军人心理学军事心理素养培育教学改革

胡姝婧 曹守莲 向娃 汪夏

［摘           要］  培育军事心理素养，是军人心理学课程对标为战育人提出的更高水平教改目标。军事心理素养涵盖知识、态度和行为习惯三个层面，因此，通过教学理念、教学内容和教学方法的改革，培养学员在掌握知识的前提下自觉反思和运用知识的能力素质，达到知识获取、态度塑造和行为习惯养成的目的。在界定军事心理素养和分析其内涵的基础上，研究确定了每个教学专题对应的军事心理素养培育目标，通过启发式、参与式教学和“BOPPPS+雨课堂”的方式进行教学改革。从教学过程、考核成绩、问卷调查和督导评价四个方面进行评估，教学改革取得了明显效果。

［关    键   词］  军人心理学；军事心理素养；教学改革

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）15-0037-04

军人心理学是军校生长军官高等教育本科班次各专业政治理论必修课程，是军校青年学员学习掌握心理学基本概念、基本理论和基本方法的基礎课程。该课程的教学目标以往定位于提升学员的心理素质、塑造健康人格。近年来，随着实战化教学理念日益深入，将军人心理学课程更好地对标实战发挥效益，成为教学改革的主要方向。在实战化教学探索过程中，我课程组认为教学目标不应再定位于提升学员个人的心理素质和人格塑造，提升心理素质和塑造健康人格的最终目标是培养有战斗力的军人，因此，高校应聚焦培育有助于战斗力提升的心理素养，提出以培育军事心理素养为目标的课程教学改革。

一、“军事心理素养”的概念和内涵

“军事心理素养”概念的提出是受到“心理健康素养”概念的启发。2020年，江光荣等在梳理前人对心理健康素养理解局限性的基础上，将心理健康素养界定为“个体在促进自身及他人心理健康，应对自身及他人心理疾病方面所养成的知识、态度和行为习惯”，这一界定在结构上包含“心理疾病应对—心理健康促进”和“自我—他人”两个维度；在内容上包含知识、态度和行为习惯三个方面。

根据江光荣等对“心理健康素养”的界定，结合军事领域的特点，我课程组认为“军事心理素养”是指军人在提升军事活动效能和应对特定军事环境方面所具备的心理知识、态度和行为习惯。从实战出发，学员学习心理学的主要目的应包括两方面：一是具备能打仗、打胜仗的心理素质，此即军事心理素养助力提升军事活动效能之意。二是具备特定军事环境下的心理防护和心理调适能力，此即军事心理素养助力应对特定军事环境之意。这两方面要内化为学员的素养，就不仅需要掌握相关的心理学知识，还要让其成为一种自觉的态度乃至行为习惯，从而在相应的情境中可以及时运用、有效发挥作用。

军事心理素养包括哪些内容？笔者认为可以参考军事心理学教材对当今军事心理研究主要领域的划分，因为这些研究成果的分类汇总集结了目前人们对军事心理的主要认知，要让军人具备军事心理素养也主要是通过这些知识的传授，因此可以此作为探查军事心理素养构成的依据。笔者将国内外四本有影响力的军事心理学教材所涉及的研究领域进行了归纳比较，结果详见表1。

可以看出，目前军事心理学研究领域中与军事心理素养有关的主要是军人心理选拔、军事环境应激与心理障碍、作战心理、军人心理健康、军事领导与团队协作，这其中军人心理选拔主要强调军人应具备的心理素质，故将其排除，剩下的四个方面就构成了军事心理素养的四个组成部分，分别是军事应激心理素养、作战心理素养、军人心理健康素养、军队集体心理素养。

应激心理素养是指军人在应对军事应激源时应该具备的心理学知识、态度和行为习惯，包括战场心理防护、应激反应调适、创伤后应激调节等；作战心理素养是指有利于军人完成作战任务的心理学知识、态度和行为习惯，包括战前心理准备、作战指挥决策心理、心理战攻防等；心理健康素养是指军人在促进自身及他人心理健康，应对自身及他人心理疾病方面应该具备的心理学知识、态度和行为习惯，包括提升个体心理健康和预防治疗心理疾病两方面；集体心理素养是指军事领导和军人在团队协作中应该具备的心理学知识、态度和行为习惯，包括高效军事领导者的核心特质、领导风格、领导技能，高效团队的胜任特征、团队协作意识与能力等。其中作战心理素养和集体心理素养主要有利于提升军事活动效能，而应激心理素养和心理健康素养则主要有助于应对特定军事环境（见图1）。

二、教学改革思路

我校军人心理学课程共30学时，包括24学时理论教学、4学时实践教学和2学时考试。理论教学采用专题式教学，一个专题2学时，共计12个专题。在确定了军事心理素养的内涵后，将这12个专题的教学内容与军事心理素养的4个部分进行对应，以确定每个专题重点培育学员哪方面的军事心理素养。第一专题“军人心理学概述”主要是对课程的介绍和对课程改革着重培育学员军事心理素养的说明，不涉及具体军事心理素养的培育，其他11个专题与军事心理素养4个部分的对应关系和由此确立的每个专题的教学目标详见表2。

按照以上教学目标，对各专题的讲授内容和教学重难点进行了梳理和规划，设计了相应的教学方式，并收集、整理了相关素材，重新备课后开展了新一轮的教学实施。

三、教学改革实施

由于军事心理素养是知识、态度、行为习惯三者的统一，所以在教学过程中教员不仅注重知识的传授，同时还特别考虑通过多种方式，让学员运用所学知识解决具体问题，培养他们自觉反思和运用相关知识的能力素质，以达到态度塑造和行为习惯养成的目的。主要通过以下三种方式达到这一目标。

（一）启发引导式讲授促进学员思考

教员在授课过程中，不是平铺直叙地讲授知识点，而是将启发引导有机融入讲授过程中，让学员有更强的代入感，能更积极地思考，更主动地运用知识解决问题。在课程导入环节，由贴近学员的案例或情境导入，提出问题让学员思考，然后自然引入知识点；在理论讲授环节，边讲解理论知识边带领学员思考如何依据理论知识解决导入阶段提出的问题，抽丝剥茧、层层递进；在实践应用环节，设置各种主客观练习题，让学员运用所学知识回答问题，对学员回答情况予以分析、点评，对掌握不好的知识点进行有针对性的讲解。譬如在讲解“军人的气质”专题时，首先，以两位战士被连长批评后截然不同的表现引入，提出问题“为何同样的事情对不同的人影响不同”，引导学员思考。接着，讲解气质类型理论，引导学员思考这两位战士分别属于哪两种气质类型，连长采用的批评方式对这两种气质类型是否合适。然后，设计多个案例分析题，要求学员分析不同案例里官兵的气质类型，根据不同气质类型思考如何采取相应的管理教育方法、分配适宜的工作、采用不同的人际交往方式。最后，针对学员回答的情况点评纠正和总结。通过“案例导入—提出问题—理论讲授—回应问题—实践应用”的方式，让学员结合生活实际掌握知识点，并学会将所学知识自觉运用到实际生活中。

（二）参与式教学活动带领学员实践

为了让理论知识真正运用于实践，结合教学内容采用了形式多样的参与式教学活动，如小组研讨、辩论、案例讨论、角色扮演、攻防演练，等等，让学员真正参与到课堂中。例如，在“军人的自我意识”专题，讲授完青年军人常见自我意识问题后，观看一个军营典型案例视频，让学员组成小组，从自我意识的角度讨论该案例存在的问题，然后在班级内汇报交流。又如，在“心理战”专题讲授了心理战常见进攻战法中的攻心宣传及宣传品制作要领后，教员虚构了战争场景和宣传目的，要求学员以小组为单位制作心理战制品并进行评比。教学活动的形式可以多种多样，但更关键的是要实现教学目标，这有赖于教员对活动过程的把控、引导和总结、提炼、升华。通过这些形式多样的活动和教员在其中穿针引线，培养学员将理论知识转化为指导具体实践的能力。在实践教学中，要求学员以小组为单位讲授一次军人心理学相关主题的微课、拍摄制作一部与军人心理有关的微电影，并进行课堂展示评比，通过这样的活动让学员综合运用所学的军人心理学知识，通过寓教于乐的方式加深对知识的理解和运用。

（三）“BOPPPS+雨课堂”助力教学实施

为了更好地实现培育军事心理素养的目标，在教学过程中采用了一些现代的教学方法作为指导，同时辅助运用一些先进的教学技术。主要依据BOPPPS教学法设计每个专题的教学过程，包括导入（B）、教学目标（O）、前测（P）、参与式教学（P）、后测（P）、总结（S）各个环节，围绕每个专题确定的军事心理素养培育目标，设计各个教学環节。例如，在“军人情感过程”专题讲解军事应激内容时，为了达到让学员“了解军事应激的影响和表现，掌握调适方法”的教学目标，以电影《拯救大兵瑞恩》中新兵上战场出现战斗应激反应的片段为导入（B）；说明教学目标（O）；用“雨课堂”提问该新兵的应激反应有哪些、该如何避免和消除（P）；讲解战斗应激反应对军人和军队战斗力的影响、军人产生战斗应激反应时的主要表现，以及从战前、战中、战后三个阶段该如何进行调适，讲授过程中运用军事实例，提出问题与学员互动，引导学员思考（P）；接着以护航为例设计一个军事应激情境，让学员以小组为单位制定预防军事应激反应的方案，提交到“雨课堂”，从中选出较好的方案在全班汇报交流（P）；对本讲的内容进行小结（S）。采用BOPPPS教学法进行教学设计，使教学活动能够更有效地围绕教学目标来组织实施；而“雨课堂”则可以更有效地调动全体学员参与，同时让辅助教员了解、掌握学员整体的学习效果。

四、教学改革效果评估

本轮教学实施结束后，课程组从四个方面评估了教学改革的效果。首先，从课堂教学过程来看，学员的参与度较以往有明显提高，能够积极回答问题，主动参与各种教学活动。尤其是通过“雨课堂”回答问题能够调动全体学员参与，回答十分踊跃，同时也有利于教员掌握学员的学习情况，及时交流反馈。从与学员的互动交流来看，学员能够在教员的引导下主动运用所学知识思考和解决具体问题，在需要实际操作解决问题时也体现出了一定的实作技能。其次，从期末考试成绩来看，本次参与教学改革的有3个班次，平均成绩为83.5分，未参与教学改革的有7个班次，平均成绩为82.0分，教改班次的成绩相对较高。从总评成绩来看，教改班次的平均成绩为85.5分，而非教改班次为82.5分，这主要是由于教改班次的课堂参与度高，所以平时成绩也相对较高。再次，从对学员在课程结束后进行的问卷调查来看，教改班次86.9%的学员认为自己较好地掌握了军人心理学的知识、方法和技能，93.8%的学员会在以后的军事实践中主动运用这些知识、方法和技能，而非教改班次的比例分别为71.2%和73.3%。最后，从督导评价来看，认为教改班次的教学实施较好地体现了军事心理素养培育的教改目标，教员的教学方式和教学组织贯彻了军事心理素养培育的理念，学员反馈积极，从课堂上的学员表现来看具备了一定的军事心理素养。

本次教学改革以培育学员的军事心理素养为目标，在对军事心理素养进行了概念界定和内涵分析后，确定了每个专题对应的军事心理素养培育目标，根据具体目标设置教学内容、设计教学方案并实施教学。总体来说，设定了培育军事心理素养的教学目标后，各个专题的指向性更明确，配合以恰当的教学内容和教学方法，能够较好地实现教学目标。由于本次教学改革是第一轮实施，因此，在教学过程中也发现了很多问题：对于各个专题设定的军事心理素养的培育目标还有待拓展和深化；选取的部分教学素材与社会现实、与部队现状贴合得还不够紧密，对学员的吸引力不够强；在心理学专业知识与部队实际的结合上还需要进一步加强；还可以考虑更丰富多样的有助于将知识转化为态度和行为习惯的教学活动和教学方法；考核方式考察的主要还是学员掌握知识的情况，应该加强对态度和行为习惯的考察。这些方面都要在以后的教学过程中进行改进、完善。

参考文献：

［1］江光荣，赵春晓，韦辉，等.心理健康素养：内涵、测量与新概念框架［J］.心理科学，2020，43（1）：232-238.

［2］苗丹民，严进，冯正直，等.军事心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

［3］Christopher C.军事心理学导论（第二版）［M］.北京：中国轻工业出版社，2006.

［4］贺岭峰，田彬.军事心理学概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2016.

［5］Carrie H K，Eric A Z.军事心理学：临床与军事行动中的应用（第二版）［M］.北京：中国轻工业出版社，2017.

◎编辑 郑晓燕