中心，产出导向的教学质量跟踪评价、企业反馈评价、社会第三方评價一体化的评价体系，并构建持续改进机制。

1.设置多维度的评价机制：评价机制以教学指导委员会制度为基础，邀请督导组对课程设置、学时学分设置合理性、课堂教学和实践教学大纲对培养目标和毕业要求的支撑度进行评价，研究生处学生管理课对应届毕业生进行问卷调查，了解学生对平台课程体系的评价意见；平台负责人不定期召开企业与学生座谈会。

2.建立定期对教学质量跟踪评价机制：督导组评教、同行专家评教、学生评教、考试结果评教等多种方式。

3.建立社会评价反馈机制：在评价机制中，增加合作企业评价与反馈的权重，建立企业评价反馈机制，针对虚拟平台教学中应用能力培养不足的地方，根据企业意见及时修改教学大纲和教学方式；同时关注第三方专业机构评价结果、用人单位评价、高校科研院所评价、企业兼职人员评价、教学指导委员会评价，对毕业要求是否达成进行定期评价。

五、结语

专业研究生是国家培养社会主义现代化建设事业的专门人才、应用人才和创新人才。新技术、新发展理念为经管类专业研究生培养带来了机遇，但同时也对专业研究生的培养工作提出了新的更高的要求，同时由于高校的实践教学资源相对薄弱，存在人才培养与社会需求不匹配的情况。培养出具有卓越实践能力与创新能力的经管类高级复合型应用人才，实现弯道超车或变轨超车，提高我国高层次人才在国际上的竞争力，教育界责无旁贷。本文立足应用型专业硕士的人才培养目标，从识别企业人才需求、虚拟教学平台搭建、校企联动机制三个方面，构建“虚拟现实场景+真实业务内容”的全景式财务报表分析虚拟教学平台，具体内容包括企业经营内部可视化财报分析决策平台、企业财务报表虚拟投研平台、教学资源数据库等，集教学、实战模拟、创新于一体的实践教学共享资源构成综合教学平台。通过搭配合理的管理机制，建设质量评价体系，实现将“企业搬进校园”，培养专业硕士学生的财务数据获取、分析、决策以及沟通等实践应用能力，同时将“学生嵌入企业实践”，使学生的财报分析理论知识与能力嵌入企业真实投融资管理的项目之中，提升应用能力培养水平。

参考文献：

［1］祖强，魏永军.国家级虚拟仿真实验教学中心建设现状探析［J］.实验技术与管理，2015（12）：156-158.

［2］方登科.创新能力培养为导向的虚拟仿真实践教学模式构建［J］.现代职业教育，2021（3）：50-51.

［3］蒋瞻，秦希.财会专业虚拟仿真教学平台构建与保障［J］.实验室研究与探索，2019（12）：238-241.

［4］陆建英.数字经济时代企业运营虚拟仿真实验的思考［J］.会计之友，2020（17）：147-149.

［5］宁宇新.基于“新商科”背景的财务管理仿真实验设计与应用［J］.中国教育信息化，2020（14）：46-49.

［6］乔鹏程，黄沁.“大智移云”信息技术与会计虚拟仿真实验的升级与再造调查研究［J］.实验技术与管理，2021（4）：23-29.

［7］逯行，朱陶，徐晶晶，等.高校虚拟仿真实验教学的基本问题与趋势［J］.现代教育技术，2021（12）：61-68.

［8］石敏.虚拟商业社会环境跨专业综合实训课程的构建研究：基于提升大学生创新创业能力视角［J］.中国教育信息化，2021（12）：31-35.

［9］陈岩，高洁.如何提高虚拟仿真实验教学项目的学习效果：基于国际经济与贸易专业159份问卷的分析［J］.现代教育技术，2021（5）：75-81.

［10］黄松，王霞.财经类高校会计实践教学的优化：基于强化校企合作的视角［J］.商业会计，2022（3）：119-123.

［11］贾文涛，李怡君.高校新文科虚拟仿真实验教学的创新路径［J］.中国高等教育，2022（3）：55-57.

◎编辑 郑晓燕