单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计

梅原 陈松

摘    要：单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计以单元学历案为载体，以培养学生英语学科核心素养为旨归，围绕单元主题意义的核心育人价值，关注单元内部各语篇的关联及单元知识的结构性和整体性，设计适合学生发展英语学科核心素养的“学习单元”。其框架由单元主题意义、单元学习目标、单元评价任务、课时目标、课时评价任务、课时学习过程、作业与检测、学后反思八大要素构成。

关键词：主题意义；单元学历案；高中英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）明确了英语课程的具体目标，即发展学生的英语学科核心素养［1］。英语学科核心素养规定了学生需要形成的关键能力、必备品格和价值观念，而能力、品格和观念的形成需要学生的持续建构，而且往往呈螺旋式上升样态。《高中课标》强调通过单元学习内容的统整与主题意义探究活动开展语言教学［2］。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展［3］。然而，在传统教学中，教师对单元的统整教学思考较少，单元板块间各自为政，不利于学生英语学科核心素养的发展。同时，教师在开展单元整体教学时往往缺乏既能统整单元又能呈现学生学习轨迹的载体。单元学历案是一种“素养导向、学生立场、学为中心”的新教案，它以“学习单元”为最小教学单位，以“何以学会”为教学设计逻辑起点［4］，与单元主题意义统领的单元整体教学有着天然的“亲和度”，两者的“联姻”彰显了“为素养而教”的教学价值取向。本文主要探讨单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计，以期为高中英语单元整体教学实践提供可操作的路径。

二、单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计框架

单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计不是单元教学内容的简单相加，而是以单元学历案为载体，以培养学生英语学科核心素养为旨归，围绕单元主题意义的核心育人价值，关注单元内部各语篇的关联及单元知识的结构性和整体性，设计适合学生发展英语学科核心素养的“学习单元”，以促进学生认知的进阶和素养的螺旋上升。基于此，笔者构建了单元主题意义统领的单元学历案设计框架（如图1所示）。该框架由单元主题意义、单元学习目标、单元评价任务、课时目标、课时评价任务、课时学习过程、作业与检测、学后反思八大要素构成。单元主题意义的提炼是单元学历案设计的起点，教师基于单元主题意义的核心育人价值与教学实际制订单元学习目标与单元评价任务，进而制订课时目标和课时评价任务，并以课时为单位设计学习活动、作业与检测、学后反思，形成教学循环。

三、单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计案例

下面以译林版普通高中教科书《英语》必修二Unit 3 Festivals and Customs为例进行阐述。

（一）提炼单元主题意义

结合高中英语学科特征，笔者采用“自上而下”和“自下而上”相结合的策略来提取单元主题意义。“自上而下”意指通过研读《高中课标》的具体要求，分析学生已具备的知识和能力，发现学生需要通过单元学习而获得的学科素养增长点；“自下而上”指对教材单元内所呈现的各个语篇进行精细化的解读和剖析，提取各语篇所在板块的主题。

1.深度研读单元各语篇，挖掘各板块主题

单元话题为festivals and customs，属于“人与社会”主题语境下的第八项“不同民族文化习俗与传统节日”子主题。本单元所提供的语篇紧紧围绕“节日与文化”這一主题，语篇形式呈现多模态的特点，包含旅游日记、新媒体语篇、专题文章、音视频材料、PPT幻灯片示例等。以下是对单元不同板块（除Assessment和Further Study）语篇（包含音视频材料和以语篇形式呈现的习题材料）的标题、类型及主要内容的梳理（如表1所示）。

通过深入研读单元内各语篇，笔者提炼出各板块的主题。Welcome to the Unit板块的主题为：不同国家的节日有其独特的庆祝习俗，承载不同的民族文化；Reading板块的主题为：了解异域节日风俗，形成尊重与包容的文化观；Grammar and Usage板块的主题为：庆祝节日时常常伴有感人故事；Integrated Skills板块的主题为：中国传统节日承载中国历史和中国传统价值观，是民族自豪感和民族认同感的来源，需要大力推广；Extended Reading板块的主题为：中国传统节日的庆祝活动及背后负载的“家”的观念。由于Project板块并未提供严格意义上的完整语篇，因此无须提炼主题。

2.整合各板块主题，提炼单元主题意义

本单元各语篇的主题都与“节日与文化”这个主题相关，尤其是Reading、Integrated Skills和Extended Reading三大板块。Welcome to the Unit板块介绍不同国家的节日，开启单元学习，与Reading板块的主题形成关联。Grammar and Usage板块介绍圣诞节送礼物的感人故事，关注过去将来时的语法规则。三个板块主要关注的是外国节日习俗和节日中的感人故事。Integrated Skills和Extended Reading则以中国传统节日及习俗为核心，聚焦中国传统节日背后的精神和中国传统节日的重要意义。Project板块通过PPT制作任务为学生综合运用单元所学创造机会。综合各板块的内在关联，笔者提炼出单元主题意义：当代中学生应对异域节日持尊重、包容的文化观；中国传统节日承载中国传统文化，体现中国人的家国情怀，推广中国传统节日具有重要意义。

（二）明晰单元学习目标

单元学历案的“学习目标”意指学生经历学习之后形成的结果，是一个单元或课时的灵魂，指引评价任务、课时学习过程等其他学历案要素的设计。笔者从单元主题意义的“生活价值”和单元学习目标具体落实两个维度来明晰单元学习目标。

1.宏观构想单元学习目标方向

核心素养的本质是真实性学习，指向在真实情境下解决真实问题，即在真实情境下能“做”什么，从而联结课堂所学与现实生活。站在单元主题意义的“生活价值”的高度来设计单元学习目标，能确保真实性学习，打通学校与真实世界，为单元学习目标指明方向。本单元的“生活价值”体现在：学生系统学习完本单元后能够形成正确的文化观，深刻认识到国家传统节日的意义，能调用课堂所学解决如何推广中国传统节日这个真实生活中的问题，坚定文化自信。

2.微观确定单元学习目标

单元学习目标设计的“微观”思维就是通过指向明确的动词描述将单元主题意义转化为具体的单元学习目标。此外，单元主题意义统领的单元学历案设计以“学习单元”为教学基本单位。因此，笔者围绕单元主题意义的逻辑来安排学习内容和资源，形成以单元主题意义黏合的单元学习序列。在Unit 3 Festivals and Customs中，笔者试图重构单元教学资源，将教学板块顺序调整为“Welcome to the Unit + Reading + Grammar and Usage”—“Extended Reading + Project”—“Integrated Skills”。基于优化后的“学习单元”设计的单元学习目标及课时整体安排如表2所示。

以上单元学习目标围绕单元主题意义层层深入，既相互关联又各有侧重，发挥了单元主题意义在单元中提纲挈领的功能，体现了单元教学的整体性，明晰了单元学习发展的路径。

（三）设计单元评价任务

单元学历案遵循“逆向设计”理念，将评价任务的设计前置于学习过程，紧随单元学习目标并为其服务，目的是将评价贯穿整个单元学习全过程，为诊断学生“学得如何”提供表现证据。由于核心素养是复杂的学习结果，表现为在真实情境中调用相关知识、技能和高阶思维解决复杂问题的能力，这就决定了评价要规避纸笔测试的对错式思维，围绕单元主题意义和单元学习目标设计形式多样的表现性评价方式，并将学习过程视作表现性评价的过程，将学习活动当作表现性任务来设计，随时收集学生在学习活动中的表现信息［5］。那么，教师该如何设计有效的单元学历案表现性评价任务？首先，单元评价目标与单元学习目标之间可以是“一对一”的对应关系，即一个单元评价目标检测一个单元学习目标，也可以是“一对多”或“多对一”的关系，对应关系视具体单元设计需求而定；其次，表现性评价任务设计要体现真实性情境，注重过程和学生的外在表现；最后，评价量规可以选择成果评价量规或认知评价量规，前者是对看得到的外在学习成果进行评价，后者是对看不到的内在认知结构进行评价［6］。基于这样的认识，笔者设计了指向单元主题意义理解的单元评价任务（如表3所示）。

单元评价任务是单元学习目标和课时学习之间的桥梁，是对整个单元评价的宏观思考，可称为“评价大任务”。在单元学历案设计实践中，单元评价任务还需根据教学实际进一步拆解成若干“课时评价任务”（或称“评价小任务”），与“评价大任务”一同镶嵌于课时学习过程中，实现对学习效果的持续性评价，体现单元学历案目标、评价和活动的一致性。

除了清晰的评价目标和精良的评价任务，评价量规的跟进也至关重要。教师可独自设计评价量规，也可采用师生共建的模式设计评价量规。评价量规的介入有利于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的课堂专注度。笔者运用SOLO分类评价设计了针对单元评价任务1的认知评价量规（如表4所示）。

（四）分课时设计学习过程

毋庸置疑，學生单元学习的落脚点和核心是由单元主题意义统领且有机关联的各课时的学习。因此，分课时设计学习过程是确保单元学习目标和评价任务达成的重要一环。下面笔者以Extended Reading对应的课时5、6为例，呈现课时学习过程的设计路径。

1. 围绕单元学习目标，细化课时目标

在设计单课时学习过程之前，教师应将单元学习目标分解为具体的课时目标。以下为课时5、6的目标。

通过本课时的学习，学生应能够：

①获取、梳理罗言携妻儿回家与父母庆祝春节的信息，总结春节的庆祝方式及庆祝春节的表达方式；

②结合个人经历，分析并阐述春节的意义及春节传递的“家”的精神；

③运用本课所学目标语言和信息，给Zack写一封回信，描述春节的习俗和意义，坚定文化自信，讲好中国传统节日故事。

2. 依据单元评价任务，确定课时评价任务

单元各课时的评价任务是对单元评价任务的细化和展开，并贯穿整个课时的学习。课时5、6对应的单元评价任务为“评价任务3：Practical English Writing（检测单元学习目标③④）”。在此基础上，笔者细化课时评价任务如下：

【课时评价任务1】Personal Touch

Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.

【课时评价任务2】Critical Thinking

In Luos eyes， home is where all family members are together. What does home mean to you？

【课时评价任务3（单元评价任务3）】Practical English Writing

Reply a letter to tell the customs of celebrating the Spring Festival in China and the true meaning of the Spring Festival.

3. 结合课时目标，设计课时学习过程

学习过程的设计直指课时评价任务和课时目标，以实现以目标定评价、以评价定活动。例如，笔者在设计课时5的学习过程时就在学历案中呈现了Scenario Introduction（略）。这是为学生创设与单元主题意义高度相关且具有真实性的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣及求知欲。

针对前文所述三个课时评价任务，课时5、6的学历案共设计七个由低阶到高阶的学习活动。

Activity 1： Free Talk

Activity 2： A Global Understanding

Activity 3： A Focused Understanding

Activity 4 （Assessment Task 1）： Personal Touch

Activity 5 （Assessment Task 2）： Critical Thinking

Activity 6： Further Exploration

Activity 7 （Assessment Task 3）： Practical English Writing

以Activity 4為例，笔者呈现活动要求“Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.”。该活动既是学习活动，也是评价任务，学生在完成这项活动的同时也完成了对前三项活动学习情况的检测。

四、结语

以单元主题意义为统领、以单元学历案为载体统整单元教学设计，突显了学生的主体地位，帮助学生真正学会学习，从而促进英语学科核心素养培育的落地。当然，本文所提出的单元学历案设计还有不完善的方面，有待进一步探索。譬如，由于受篇幅限制，本文并未就如何设计单元学历案的作业与检测、学后反思两个要素展开，针对评价任务的评价量规设计还有待深入探索。总之，本文从单元主题意义统领的视角探讨高中英语单元学历案设计是核心素养导向下单元整体教学的一次全新尝试，后续还需进一步研究与完善。

参考文献：

［1］［2］［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：52，14-16，16.

［4］卢明.教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021：8-9.

［5］杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2012：30.

［6］刘徽.大概念教学：素养导向下的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022：220.