学校治理中的“意义”追求

■娄延果

学校治理范式大体可分类为人治范式、制约范式、共治范式、意义范式四种（详见《河北教育》（综合版）2022 年7—8 期），“意义范式”是学校治理的高级阶段，其完善且简捷的制度体系，高效率的落实文化，使得校园内教与学的活动教育味十足。

教育教学行为的意义在哪里

学校的治理是人通过操作行为进行的，教育教学活动也是由人组织、参与，并相互交流、合作完成的。这些都是我们能看到的、外显的教育教学行为，每一行为都有隐含的，甚至更重要的教育价值存在。隐含的价值只有被寻求、被感知、被理解才能显现出来，而被人感知理解到的就是意义。

学校对自身教育教学行为过程的意义追求，就是要找到并落实其外显价值之外的那些有教育价值的东西，而这恰是教育的真谛所在，也是学校治理“意义范式”的核心和关键。具体来说：

第一，人是一种意义存在，这是人区别于其他生物的本质特征。山石雪月不停运动，但只有人赋予了其意义，才有雄伟与渺小、美丽与丑陋。所以，人创造意义，寻求意义，感受意义。也正因为通过人，世界才有了意义。

第二，人是通过行为与外界交往的，行为动作本身没有意义，只有与其承载的内容相结合才能彰显其价值，具有意义。

第三，教与学的活动是在教育环境中实施的，一个人周围的事物与除己之外的人均构成自己的教育环境。学校治理中的意义追求，所要追的就是人在教育场境中的感受、理解与激发，这本质上是人与教育环境的意义对话。只有当学生成为教育环境的局内人时，成为教育环境共同活动的合作者时，才能实现其与教育环境的畅通、深刻对话，让处于同一境地的人都感受到意义、价值，从而发挥教育环境的促成长意义。

第四，学校教育“有人教”“似社会”“未定向”三大特征决定了其与其他社会活动的关键不同。学校每一活动都具有两个价值：第一价值是活动行为的外在价值，是我们一看便知的行为的直接目的；第二价值是活动行为的内隐价值或称潜在价值，是行为背后隐含的，学生的成长发展价值。学校治理中的意义追求，就是在扎扎实实实现第一价值的基础上，寻找、追求第二价值，并落实到育人的每一环节。

如何追求教育过程的意义

从学校治理的实践来看，教育过程中追求意义的方法、路径，至少有下述四种：

一是把简单问题“复杂”化。学校的教育教学活动多数是答案明确，路径已知的，可以直奔结果。但这样做失去了过程的教育价值，使学校的所有教育教学活动变得索然无味，成为“填鸭式”教育。寻找、追求、落实第二价值，方法之一就是把简单问题“复杂”化。

二是挖掘应用知识的多元价值。从学科教学看，每一内容都具有多维意义。一是学科知识体系构建意义；二是学科思想、素养、方法意义；三是立德树人、课程思政意义；四是落实办学理念，传承学校文化意义。教学中，在表面上教、学知识点的同时，还应努力去追求每一教学内容的这四个意义，引发学生的深度学习。

三是开发应用教育场境的濡染功能。学校的教育活动都发生在教室里、操场上、活动室、走廊中，发生在一定的人际关系中，与教师、同学、小组同伴等。根据活动的目的，对周围场境进行精心设计，让环境氛围与主题一致，实现人与环境的意义对话，发挥环境的育人功能。

四是开发隐性课程。根据学校的办学理念，统一梳理学校建筑、设备、景观等，按照一定的主线，将其所能表达的育人内容做统一的编排和解读，按照课程四要素设计为课程，使其在不言中发挥育人功能。还可以将校园中不同身份人员的交往及行为，进行内涵价值的梳理、编排，甚至印刷成册或墙画展示，使其成为从行为遵从到习惯养成，再到心灵濡染的课程。以明确的主题长期浸润师生的隐性课程，就是对立德树人意义的深刻追求。

教育意义追寻的实践例析

校园内外的所有教育教学活动，都应该经历从主题设计到组织实施，再到收尾评价的过程，多维度、多路径追求其教育意义，激发师生的生命活力。

校园体育的多维意义。体育课程的第一价值是锻炼身体，增强体质。与其他文化课程相比，体育课程具有肢体活动的力量性要求、肢体动作的技巧性要求和规则约束下的群体性要求三大特点，这使得学校体育具有了独特的第二价值。如培养规则意识、合作共赢精神，提升交往能力、抗挫折能力，培养优化个体性格等多种价值。这需要全体干部教师共同努力追寻。

校园背景音乐的育人意义。陶冶情操，只有音乐课上的美育远远不够。学校要在所有课间在内的全部的自由活动时间，在教室内、活动场、林荫路等有计划、有组织地配上背景音乐，根据内容将音乐分主题设置，让其伴随学生的活动。集会是另一个需要音乐发挥作用的场所，根据会议主题，设置会前迎曲、上下场伴乐、会中配乐等，使会议的主题得到强化，提升会议成效。

设备场馆的课程意义。学校从校舍到设备，从场馆到墙壁都蕴含着丰富的第二价值。新的材料、新的设备、各种文化标识等一定应用了当今最先进的科学技术、人文原理。开发《校园科技之光》《翰墨之香》等校本课程，把蕴含在设备、材料中的科学原理、墙壁场馆中的人文素材等成系列、有结构地组织起来，使其持续、隐性发挥育人作用，就是对学校场馆教育意义的追求。

教师研究方向的意义。教师的研究方向，引导了教师对教学问题的深入研究。其第二价值是通过追寻学术至高点，提高教师的成就感、职业幸福感，实现生命的价值。学校引导并要求教师在某一两个方向上持续展开研究是意义追求的关键。

情境的教学意义。在课堂教学中创设情境，在试题题干中给出问题的真实背景，已经是学校教育的常态。其第一价值是从社会、生活引入问题，让学生感受所学或考查的内容与现实生活、前沿科技的紧密联系。第二价值是通过解决实际问题激发学习动机，传递学科思想和方法，培养科学精神和社会责任感。教师设置贯穿始终的问题情境以及逐步递进的任务链，让学生在解决问题的过程中，不知不觉学到知识，完成考查，就是最好的意义追求。