美好生活视域下大学英语教学生态的重构

陈玉茹

［摘           要］  大学英语教学的目的在于提高学生的英语应用和表达能力。在美好生活视域下，探讨大学英语教学生态的特征与其价值意蕴，以此构建大学英语教学生态体系并探讨实现该生态良性循环的途径与路径。

［关    键   词］  美好生活；大学英语；教学生态

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）15-0025-04

党的二十大报告指出，“必须坚持在发展中保障和改善民生，鼓励共同奋斗创造美好生活，不断实现人民对美好生活的向往”[1]。古往今来，人类对美好生活的追求一直以来都是哲学家砥志研思的主题，人类对美好生活的需要是以现实生活为依据，以人的自由全面发展为旨向，通过教育这一手段“以育化人”。根据词源，“生态”一词可以理解为事物在自然环境下生存和发展的状态，以及与周围环境之间丝丝入扣的关系。1976年，美国教育史家克雷明提出“教育生态学”这一概念，主要探讨教育生态环境与教育发展之间的关系，揭示教育发展的生态机制，关注教育中的生态平衡、人群的分布与教育资源占有、学校生态分布、学校生态环境、课堂生态环境等问题[2]。教学作为教育的基本途径，教学生态作为教育的微观系统，在美好生活视域下更是具备相应特征。其中教师和学生作为教学生态主体，教学生态环境影响着教學生态主体的存在状态和发展趋势，而后者又以各种方式保持及改造着前者，两者相互依存、相互作用，形成一个完整的教学生态系统。由此看来，美好生活视域下大学英语教学生态是以学生和教师为主体，在充满德行、自由和创造力的教学环境中，通过现代化教学技术手段，以满足每位学习者的需求、未来发展，兼顾师生的个性发展和全面发展真正统一。

一、美好生活的意蕴

美好生活是以人为逻辑起点，在德的价值引领下，在自由的氛围中开展生活实践，以此来创造一种总体上使人感到幸福的生活状态和生活秩序。习近平总书记指出，“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”[3]。无疑，这些需要的实现代表着人民生活物质水平和精神水平的进一步提高，也充分显示了人民在新时代对美好生活的更远向往。“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”[4]根据马斯洛的需求层次理论，这种介于好与最好之间的美好生活是对超越物质需求之外的精神需要的迫切追求，这也是新时代中国人的美好生活。

（一）以德为先：美好生活的底层逻辑

生活的本意首先是德性生活，道德建设是民族之本、文化之魂。道德是“人类在关系世界中生活的基本规范和信念”[5]。作为重要的伦理范畴，“德”一直在不同的理论形态和实践向度中被赋予新内涵。大致来看，西方先哲将“德性”定义为人的卓越品质，包括智慧、公正、勇敢、节制等。古希腊时期，苏格拉底认为拥有美德并过正当的生活，首先在于知德，即人们意识到并确信在其思想中就拥有产生道德行为和认识真理的潜在力。其后，柏拉图提出了“四德说”。亚里士多德以幸福或目的为前提，以德性为核心概念，建构了严谨而系统的德性学说。亚里士多德把对幸福的追求看作是美好生活的核心，他在《政治学》中提出“幸福为善行的极致和善德的完全实现”[6]。这里是以定义“幸福”的形式出现的，即幸福是善行和善德的统一，亚里士多德在《尼各马科伦理学》中指出，至善和幸福是人追求的最终目的。天主教道德神学首要在德性伦理学中讨论人的行动，托马斯·阿奎那认为这一问题聚焦于行动的内在善性，以及行动与本真规定、人的“幸福”的相一致。在麦金太尔的社群主义伦理学中，美德构成了共同生活的公共实践之根基。英国教育学家洛克指出，“德性愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易”[7]。也就是说，在美好生活的建设中，德性蕴含了价值行为选择的起始值，德性既为创造性行为提供内生动力，又是个体自由发展的内在标尺。

（二）创造文化：美好生活的建设基石

美好生活不仅是享受更优质资源，还在于创造美好生活的过程，创造美好生活的过程是美好生活的重要内容。没有创造性的生活是没有意义的生活。通过创造性的行动来获得幸福，只有在创造性的行动中，人才实实在在地享有自由，自由只有被用来进行创造时，才真正生效。创造的实现必须以自由为基础才是可能的，从其根源上来讲，创造是个人生命活动的生动体现，创造的过程就是人主体性发挥的过程，主体性发挥得越充分，人越接近创造性本质的完美实现。所以，人们需要一个能够容纳创造性的生活方式的社会。只有在创造的过程中，才能体会到生活的美好与幸福。只有从事具有创造性的活动，去实现生活的多种可能性，才能够体现生活的本意，才能够获得幸福。马克思认为正是人的创造性行动的介入，不同存在之间的关系才得以按照人的生活需要被组合与重构，美好生活的实现亦具有了现实可能性[8]。

（三）自由为志：美好生活的价值取向

从马克思主义的观点看，人民美好生活是一种所有社会成员个人的全面而自由发展的生活状态[9]。人区别于动物的最大本质就在于人是自由的，自由与幸福是相辅相成的社会化的一种客观状态。自由的缘由就是自我掌控感，对自我的高控制度是安全感的来源，因而人类渴望自由，且渴望自由是因为人们还有更多的不自由，或者自由将受到限制和损害。人一生中的每个阶段都在追寻不同维度的自由。幼儿时，渴望自我行走；少年时，渴望摆脱家人的束缚；成年后，渴望工作上的自由；老而至，渴望身体上的自由。不自由而又希望自由的人，绝对是痛苦的，所以自由是避免人们痛苦的良方，自由是目的性的东西，它就是我们要追求的。具体来讲，自由的第一要义在于认清自由不仅是每个人独特的创造幸福的行动，还是追寻美好的价值目标。正如世界上没有毫无二致的基因，每个人都带着与生俱来的独特烙印，都应该认识自己独特的禀赋和价值。其次，自由是理论理性上升为实践理性的行动，是具有客观实在性的。自由是理性的，在于自由的行动始终是以道德法则为前提，人人享有独立与平等的选择权利，以在美好生活中创造生命价值。人的自由之志在社会化活动中自由发展的条件不止于物质，更在于精神，自由既是理想的，又是现实的，我们只有从理想和现实的统一中才能领会自由之于美好生活的意蕴。

二、美好生活期待下的大学英语教学生态特征

（一）立德树人：教育与美好生活的同源本质

人的德行活动，也就是至善活动是人的德性的外化的活动，在外化的过程中体验到快乐与幸福。那么，道德教育对于提升与完善人的能力、体验到精神上的幸福有着重要的作用，因此不容忽视。美好生活视域下的大学英语首先在于培养学生具备高尚的道德品质，包括正直、诚实、尊重、宽容等，帮助学生树立正确的人生观和价值观。其次，大学英语教学应以培养全面发展的人才为目标，不仅注重学生的语言技能和知识水平，还注重学生的思维能力、创新能力和领导力等方面的发展。同时弘扬中华文化，大学英语教学应弘扬中华文化，让学生了解和掌握中华优秀传统文化的精髓和价值，树立文化自信，在对外交流中增强文化自信心和文化认同感。不仅如此，大学英语教学应促进国际交流与合作，让学生了解不同国家和地区的文化、历史和社会制度，提高跨文化沟通能力和合作能力。最后，新时代大学英语应培养学生的社会责任意识，让学生了解社会的发展和变化，认识到自己应该为社会做出贡献，成为有担当、有使命感的人才。综上所述，美好生活视域下大学英语教学生态的立德树人体现在促进学生全面发展、弘扬中华文化、促进国际交流与合作、培养社会责任意识等方面，为学生的个人发展和社会进步做出积极的贡献。

（二）创造思维：教学生态的目标追求

创新创造作为中华民族最深沉的民族禀赋，不断地推动着中华民族的生存与发展，也是如今实现中华民族伟大复兴的必备之环。在考虑怎样施教之前，最好弄清楚我们想要取得何种结果[10]。创造教学在本质上指向受教育者创造力的生长，指向时代新人应具备的核心素养。大学英语教学生态通过培养学生的创造思维，帮助学生在英语学习中拥有更广阔的视野和更大的创造力。美好生活视域下大学英语教学生态创造思维首先体现在开放性问题引导上，大学英语教学生态通过提出开放性问题，引导学生通过阅读、思考和探究等方式，发挥自己的创造思维，寻找解决问题的创新方案。其次，大学英语教学生态通过提供创造性任务，如写作、演讲、辩论等，让学生在任务的完成过程中锻炼创造思维和解决问题的能力。再次，激发学生的想象力，大学英语教学生态通过阅读和听力活动，激发学生的想象力，培养学生的创造力。最后，鼓励学生独立思考，通过提出问题、引导讨论、鼓励质疑等方式，大学英语教学生态鼓励学生独立思考，激发学生的思维能力和创造力。综上所述，大学英语教学生态通过开放性问题引导、提供创造性任务、激发学生的想象力、鼓励学生独立思考以及提供多样化的学习资源等方式，培养学生的创造思维，促进他们全面发展和未来职业发展。

（三）教学自由：大学英语教学生态的集中体现

良好教学生态的一个显著特征，是教学本体的自由。教育作为立足人类活动的实践，以实践活动探索教育真谛，构筑属于师生的自由奔放的思维空间，以利于不断创造。美好生活视域下大学英语教学生态的自由首先体现在教学内容自由，由于大学英语教学应该注重灵活性，根据学生的需求和兴趣，选择合适的教学内容，包括语言技能和文化知识等方面，让学生在自由的环境中自主选择学习内容。其次，学习方式自由。大学英语教学应允许学生选择不同的学习方式，包括线上学习和线下学习等，让学生在自由的环境中自主选择适合自己的学习方式，提高学习效率和质量。再次，思考方式自由。美好生活期待下的大学英语教学应鼓励学生进行自由思考，提高学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的自主学习能力和自主思考能力。还有就是评价方式自由，大学英语教学应注重学生综合能力的评价，允许学生在不同的评价方式下展示自己的实际能力和潜力，如考试、作业、项目和演讲等。最后，学习目标自由。大学英语教学应注重学生的个性化发展，允许学生在自由的环境中根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习目标和方向，如提高语言技能、了解文化知识、开阔国际视野等。综上所述，美好生活视域下大学英语教学生态的自由体现在教学内容、学习方式、思考方式、评价方式和学习目标等方面，为学生提供自由的学习环境和个性化的教学服务，促进学生全面发展和个性化成长。

三、美好生活视域下大学英语教学生态的重构

（一）多样化教学，培养跨文化交际能力和国际视野

通过提供多元化的教材，其中应该涵盖不同文化背景下的语言和文化知识，让学生了解不同的文化习俗、价值观和传统以及语言的不同表达方式，加深学生对跨文化交际的理解。同时引入跨文化交际的课程，如跨文化交际沟通、跨文化管理等，让学生在课堂上学习和实践跨文化交际技巧和策略，培养跨文化交际的能力。除此之外，学校还可以与海外学校、机构合作，提供国际化交流机会，如国际交换、海外游学、英语角等，让学生在真实的跨文化环境中实践语言和文化技能。学校与教师可以引导学生拓展国际视野，了解国际事务和国际组织的运作，关注国际新闻和时事，参加国际性的学术会议和比赛，加深对国际事务的认识和理解。最后，教师注重培养学生的自主学习和思考能力，要培养学生的跨文化交际能力和国际视野，需要提高学生的自主学习和思考能力，让学生具备学习和思考的独立性，能够自主选择学习资源和方向，发挥自己的创造性和探索精神。综上所述，培养学生的跨文化交际能力和国际视野需要教师和学校共同努力，在教材、课程、实践、视野和学习能力等方面提供全方位的支持和指导，让学生在跨文化和国际化的学习环境中不断提高自己的跨文化交际能力和国际视野。

（二）教师引导，强调实践性教学与注重个性化教学

首先，大学英语教学要强调实践性教学，实践性教学需要聚焦语言应用，注重语言技能的实际应用和实践操作。可通过课堂讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生在真实的语言环境中进行语言交流和实践操作，提高语言应用能力。其次，引入项目式教学，项目式教学是一种以实践为导向的教学方法，能够让学生在实际的项目中学习语言和技能。可以引入一些与实际生活或工作相关的项目，如商务英语谈判、文化差异调查等，让学生通过实践操作和项目合作，提高语言实践能力。再次，注重利用现代技术为实践性教学提供很好的支持。例如，可以利用在线语音或视频交流平台进行语言实践，或者使用虚拟现实技术进行语言情境模拟等，让学生在虚拟的语言环境中进行语言实践和实践操作，提高语言实践能力。最后，可以组织一些与实际生活相关的实践活动，如实地考察、文化体验等，让学生在真实的语言环境中进行语言实践和实践操作，加深对语言和文化的认识和理解。大学英语注重个性化教学，需要了解学生的需求和差异，包括学生的语言水平、学习习惯、文化背景等方面存在的差异，制订符合学生个性化需求的教学计划和教学方法。同时可以通过多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情境教学、分層教学等，满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学生的学习积极性。鼓励学生自主学习，学生的学习热情和兴趣是学习效果的重要因素。可以鼓励学生自主选择学习材料、自主制订学习计划、自主安排学习时间，提高学生的学习主动性和自主学习能力。还可以提供个性化的学习资源，如视频、音频、在线课程、互动游戏等，让学生根据自身的需求和兴趣进行学习，提高学习的针对性和有效性。最后，注重个性化评价和反馈，评价和反馈是教学过程中的重要环节。可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的评价方式和标准，鼓励学生充分发挥自身的特点，提高学生的学习兴趣和自信心。

（三）应用数字化技术，重构大学英语教学生态

在大学英语教学中，应用数字化技术可以提高教学效率和学生学习成效。学校可以建立在线学习平台，将课件、教学视频、练习题等教学资源上传到平台上，方便学生随时随地进行学习。还可以通过语音识别技术，可以实现对学生口语的实时评测和反馈，提高学生的口语能力。利用智能化教学系统，可以根据学生的学习情况，自动调整难度和进度，实现个性化教学。教师可以通过在线课堂软件，开展远程授课、在线讨论、小组合作等教学活动，拓宽学生的学习渠道。此外，学校可以建立电子图书馆，提供大量英语相关的电子书籍和学术论文，方便学生进行查阅和研究。利用移动设备和应用程序，学生可以随时随地进行学习，如使用移动设备进行听力练习、阅读英语新闻等。总之，应用数字化技术可以提高大学英语教学的灵活性、效率和个性化程度，为学生提供更加便利和多样的学习方式。但教师也要充分利用数字化技术，注重教学方法和教学质量，确保数字化技术的应用能够真正提升的学生英语学习水平。

（四）提高英语语言能力，培养学生职业实践能力

首先，教师可以通过模拟真实的语言环境，让学生在情境中学习和使用英语。例如，组织学生进行角色扮演、模拟商务谈判、模拟面试等活动。其次，教师可以采用多种不同的教学方法，如听力、口语、阅读、写作等，以帮助学生全面提高语言能力。再次，强化语法知识的教学，语法是英语学习的基础，教师可以通过多种方式强化语法知识的教学，如语法填空、句子结构分析等。同时鼓励学生参加英语角和英语俱乐部，学生可以在英语角和英语俱乐部中结识其他英语爱好者，提高英语口语能力和实践能力。学校也可以提供实践机会，如组织学生参加英语演讲比赛、招聘会等，让学生在实践中提高英语能力和职业实践能力。最后，教授职业英语，教师可以结合现实职场情况，教授相关的职业英语知识和技能，如商务英语、金融英语、法律英语等。在全球化的背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的职业能力。教师可以通过教授跨文化交际知识、组织跨文化交流活动等方式，培养学生的跨文化交际能力。总之，提高学生的英语语言能力和职业实践能力需要多种教学策略和实践机会，教师和学生应该共同努力，注重语言实践和职业实践的结合，才能真正达到目标。

总而言之，美好生活视域下大学英语教学生态具有重视跨文化交际能力和国际视野、强调实践性教学、注重个性化教学、應用数字化技术和提高英语语言能力和职业实践能力等特征，这些特征有助于提高教学质量和学生综合素质，适应未来社会的需求和挑战。

参考文献：

［1］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-03-04］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］夏征农，陈至立.大辞海（教育卷）［M］.上海：上海辞书出版社，2015：350.

［3］习近平谈治国理政［M］.北京：外文出版社，2014.

［4］习近平：决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2017-10-27）［2023-03-04］.http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_52348 76.htm.

［5］王中江.关系世界、相互性和伦理的实态［J］.武汉大学学报（哲学社会科学版），2020，73（3）.

［6］亚里士多德.政治学［M］.北京：商务印书馆，1965.

［7］洛克.教育漫话［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［8］刘旭东，王稳东.儿童美好生活与教育空间的重构［J］.西北师大学报（社会科学版），2019，56（2）.

［9］江畅.人民美好生活的内涵及实现条件［N］.光明日报，2017-12-15.

［10］伯特兰·罗素.教育与美好生活［M］.上海：上海人民出版社，2020.

◎编辑 栗国花