新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析

张海红

作业在初中语文教学中占有极大的教学比重，对学生语文学习实效的提升与语文核心素养的发展起着关键影响。然而，在目前的初中语文作业设计中，形式单一，总量过大，忽视差异问题仍十分突出，使得语文作业在促学生深度学习、助教师高效教学上的作用很难得到全面发挥。因此，在现今的新课改背景下，做好初中语文的作业优化设计工作尤为必要。鉴于此，本文便从初中语文教学实践经验出发，对新课改背景下初中语文作业的优化设计策略提出了三点主张，旨在完善初中语文作业形式、提升语文作业价值的同时，更好地助力初中语文教学的改革创新，推动学生语文核心素养的发展。

一、多管齐下，调动学生积极情绪

兴趣是最好的老师，这句话在当前的教育教学中仍十分受用。初中生正值青春期，对枯燥、乏味的语文知识学习与单调、机械的语文作业普遍有较强的抵触情绪。这一不良学习心理的存在，便严重限制着学生高集中度、高专注力在语文作业中的投入，使得初中生语文作业的完成质量参差不齐，语文学习效率自然也会因此受到影响。所以，在新课改背景下优化初中语文作业设计，教师首先要做的就是撕去作业冰冷的外衣，设计极富趣味性的语文作业，调动学生学习的积极情绪与主动参与意识。让学生在真正爱上语文的基础上，乐此不疲、忘乎所以地完成语文作业。

如在《皇帝的新装》一课作业设计中，教师就可为学生设计“创编课本剧”的趣味性语文作业。在课中，根据学生的水平与能力对学生科学分组，让学生在课后利用微信展开小组式的合作学习，编写课本剧。擅长收集与整合资料的学生，可利用互联网检索童话的创作者——安徒生的资料及其相关的童话故事，分析《皇帝的新装》一文的写作背景，为其他学生编写剧本提供支持；擅长钻研与探究的学生，可通过深度阅读的方式，揣摩《皇帝的新装》一文中所出现人物的心理，分析各类人物角色的性格，提取童话的中心思想，为编写剧本、展开角色演绎的学生做好铺垫；擅长绘画与手工的学生，可利用画笔与颜料绘制课本剧的“舞美”，根据不同的角色需要制作服饰；擅长写作的学生，则可自由发挥想象与联想，在尊重原著的基础上，进行续写或改写，编写剧本；擅长讲故事的学生，则可充分发挥自己的口才，进行旁白的演绎；擅长表演的同学，则要在充分掌握角色性格、人物形象的基础上，惟妙惟肖地进行课本剧的演绎。同时，鼓励学生将自己小组所表演的课本剧录制下来，在课上与同学们共享。如此趣味化语文作业的布置，不但能够有效减轻传统书面化语文作业在无形中帶给学生的压力与负担，调动学生语文学习的积极性，对学生深度语文学习的实现、语文核心素养的协调发展同样也有着不容小觑的积极作用。

二、因材施教，尊重学生个体差异

世上没有两片完全一样的树叶，同样也没有完全一样的个体。受到成长环境、遗传、智力发育等综合因素的作用，学生个体之间存在较大的差异性。因此，在新课改背景下，优化初中语文作业设计时，初中语文教师就要遵循因材施教的教学思想，为不同层次的学生布置难度、内容、形式各异的层次化语文作业，以此来更好地满足不同学生的个性化差异需求，让学生实现创造性发展。

如在《爱莲说》一课作业布置中，教师就可为不同层次的学生设计如下层次化语文作业。

首先，为学困生设计基础性语文作业：“读读写写”与积累运用。

1.在课后自主阅读《爱莲说》，并用现代汉语解释《爱莲说》一文的意思。

2.基于自己的喜好，背诵《爱莲说》中的某一段或某一句。

3.周敦颐在《爱莲说》中将莲花比作“花之君子”。为什么作者会这么比喻？周敦颐心目中的莲花有怎样的美好品质？你心目中的“花之君子”是谁？

其次，为中等生布置提升性语文作业：“读读写写”与拓展阅读。

1.自主阅读《陋室铭》与《爱莲说》两篇短文，你认为这两篇在语言风格上有怎样的差异与不同？

2.熟练背诵《陋室铭》与《爱莲说》两篇短文，并从两篇短文中各选出一句能够激励自己的话，用书法书写下来。

3.《陋室铭》与《爱莲说》两篇短文中都有“之”。如《爱莲说》中的“水陆草木之花，可爱者甚蕃”“予独爱莲之出淤泥而不染”“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”等；《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”“孔子云：何陋之有”。以上几个句子中的“之”是什么意思？什么用法？除这两种用法外，“之”一字在其他古文中还有什么用法？

最后，为优等生设计拓展性语文作业：应用实践与探索探究。

1.周敦颐在《爱莲说》一文中，借“莲花”出淤泥而不染、濯清涟而不妖的品质品格进行了托物言志。那么作者言的是什么志？如果是你，你会用什么物言自己的什么志？请模仿《爱莲说》的写作手法写一篇托物言志的短文。

2.除《爱莲说》中的“莲”外，梅兰竹菊也被古人称之为“四君子”。那么有关这“四君子”的文章有哪些？

在新课改背景下，为不同层次的学生布置不同层次的语文作业，不但能够更好地满足学生的个性化发展需求，促进学生的创造性发展，还能够有效改善传统一刀切语文作业对学生语文学习所造成的消极影响，从而在有效调动学生语文学习积极性与主动性的同时，更好地夯实学生的语文知识基础，拓宽学生的语文学习视野，助力学生语文学习效率的提升与语文核心素养的发展。

三、知行统一，助力学生素养发展

自学科核心素养概念提出以来，培养与提升学生的语文核心素养就成为了当代教育工作者所重点关注的核心教育任务。在初中语文教学中，作业对学生语文核心素养的发展同样也起着促进作用。因此，为让语文作业在助力学生语文核心素养发展上的功能作用达到最大化，教师就要从更为综合与全面的宏观教学视域出发，去优化初中语文作业设计。

一方面，教师可根据语文课程的教学特点将阅读与写作结合起来，促进学生的知行统一。阅读与写作是初中语文教学中的重要教学组成，阅读是语言文字思想的输入，而写作则是语言文字思想的输出。将二者结合起来，设计读写结合的综合性语文作业，更有利于学生语文学习水平的提升。如在寓言《杞人忧天》一课作业布置中，教师就可让学生在充分理解与掌握寓言故事的核心思想的基础上，尽情发挥想象与联想进行写作，创作出别具一格的寓言故事与同学进行交流分享，以此来更好地陶冶学生的情操，熏陶学生的思想。

另一方面，教师可基于语文学科的属性特征，将语文与学生实际生活联系起来，为学生布置生活化的语文作业。如教学《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》几篇课文后，教师就可基于几篇文本的共同要素——人物精神，为学生布置作业：写生活中值得敬佩的人。让学生细致观察生活与身边的人，从中获取可贵的精神品质进行写作，从而在有效提升学生写作水平的同时，让学生更好地体味语言文字的独特魅力与语文学科的实用价值。

为确保初中语文作业设计的优化工作得以圆满，初中语文教师要在充分掌握学生学情的基础上，与时俱进地更新教学思想与教学理念，并要加强对各种新技术、手段、方法的应用实践，以此来让“减负”与“增效”更加完美地结合起来，从而促进学生语文核心素养的发展。