核心素养下化学课堂的信息化模式构建

摘 要：随着现代科技的创新与发展，信息技术发展迅速并在教育教学领域得到广泛应用，推动了课堂教学信息化的实现.教师利用互联网及信息技术辅助、创新课堂教学，以提高学生学习探究兴趣，深化师生、生生交流互动，提高学生学科核心素养.据此，对核心素养下化学课堂的信息化模式构建策略进行了探究，以期对提高化学课堂教学水平有所增益.

关键词：核心素养；信息化模式；构建策略；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）02-0133-03

现代信息技术的不断发展及培养学生学科核心素养的要求，推动化学教学不断创新，探究信息化教学新模式，以满足提高课堂教学质量和提升学生学科核心素养的需求.需要教师加强信息化专业知识学习，在课堂教学各环节中根据需要灵活、有针对性运用信息技术，以提高学生学习化学兴趣，激发学生探究精神，拓展学生知识视野，提高学生运用知识发现、解决实际问题的能力，促进其学科核心素养的提升.

1 信息化教学提升自主学习能力

基于化学知识点繁多、概念抽象不易理解和记忆的实际，为了增强学生的理解力，相比于传统的课堂教学，信息化教学使教学方式由教师口头讲解转变为生动直观的多媒体教学，使原本静止的书本知识以动态而富于趣味的形式呈现给学生，为教学构建生动的教学情景，使课堂教学变得直观而有吸引力，大大提升学生的化学兴趣和自主探究能力.如，在《食品中的有机化合物》章节的教学中，由于营养素种类较多、分子式复杂且较为抽象，不易为学生所理解和记忆.教师可借助信息技术将这部分抽象的知识以动画形式呈现给学生，使学生直观了解到常见食品中的营养素构成及其在食品中的占比，增强其对食品营养素这一抽象概念的感性认知.在此基础上，请学生通过网络自主收集日常生活中常见的食品，以及食品中所包含的主要营养素，并将这些营养素按照对人体有益、对人体有害两种情况进行分类，使学生认识到营养素与人类的密切关系.通过这种教学方式，使学生的化学自主学习能力得到提升，使其逐步具备运用所学知识发现、分析、解决实际问题的能力，有效提升其化学核心素养.

2 信息化教学实现资源共享拓展视野

初中化学教学中，由于基础知识与概念较多，学生刚开始学习化学，其对学科的认知及掌握的内容较为片面，未能认识到化学与实际生活的紧密联系.这种教学现状无益于学生化学知识与思维的拓展，也难以培养其严谨的科学态度，以及激发其自然理念及社会责任感.教师可借助信息化教学共享丰富的教学资源，拓展学生化学知识视野，不断提高其核心素养.如《食品中的有机化合物》章节的教学中，教师可结合本章节重点内容，对教学内容进一步拓展，将有机化合物的性质及形成过程进行整合，并将资料上传到班级学习群、学校网站等信息平台，供学生随时下载和播放，使学生在掌握教材内容的同时，拓展其知识视野，使其对生活中的有机化合物形成系统、深入的了解.

3 信息化教学强化提问优化思维品质

在初中化学教学中，知识点繁多，例如各类化学元素、化学方程式书写以及化学实验操作、实验现象等，给学生的理解和记忆带来一定困难.在传统课堂教学中，主要由教师主讲，学生只能被动地听讲并机械背诵知识点，课堂教学氛围沉闷，师生间缺乏交流与互动.这种教学模式容易导致学生对教材、教师的依赖，在很大程度上束缚了学生的思维活力.实施信息化教学，教师可利用多媒体教学，对化学概念、原理及实验过程进行生动呈现，并在播放过程中，设计相关教学导问，并将学生分成若干小组展开合作学习，使学生在交流与探讨中相互启发，相互合作，激发学生的思考和探究精神.

如在《常见的化学反应—燃烧》的教学中，教学重点是燃烧条件以及灭火原理，难点是使学生借助已学知识，来阐释生活中所出现的化学现象.本章节内容与生活实践有密切的联系，教师可结合学生的生活体验展开教学，并利用多媒体为学生播放燃烧现象视频，引发学生对燃烧产生思考，激发其问题意识.各小组通过观看视频，结合教学内容，就教学内容展开思考和探究，对知识点进行深入解析，从而优化学生的化学思维，使其在探究中尝试着提出问题和解决问题.提高学生的思维能力.在合作探究中，各小组分别提出了如下问题：一是关于易燃物，是否其着火点都很低？二是燃烧一定要具备三个条件吗？三是用水来灭火是不是适用于所有物体燃烧？四是粉尘爆炸的原因是什么？带着这些问题，各小组展开交流与探究，并借助网络查阅相关资料，各组员分别基于收集资料的基础上提出自己的见解.最后各组对本组的思考与答案进行汇总，形成关于上述各问题的解答，针对各组的答案，教师可与学生一起进行分析，并进行完善和修改，以形成最终的答案，使学生对本章节教学内容形成深入思考，促进其对知识的掌握、应用，有效优化学生的问题意识和思维品质.

4 信息化教学培养合作学习能力

在传统课堂教学中，学生更多是以个体形式展开学习和思考，这种学习方式有其优势，但也容易使学生思维受限，不利于学生沟通、表达、合作能力的增强.需要教师围绕培养学生化学核心素养的教学目标，在课堂教学中，通过小组合作学习模式，培养学生的团队合作精神和探究能力.在这方面，实施信息化教学，为课堂合作学习创造了良好的条件.

如在《奇妙的二氧化碳》的实验教学环节中，教师可提前为学生播放关于二氧化碳综合介绍的视频，使学生对其化学组成、化学性质应用有初步的了解，增强其对二氧化碳的感性认知.在此基础上，教师为学生设计本课学习探究目标及合作学习的任务，包括思考二氧化碳的用途有哪些、哪些性质决定了二氧化碳的这些用途等，实施小组合作学习，启发引导学生对实验各环节进行设计，并通过组内协作分工，相互配合展开实验.对于实验中出现的问题，各小组及时查找原因和解决问题的办法，使学生在整个学习过程中形成良好的独立思考、沟通合作、实践探究、创新创造的能力.这种对教学内容的深度合作和学习探究，使学生对二氧化碳的化学性质及用途有了全面的了解.对于探究过程中遇到的难点，教师可启发学生采取如下方法加以解决，即分析讨論、有针对性设计实验、动手实验、实验观察以及得出相关结论.在整个教学过程中，教师可首先启发学生就二氧化碳各不同性质展开讨论，适当给予建议，使学生自主设计相关实验，对二氧化碳的性质进行逐一验证，并得出实验结论.这种基于讨论、设计实验、合作探究、得出结论的学习方式，可以有效提高学生的沟通合作能力和创新探究精神，提高学生的化学核心素养.

5 信息化教学培养环保理念增强社会责任

初中阶段的学生思维处于发展阶段，学习能力和学习方法都有所欠缺，初中化学知识不仅需要学习理论知识，也涉及化学实验，对学生有更多的要求.因此，教师可以从理论与实践两个层面对学生进行教学引导，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步构建完善的认知体系，使学生的化学理解能力、创新能力、灵活运用能力得以提升，从而达到提高学生化学核心素养的目的.如在“能源的综合利用”教学中，在学习了解教学内容的基础上，教师可通过视频与教学结合的方式，拓展课堂教学内容，树立环保理念的同时，也培养学生良好的社会责任感.

6 信息化辅助实验教学培养探究精神

化学是一门具有很强实践性和应用性的学科，对学生的动手能力、探究能力、操作技能有一定的要求.实验教学有助于使学生在实际的操作中运用知识解决问题，是检验学生知识技能与探究能力的重要途径.需要教师将信息化教学与实验教学结合起来，以达到预期的教学及能力培养目标.如在“铁的冶炼”的教学中，为了提高学生的自主探究能力，教师可借助网络及信息技术，利用三维动画动态模拟实验室模拟炼铁实验，逐一展示实验中所需的实验仪器、化学试剂以及正确的操作顺序.通过动画呈现，若操作顺序错误，可能带来的实验后果.在此基础上，请学生结合实验操作说说自己对实验的认知，对实验步骤及操作流程进行梳理，再将学生分成實验小组，由学生展开合作学习，在交流与探讨中不断加深对实验的认知，感受到实验及化学现象的奇妙，不断激发其创新思维及自主探究能力.

再如，在溶解度相关内容的教学中，教师首先借助多媒体对物质溶解的微观过程进行动态呈现，增强学生的直观感受，了解物质在实验中的变化.在此基础上，教师设计相关启发性问题：将NaCl溶解于一定量的水中，是不是可以无限溶解？并要求学生仔细阅读教材并展开分组讨论，随后再通过教学视频，直观呈现上述问题的实验过程、实验结果，使学生思考“NaCl不能无限溶解在水中”这一结论正确与否，使学生在反思和探究中巩固对知识的掌握和运用.同时，教师可让学生亲自操作一遍实验，增强其对“一定量”重要性的认知.通过这种先提问、后多媒体演示、再实验、进行总结、再演示的过程，使学生深入了解NaCl的溶解性，也为后面的饱和溶液和溶解度的概念教学，做好知识的铺垫，也促使学生懂得要使用发展的思维和态度看待事物的变化，激发其探究精神和创新思维.

7 实施信息化综合评价提高综合能力

在初中化学教学中，基于对学生核心素养的培养，需要教师关注学生在学习各个环节中的学习态度、思维方式、实践能力、创新精神等，以及对其阶段性学习成果的客观评价.实施评价中，教师要转变传统教学中主要依靠教师主观经验与判断的评价方式，探究科学、客观的评价模式.教师可借助网络信息媒体，充分挖掘其数据分析功能，综合分析评价每位学生的表现，以增强评价的准确性和科学性，为学生高效学习提供有针对性指导，以促进学生综合能力的提升.如在《常见的酸和碱》章节的教学中，教师可要求学生通过预习，形成自己的思维导图，将思维导图、知识疑难点与问题思考上传到学习平台，尝试用所学知识解释生活中的现象.教师设置以五边型分析模型呈现化学核心素养诸要素，并将分析结果上传平台，借代码操作形成评价模型，再链接学生上传的内容.新课授课完成后，要求学生重新完善、上传统思维导图和问题解答，并对其进行综合性评价，形成有效的数据分析模型，从而对学生学习及学科核心素养形成客观、具体的评价.

随着课程改革的不断深化，初中化学的教学目标也随之发生巨大变化，新版《义务教育化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学教学，除了要引导学生熟练掌握物质世界的变化规律之外，还要通过化学教育使学生能够更好地适应社会发展的需要，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展.需要教师充分利用信息化教学辅助、创新课堂教学，以提高学生学习探究兴趣，培养其良好的合作探究能力、创新精神和社会责任感，不断提高学生学科核心素养.

参考文献：

［1］董婷璇.化学学科核心素养与信息化课堂教学结合方式分析[J].考试周刊，2021（50）：117-118.

[2] 王来发.核心素养下高中化学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，713（11）：215.

[3] 张菁莲.核心素养背景下初中化学课堂的构建[J].学周刊，2021，483（27）：47-48.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2022-10-15

作者简介：夏琴（1985.8-），女，江苏省苏州人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.