游戏中的“扫码支付”

郦雪青

一天，在大班的超市游戏中，丁丁扮演顾客，想买价值8元的“冰淇淋”，但他手里只有4元。收銀员康康灵机一动，说：“用手机扫一扫吧。”丁丁说：“我没有手机。”这时，旁边一个孩子拿来一块积木帮丁丁解了围：“你拿这个当手机，‘嘀一下就能付钱了。”丁丁拿过“手机”，假装对着墙壁空白处“嘀”了一下，成功地买走了“冰淇淋”。

其他孩子看到这一幕觉得很有趣，便提议张老师在“超市”的墙上贴一张二维码的图片，如果有人不想用“钱币”支付或没有“钱币”支付，就可以扫码支付。张老师想，现在人们去超市、菜场等很多地方购物都可以用手机扫码支付，孩子的角色游戏就是对成人生活或自己生活的反映。孩子们有这方面的生活经验，游戏内容是否应该与时俱进？孩子们有这方面的兴趣、需要，教师是否应该追随？于是，张老师在“超市”门口贴了两张二维码的图片，想观察一下孩子们的反应。

有了二维码后，“店员”便会问前来结账的“顾客”：“你是现金支付还是扫码支付？”张老师原本以为扫码支付和用钱币支付这两种办法会并存，没想到几乎所有“顾客”都乐意扫码支付。他们自发地用积木、小盒子、长方形纸甚至自己的手掌作为手机，假装对着二维码图片“嘀”一下，嘴里说“好了”，然后拿着物品走了。因为孩子们都不用钱币支付，所以也就没有了计算价格、找零等过程。如此，张老师想：在这样的游戏中，孩子只有对价格数字的认知，而没有辨认钱币面值、比较钱币面值大小、兑换钱币等学习过程，带给孩子的发展价值似乎并不大。我应该继续支持孩子们在游戏中的扫码支付行为吗？

在游戏分享会上，张老师提出了上述问题，不少同事表达了自己的观点。

一位同事不支持孩子在游戏中使用扫码支付。在多年的带班经验中，她都是提供自制的钱币或一些银行练功钞让孩子们开展买卖游戏的。为了让孩子们体验不同职业，她还设立“银行”，让孩子们自己赚钱、存钱、取钱。在这样的游戏中，孩子们可以认识钱币，进行简单的加减运算，进而建立初步的金钱观念与消费理财意识。如今，游戏中的付款环节变成了扫码付款，孩子们只需完成一个动作即可，而这是连小班孩子都会的动作，对于大班孩子来说太简单了。她认为，教师在游戏中不仅要跟随时代的节奏，追随孩子的兴趣、需求、经验，还要思考游戏材料投放或环境创设对于孩子发展的意义。大班孩子已具有一定的计算能力，如果在游戏中简单地采取“扫码支付”的方式，就会失去认识和运用钱币的机会。当然，由于小班、中班孩子的计算能力还不强，他们可以尝试扫码支付。

还有一位同事提出，在真实生活中，成人扫码时是可以清楚地看见自己花费或收到了多少钱的，因为买卖双方的手机上有扣款或收款记录。但孩子们其实并不知道爸爸妈妈手机里的钱是从哪里来的，又是如何在购物时流转到对方手机里的。如此便捷的手机支付方式很可能让孩子们以为钱是用之不尽的，只要用手机扫一扫就能买到想要的东西，这样会不会导致孩子们对金钱、交易概念的模糊？孩子们只有使用钱币替代物进行游戏，才能体验到钱是会用完的，从而知道如何规划使用，进而理解父母挣钱的不易。

张老师觉得同事们的担忧不无道理，有研究表明，儿童钱币认知能力发展的关键期在学前阶段。接着，张老师联想到，孩子在进入小学后偶尔会自己买文具、买零食，如果孩子在幼儿园里有过使用钱币的经验并能进行计算，他们就可以更好地支配自己的零用钱，生活自理能力自然也会相应得到提高。那么，如何既满足孩子们的游戏愿望，又让他们获得认识和使用金钱的机会呢？后来，张老师想了一个办法，她让孩子们在每次扫码支付后把自己花了几元钱记录在小本子上。等游戏结束后，孩子们需要计算自己在游戏中一共花了多少钱，而扮演收银员的孩子也要计算一共赚了多少钱。然而，这种方法也带来了一个现实问题，即统计的金额常常超出孩子们的计算能力，孩子们还不会进行计算。张老师想：看来这种方法不可行，是不是回归用钱币支付的方式呢？

张老师再次陷入了纠结：儿童的兴趣、需要、经验以及教育的价值和意义，这些都需要考虑，我该如何做价值判断呢？如何让儿童在这样的游戏中获得发展呢？