高中英语教学中的看和看后续说活动实践

王震

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将看作为一种独立的语言技能提出培养要求。依据课程标准修订的高中英语教材也增加了多模态语篇和相应的教学活动。本文基于人教版高中《英语》Video Time板块，尝试将续的活动和看的活动相融合，以看后续写活动设计入手，探讨如何理解并落实看的技能的培养要求，提升学生的综合语言运用能力。

关键词：看的能力；看后续说；教材活动；高中英语

引言

随着科技和媒体的不断发展，信息传播的形式已不仅限于文字，而是呈现出多模态特点，涉及多种感官的复合应用。传统外语教学培养的语言技能主要集中在听、说、读、写层面，这显然不能满足当前新媒体时代的需要。基于此，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在听、说、读、写技能的基础上增添了看的技能。语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能（教育部，2020）。

Swain（1985）指出仅有语言输入是不足以促进语言习得的。《课标》也提出在语言运用过程中，各个语言技能并不是单独使用的，而是相互配合、相互促进的（教育部，2020）。因此，教师在实际教学中应设计综合性的语言实践活动，让学生在主题语境中学习和使用语言，从而提高解决实际问题的能力。

近些年来成为外语教育研究热点的续论主张将理解性技能与表达性技能结合起来，这与《课标》的理念不谋而合。王初明（2016）指出，语言学习任务只要含“续”，促学效应均十分显著。从这个角度来看，看的技能与其他技能结合运用也能发挥促学效果。本文将基于人教版高中《英语》Video Time板块设计看后续说活动，尝试运用教材为看和写的语言技能综合培养提供思路。

看后续说活动设计的原则

1.看说并重

看后续说是看和说两类活动的有机融合。看是理解性技能，重点在于理解输入，吸收材料中的语言和信息；说是表达性技能，重点在于语言输出。续是连接输入与输出的关键。看是前提，学生只有理解了材料内容，才能顺利进入说的活动。而说是把从看的活动中吸收的语言知识内化并运用的过程，是对看的检验与再现。因此，看的技能和说的技能在看后续说活动中同等重要，不可偏废，否则活动效果将大打折扣。

2. 灵活调整教学重点

教师应合理分配看和说两部分所占用的课堂时间与学生精力。教材Video Time板块的课堂教学重点虽说是看，但在实际教学中也可分为“以看为主”和“以看为辅”两种情形。如果学生难以理解视频语篇的内容或对其不感兴趣，教师就要多花一些时间帮助学生理解或拓展语篇内容，激发学生的学习动机；如果学生能充分理解视频语篇，教师就可以把接下来的教学重点放在续说部分，给学生更多的时间自由讨论、充分表达。因此，教师要根据学生的反应动态调整具体的教学重点。

3. 选择符合高中生认知水平的教学材料

高中是学生思维形成和发展的重要阶段，学生在这个阶段已经对自我和社会有了丰富的感性认知，初步形成了理性思维。丰富多样的视听材料能有效激活学生已有的感性认知，激发他们的表达欲望，这对开展后续的语言综合运用活动十分重要。因此教师要选用注意符合高中生认知特点、跟学生生活密切相关的教学材料。材料的内容应有趣，切合学习者兴趣，语言易为学习者所理解（王初明，2019），从而有效激发学生表达的内在驱动力。

看后续说活动设计思路和案例

看后续说活动可基于教材Video Time板块进行设计。该板块的视频语篇长度大约为3—5分钟，画面美观，内容生动，语言地道。作为一个特殊板块，其目的是体现新媒体时代下语言学习和运用的新途径并发展相关技能，呼应《课标》对看的技能的培养要求。该板块是单元内容的延伸与提高，可以进一步凸显单元主题，拓宽学生的文化视野，同时也弥补了其他板块呈现形式不够生动的缺点。相较于教材其他板块，Video Time板块更容易激发学生的兴趣，因此适合作为综合运用听、说、读、看、写五种语言技能的载体，帮助学生提升语言水平。

基于Video Time板块的看后续说活动一般可以分为看和续说两部分。其中，看又可以分为看前、看中、看后三个阶段。下面以人教版高中《英语》必修第三册Unit 5 The Value of Money的Video Time板块为例展示具体的看后续说活动设计。

1. 看的活动

（1）看前活动

看前活动的主要目的是让学生做好看的准备，因此看前的活动应和视频内容紧密关联，调动学生已有的知识。该板块中的Before You Watch为看前活动，该板块的视频内容是影片《百万英镑》的片段，与本单元的阅读语篇内容高度关联，因此学生在进入该板块的学习前，已经有了一定背景知识。教师可以让学生回忆已经学过的内容，如提问：“We have learned other parts of this film. What do you know about it？”这样就可以把教材Reading and Thinking和Video Time板块的内容相关联。接下来，教师可以让学生阅读活动提示，完成Before You Watch的練习，引导学生预测视频内容。

（2）看中活动

看中活动是看的核心环节，包含看和听两个层面。学生看到画面就能更好地理解听到的内容，而听到的内容也可以加深学生对画面的理解。看中活动可包含多个层次，如归纳视频资料的主题、理解大意，理解与吸收语言，梳理与归纳具体信息，等等。

本案例的看中环节While You Watch包含三个具体活动，活动1是核对Before You Watch 的答案，活动2是为事件排序，活动3是根据视频内容回答问题。教师在播放视频前，可以让学生先完成活动1并阅读活动2的题目，了解视频中将会发生的几个事件并思考其排序，让学生带着问题观看视频，有的放矢。在第一次播放视频后，教师引导学生核对自己的排序是否正确，考查对视频内容的理解程度。在第二次播放视频前，教师引导学生阅读活动3的问题。需要注意的是，在第一次播放结束后，部分学生可能会对活动2仍有不清楚的地方，因此第二次播放时，教师可以引导学生把主要注意力放在活动3，在关注视频中的细节内容与关键信息的同时，也可以继续思考活动2，力求最大化理解视频内容。观看视频之后，学生自由讨论、交流答案，教师也可再次重复播放视频，帮助学生加深理解。本环节活动设计的目的是帮助学生理解并归纳视频信息。同时为了更好地帮助学生理解视频内容，教师可以同步处理生词，让学生在语境中学习，学以致用。

（3）看后活动

看后活动主要是让学生在理解视频内容的基础上，结合自己的经验，运用理性思维和批判性思维对问题形成自己的看法，在此过程中逐步建构正确的价值观，体现英语课程的育人功能。本板块After You Watch环节为话题讨论，所给出的两个问题均涉及金钱观。教师应根据学生的回答，有意识地渗透情感、态度和价值观培育，帮助学生形成正确的金钱观。

2. 续说活动

开展续说活动是巩固和拓展看的活动成果的有效途径。但开展续说活动面临着各种困难。一方面，由于学生在所处的生活环境中往往难以接触到母语者或高水平语言学习者，因而难以获得高质量的口语交际引导；另一方面，学生自身口语能力有限，相互对话不一定能有效提高彼此的口语能力，甚至有可能带来负面作用。Video Time板块的视频语篇大多选自英美国家的语言材料，语境真实，语言地道，适合作为续说的输入材料。理解是续说的基础，因此教师应当在看后续说活动中再次播放视频，加深学生对视频内容的理解。

本案例中，Video Time的视频材料与本单元的阅读语篇均选自马克·吐温所著小说《百万英镑》，视频材料是其他语篇的延续。在观看视频前，学生已经对此作品产生了一定的认识，有了可供输出的材料，因此在设计Video Time板块的活动时，教师要充分调动学生已有的知识，让学生主动输出，在夯实已学的过程中进一步明确单元主题。

视频材料展现的情境如下：裁缝店老板告诉酒店经理有一位名叫亨利·亚当斯的美国富豪要来入住，但酒店服务生错把大力士当作亨利热情接待。等真正的亨利来到酒店时，服务生才意识到认错了人，对大力士的态度骤然转变。愤怒的大力士把服务生打倒在地，亨利出面化解了矛盾，邀请大力士上楼。故事到这里戛然而止。

由于学生已经对前文有所了解，因此对“看”（即理解视频内容）并不会感到特别困难。在此情况下，教师就可以根据学生的实际情况灵活处理，把课堂重点放在语言输出上。因此，教师设计了续说活动，让学生构思接下来的剧情（What will happen next？）。在这个阶段，教师应预留充足的时间供学生思考。活动过程中，教师让学生小组讨论，并请各组代表向全班分享。需要指出的是，在学生续说故事情节时，教师要注意指导他们考虑情节是否合理、通顺，是否符合整体逻辑发展，是否符合整体感情色彩，避免天马行空。此外，教师也可根据时间安排角色扮演、配音等活动，进一步增强学生的兴趣。

该视频片段比较适用于开展看后续说活动的原因有两个。一是视频趣味性较强，语言通俗易懂，既不会给学生理解造成困难，也能充分调动学生的兴趣和好奇心；二是视频为影片节选，学生在完成续说任务之后，教师可以播放影片的后续片段，让学生比较自己续说的内容和影片情节，学习并使用影片中的语言，在享受乐趣的同时提高看、听、说的能力。

需要指出的是，比较学生续说内容和影片后续情节的目的不在于区分高下或判断正误，否则续说就失去了意义。续说是要用所续语篇的语言和逻辑来表达对后续发展的推测，因此说的过程更重要。教师可以提取视频语言中的重要单词、短语和句式，引导学生在续说的过程中有意识地使用，在使续说内容与前文内容衔接顺畅的同时，学习前文的语言表达，使续说语言与前文语言风格一致，真正做到内容要创造、语言要模仿，从而弥补他们观看视频时难以兼顾理解情节和关注语言的问题，避免看的活动流于表面。

在整体活动过程中，教师应当把主要精力放在学生说的能力培养上，而不是单纯以结果为导向。教师应设计多种类型的活动给学生提供语言支持或内容支持，让学生享受说的乐趣，发展语言能力，而不是只要结果、不问过程。

看后续说活动设计中的问题与解决思路

1. 教师可能面临的困难及解决方法

教师在开展看后续说教学时可能遇到的主要困难是如何处理材料以及怎样调动学生的积极性。

材料处理的核心在于难度处理。看前，教师可以简要介绍视频内容的相关知识，激活学生的话题背景知识；也可简单处理生词，减少理解障碍，降低看前焦虑；还可以把重点信息用图表等方式呈现出来，用静态信息弥补动态视频的不足，降低学生理解的难度。多次播放也有利于学生充分理解材料内容。

调动积极性就是要激发学生说的欲望，其关键在于让学生有话可说且说得出。有话可说就要求活动内容设置要贴近学生生活，让他们可以充分利用自己的直接经验。说得出就是要为学生提供语言支撑，减小语言压力，让他们把更多精力放在内容构思上。具体的活动设计可以包括学生小组讨论，交换信息，丰富内容，让想法更加饱满；教师把学生的发言要点写在黑板上，让其他学生评价内容是否合理等，帮助其他学生发散思维。提供语言支撑的活动可以包括教师和学生共同从视频语言中提取部分重点或难点单词、短语和句式，在黑板上建立小型的词库，让学生可以随时利用，缓解产出时的焦虑，也能促使学生运用新的语言知识。

2. 学生可能面临的困难与解决办法

学生可能面临的困难与教师面临的困难是一体两面的，教师如何处理材料对应的就是学生如何正确理解材料，教师如何激发学生说的兴趣对应的就是学生如何说得更好。

在理解材料内容时，学生要结合画面和字幕等直观信息帮助自己理解所听内容；在草稿纸上写下关键信息，梳理材料内容；还可以与同伴交流，使理解更加充分。

说的重点在于说什么、怎么说。教师可以指导学生在整理续说内容时，联系自己的生活经验和已有知识，在充分构思后，把要点记录在纸上，让自己的发言条理清晰。怎么说的重点在于语言资源的支持。学生应首选视频中出现过的词汇组织语言输出，这样可以最大化地利用新知识。同时，教师也要鼓励学生在遇到语言表达困难时积极向同学和教师求助，不要让语言过分约束自己，而把活动重点放在内容构思上。

3. 注意事项

教材Video Time板块的看的内容丰富多样，其语言、内容、信息都不尽相同。首先，教师应充分挖掘，合理设计课堂活动，避免看的活动流于表面。其次，教师不宜对学生的续说做太多限制，否则会阻碍学生发挥，打击他们说的欲望。再者，理想状态下，每个学生都应该拥有充足的时间自由发言，但是课堂时间有限，只有少数学生有机会发言。在这种情况下，教师可以让学生把“说”替换为“写”，把看后续说转化为看后续写，同样可以促使学生运用学到的语言表达自己的观点，锻炼续的能力。

看虽然并非一种全新的课堂活动，但它是第一次以单独的板块形式出现在教材中，且看后续说对教师来说是一种比较新颖的课堂活动，因此教师应当充分备课，并及时进行课后反思。教师可以在课后反思时着重思考以下五个问题：

（1）学生是否充分理解了Video Time板塊的内容，准备的其他材料是否有助于学生深化理解？

（2）材料是否生动有趣，能否充分激发学生说的欲望？

（3）学生是否学习了视频中的语言，是否可以在续说的过程中使用？

（4）学生“看”和“说”的能力是否得到提升？活动是否达到了预期效果？

（5）哪些视频材料的续说效果较好？是否可以整理成资料库，以供反复使用？

结语

看后续说活动将看和说有机结合，教师在落实看后续说时，应注意合理选用材料，让学生便于理解、有话可说，系统地提高学生看和说的能力。值得注意的是，这一板块可设计的课堂活动有很多种，看后续说只是其中一种。教师可以发挥才智设计更多不同类型的活动，促进学生综合语言运用能力的发展。

参考文献

Swain， M. 1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In Gass， S. & Madden， C. （eds.）. Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House： 235—253

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王初明. 2016. 以“续”促学[J]. 现代外语， （6）： 784—793

王初明. 2019. 运用续作应当注意什么？ [J]. 外语与外语教学， （3）： 1—7