“三层级”体育教研 促教师专业素养提升

邵进南 徐世麟

为贯彻《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］精神，积极提升学校体育教师对《课程标准（2022年版）》的认识和理解，使体育教师能尽快地将《课程标准（2022年版）》理念融入到体育课堂教学中，学校通过点面结合的方式，围绕微观（个体）、中观（教研组）、宏观（学校）3个层级进行研究提升，力求通过多途径实施策略，提升教师专业化成长和专业素养，推动学校体育教研的有效实施。

一、聚焦微观教研，共鸣“双向聊课”

微观教研是个人专业化成长的基础，通过“徒弟看师傅的课”和“师傅看徒弟的课”，课后共“聊”想法，产生共鸣。多采用“双向聊课”的形式，包括指导式聊课和培训式聊课2种途径。

1.指导式聊课，共促成长

指导式聊课是师傅随机观摩徒弟的教学后，对徒弟的教学流程进行有针对性地指导，以此来提升徒弟的业务素养和专业化水平，是奠定徒弟“能教”和“会教”的必备途径。

首先，由徒弟自己独立设计1节课，并思考“我为什么这样设计”；其次，师傅观摩徒弟这节课后，对徒弟这节课产生“我会怎么设计”的想法；最后，师傅和徒弟针对这节课进行课的设计交流，借此对徒弟进行“体育课有效设计”指导。徒弟在师傅的引导和点拨下，逐渐学会思考，对课堂教学的整体设计也逐渐成熟起来。如，在设计水平三《排球——正面下手发球》的第2课时，徒弟结合第1课时学生技能的掌握情况，在找准学生兴趣点、激发学生兴趣的同时，通过采用程序化的教学方式，设计观看发球视频、听口诀录音提示、击固定轮换发球、“谁是球王”等多种练习，引导学生进行技能迁移，促进学生快速学会动作。

2.培训式聊课，奋楫扬帆

培训式聊课是徒弟观摩完师傅的课后，师傅借助课例对徒弟进行课堂教学设计指导，是“师引徒”的一种有效、显性的教研方式，更是年轻教师由“学教”→“能教”→“会教”→“精教”转变的有效途径。

首先，徒弟观摩完师傅的引路课后，针对师傅这节课的某些环节提出自己的困惑等；其次，师傅结合本课例设计的各环节进行有针对性地解答和课堂教学方法指导；最后，徒弟明白师傅“为什么这样设计”的意图，并逐渐提升自己的课堂教学水平。如。师傅在授课水平三《立定跳远》第2课时，结合学生已有的跳跃经验和理论水平，在课前预学阶段，为学生设计前置性课后家庭体育作业——自主体会立定跳远动作技术，尝试提炼动作技巧，便于将课堂上节省下来的讲解示范的时间用在课堂练习体验中，从而提高课堂容量和密度；在课中导学阶段，根据学生课前预学的掌握情况，利用小体操垫子的不同摆放方式，围绕“怎样跳得远”，设计出跑过“独木桥”、跳过“断桥”等不同真实情境和练习方式，使教学变得更加有趣流畅和自然，学生也能逐渐总结出：要想顺利通过“断桥”必须有快速的跑动、单脚的起跳和控制身体平衡的能力。

“双向聊课”既能展现出师傅的引领带动作用，又能对提升年轻体育教师教学水平具有较好的推动作用。

二、打造中观教研，蓄力“微型研究”

中观教研是在微观教研的基础上，以典型课例为线索，以行动研究为途径，以教师的原有经验为研究基础，以教学实践中的突出问题为切入点，使教师提高认识，产生共鸣。以“微型研究”呈现中观教研。

1.把握内涵，明确方向

“微型研究”主要以体育教师内化理论、改变教学行为为目的，是针对在体育教学中某个环节或某个方面发生的小问题作为研究对象（可能课前没有预设到的一些问题）；通过问题归纳，借助《课程标准（2022版）》指导教学实践；在引入观念、进行研究中，进一步提炼研究主题；在主题确立后，再进行理论方面的学习，即观念深化；然后根据观念，再形成预设；并根据预设再进一步开展这一轮的实践研究，并在多次的研究中进行理论反思，最后推出小成果。

2.课例牵动，精准落实

每学期，学校体育教师会按照学段收集各自在课例中发现的小问题，然后组长收集信息制订微研究计划，确立主讲人、微研究主题等；之后每周三下午，学校体育组会严格落实各级教研要求，在组长的带领下，按照流程进行“微型研究”，着重落实、探索结构化教学，逐渐提升体育教研组的研究、探索以及创新能力。如，体育教师在进行篮球课教学中，发现大部分学生学完后，不仅体验不到篮球课的乐趣，而且还不会利用所学技能进行篮球比赛，更让学生产生了倦怠感，于是針对这种情况，体育教研组确立了《有效降低难度和规则促进学生对技能的理解和运用》的小主题，以《篮球——行进间体前变向运球》这节课例为载体，借助《课程标准（2022年版）》，开展了组内“微型研究”，在整个组内研讨交流中，每名教师都发表自己的意见或见解，如，学生在篮球课上体验不到学习的乐趣，反而更多体验到的是失败，那么学生上课的情绪就会受到影响，便不会积极、主动地参与到篮球学习和活动中，进而他们就会对篮球课失去信心，从而不愿上篮球课了。为了让学生体验到篮球比赛的乐趣，建议在“赛”的过程中，每节课都要根据学情，对所传授的篮球运动项目进行“加工处理”，改变技术规格，适当简化篮球比赛规则（允许比赛时走两步或者跑几步）、降低难度（降低篮架高度或者增大篮框的宽度，提高学生投篮的命中率）和设计不同形式的“赛”（技巧挑战赛、越级赛、争霸赛、积分赛等），让学生获得篮球运动项目的成功体验，降低比赛难度，研发出符合学生身心发展、激起运动兴趣和需求的比赛内容，使篮球运动项目贴近学生实际，易操作、易体验、易完成、易成功。

中观教研不仅能加深教师对《课程标准（2022年版）》的理解和运用，而且还能切实把教育教学的真实问题转化成微课题和专题，促进体育教师教育教学方式的转变，促使教师多角度反思，从而得到专业化发展。

三、铸就宏观教研，彰显“三段六环”

宏观教研是个人和团队建设的保障，是指学校在前期集中教研的基础上，学期末组织体育教研组成员进行集体教研，落实“三段六环”教研成果汇报展示，是微、中观教研的升级，具有参与广、成果实、操作强的特点，能够有效推动体育教研组建设和管理。

1.研前：集中共磨，集体研讨

“研前”包括集中共磨合，集体研讨2个环节，它是以《课程标准（2022年版）》为统领，以落实课堂教学为抓手，以提高课堂效率为突破，以师生的发展为出发点和落脚点，完成一次全流程一体化的集体研讨，全组围绕课程核心素养真实问题解决的具体流程，在结构化教学的牵引下，教研组教师各抒己见，集思广益，共磨一堂优秀的教学课例。如，在展示三年级《障碍跑》一课时，课前，有的教师设计的是利用小体操垫进行障碍跑练习、有的教师利用学校现有的体育资源，围绕单杠、双杠以及云梯等障碍物进行练习……但在实际授课过程中，我们利用这些器材作为“障碍物”，组织学生练习，不但没有激发学生的学习兴趣，而且还有一定的危险性等，所以，在集中研讨中，体育教研组教师达成共识：依据学情和障碍跑教材的特点，将障碍跑教材与德育、劳动以及美育教育等进行跨学科整合，以“红军长征”为主线，以游戏化的教学为主要教学方法，以障碍跑为主要教学内容，以小组合作、自主探究为主要学习方法，聚焦学习任务，创设“爬雪山”“过草地”等真实情境，通过“小红军”体验“营区”生活、“小红军”练本领、“小红军”执行任务、“小红军”胜利会师等多环节真实情境进行真实问题的解决，在“玩”中学障碍跑。

2.研中：课堂展示，分工观察

“研中”是宏观教研的重要环节，包括课堂展示、分工观察等，它是整个学期组内学科教研成果的集中展现，更是学科组集体智慧的力量的“大比拼”，其内涵不只要呈现出学校大单元教学研究主题，还要体现《课程标准（2022年版）》核心素养三方面教学目标，更要充分展示学科组集中教研的情况等。在课例展示过程中，全组教师要分工明确，一人上课，其余的教师分别进行不同角度的课堂观察，为课堂展示后的组内集研打下基础。如，在《障碍跑》课例展示中，分别从跨学科主题学习、课堂体育资源的利用、课堂教学容量和强度、教学方式的转换以及真实问题情境的创设等不同角度进行观察，提升教师课堂观察和发现、解决问题的能力。

3.研后：成果汇报，反思升华

“研后”包括成果汇报、反思升华、评价反馈等，首先由组长向全校教师汇报本学期组内宏观教研整体情况；其次组内教师针对本节课观察量表和观察的角度进行阐述分析以及课堂反思升华等，如，在《障碍跑》课例展示研讨交流中达成以下共识：为激發学生学习内在需要，挖掘教材的深度，精心设计真实的教学情境，能把学生引入到身临其境的真实问题的解决中，让学生主动产生学习需求，解决真实问题，并引导学生学以致用，帮助学生有效解决实际问题。本节展示课就是通过设计“穿树林”游戏、“练本领”“穿越封锁线”“胜利会师”等多种形式的真实情境，引发学生产生情境想象，勾画“长征”的场面，学生能在真实情境中积极体验、模仿、想象，并逐渐掌握障碍跑动作技能等；最后全校教师会根据评价标准依据学科组课堂展示、组长的汇报、集体研讨等进行公正的评价，学校也会依据“大练兵”的评价结果进行集中表彰和总结，以此提升教师的教科研水平，推动学科教研组建设与管理。

宏观教研是以强化学科素养为导向、以注重课堂效率和学科组建设为目的进行的学科组教研成果“大练兵”，对于建立良好的教师专业团队、形成良好的研究氛围具有积极作用。