问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

杨峰

摘 要：问题式教学法在教育教学中应用并取得了较为显著的应用效果，在初中语文阅读教学中应用问题式教学法，不仅有助于启迪学生阅读思维，触发学生阅读情感，还可帮助学生掌握阅读方法，理清阅读思路，同时更能提升学生的阅读能力、理解能力与分析写作能力等。本文主要探析问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用意义，从创设问题情境、探寻问题契机、应用留白设计、课后巩固发问、营造问题氛围五个方面，论述初中语文阅读教学中问题式教学法的应用策略，以期望为相关教育人士提供更多有用参考。

关键词：初中语文；问题式教学法；阅读教学

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４４

問题式教学法被应用到初中语文阅读教学中，将为语文阅读教学打开新的研究路径。阅读教学一直是语文教学中不可忽视的重要组成部分之一，同时阅读教学更是写作教学的重要前提。学生只有阅读成绩提升，阅读思维形成，才能以更系统的学习思维开展写作学习，写出优秀文章。为此，初中语文教师应明晰问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用意义，依据阅读教学目标及学生实际学情，深入研究问题式教学法的应用策略，并采取多样化教学手段，激发学生阅读兴趣与热情，引导学生深入阅读思考，从而稳步提升学生的阅读能力、理解能力与语文能力。

一、问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用意义

问题式教学法并没有一个明确定义，但整个教学必须是围绕“问题”开展的，要在阅读前设想问题，在阅读中提出问题，在阅读后思考问题，在思考后解决问题。经过学情调查和理论实践研究，笔者将初中语文阅读教学中问题式教学法的应用意义归纳总结为以下三个方面：

第一， 有利于激发学生的阅读思维。我国学生从小学时期甚至更早就已经开始接触阅读，并通过阅读学习了非常多的知识，但通过分析学生的阅读思维不难发现，学生的阅读思维还未形成，大部分学生在阅读时更多关注的是看到的文字内容，而对于文字内容下蕴含的东西没有领悟。若想学生可以深入探究文章含义，就需要寻找一个契机，一个可以窥探的路径，这个“契机”与“路径”实则就是“问题”，以问题激发学生阅读思维，以探究目光探寻文章深意，进而领悟文章真谛，与作者隔空交流。

第二， 有利于强化学生的阅读兴趣。初中学生在小学阶段就开始接触并独立阅读，已经有了自己感兴趣的文章风格，更偏爱自己喜欢的一类文章，但这是远远达不到阅读教学要求的。所以，初中语文教师应重视应用问题式教学法强化学生阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，增长学生的阅读见识，使学生在问题的引领下，发现更多题材文章的可读性。

第三， 有利于营造良好的阅读氛围。问题式教学法应用过程中，教师仅需要将提前准备好的问题抛出，引导学生带着问题进行思考，并以问题设想问题，随着阅读的深入，学生自己可以提出更多有用问题，这时在课堂上，学生之间会互相提出问题，就问题进行深入讨论研究，并向教师提出阅读问题。此时，学生的课堂学习主体地位将充分突显，课堂上阅读氛围浓厚、活跃。教师在良好的阅读氛围营造中，可以更好地渗透育人目的，指引学生树立正确三观，养成良好学习习惯。

二、问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用策略

（一）创设问题情境，引导学生深入思考

创设问题情境是初中语文阅读教学中应用问题式教学法的基本手段。从初中生的语文基础水平及阅读能力来看，学生可以独立阅读，并针对教师提出的问题进行思考，找出问题答案。但从学生的回答中可以发现，学生回答过于片面，很多时候无法回答到“点”上，进而无法获得阅读高分。于是，教师针对学生的这一情况，设计了阅读理解答题模板，要求学生按照模板答题，虽然这种方式可以短期内提升学生的阅读分数，但却无法从根本上提升学生的阅读理解能力。为此，在阅读教学中，教师应重视应用问题式教学法，立足于阅读内容，创设问题情境，使学生在问题情境的引领下，逐步发现文章蕴含的深意。具体策略如下：

教师在创设问题情境时，首先应明确自身的教育引导作用，只有自己具备足够的问题意识，并对阅读文章深入阅读分析后，才能设置更富启发性的问题情境，以情境引导学生深入思考，以问题促使学生不断探究。问题情境的创设，不仅应重视与文本内容贴合，具有启发性和引导性，同时还应重视明确情境创设的目的是什么，有目的才有方向，有方向才有教学着力点，进而实现教学目标［1］。所以，初中语文教师在开展阅读教学时，应更重视依据目的创设问题情境，并将问题情境创设的方法归纳、总结，灵活运用。比如说，教师可以在学生进行第一次阅读前，就引导学生先设想问题，为自己设计一个想要探究的问题，进而打开阅读大门。创设问题情境时，教师还应明白学生是阅读的主体，是问题情境设置的主要针对对象，所以问题情境设置应符合当前学生的认知水平，与学生的阅读能力、理解能力和语文能力相符，这样才能在创设问题情境时目的更明朗，问题情境所能发挥的作用也将更大。

（二）探寻问题契机，促使学生展开思考

探寻问题契机是初中语文阅读教学中应用问题式教学法获得最佳效果的前提。在传统语文阅读教学中，教师多要求学生概括文章段落大意，找出中心句，明确作者表达的中心思想，接着教授学生一些答题技巧，再做一些相应的阅读理解题目，教学任务完成。从这个教学流程上看，教师并未重视指导学生整体感知阅读内容，从而使得学生在阅读文章时，多从段落大意、中心句、中心思想等几个方面思考，将一篇文章按照阅读目的分割成不同的几段，虽然学生看似阅读了整篇文章，且阅读多遍，但其阅读意识中，文章并不是整体存在的，是因阅读目的而分体存在的。最终，学生的阅读整体思维没有得到有效培养，学生的阅读能力、阅读成绩都不高。基于此，初中语文教师在应用问题式教学法时，应重视探寻问题契机，在适合之处提出问题，促进学生展开思考，在思考中将潜意识里划分的文章变成一个整体，在整体感知中逐步培养阅读能力。具体策略如下：

教师在探寻问题契机时，需要先对阅读文章有一个整体认知，接着秉持“授人以鱼不如授人以渔”教学理念，引导学生在课堂阅读学习中进行整体阅读感知，知道在何处应提问题，在什么地方寻找问题答案并解决问题。通常情况下，选入到初中教材中的阅读文本都具有很强的可读性，且引人深思，诱人反思。所以，教师应引导学生主动探究问题，展开思考［2］。比如，教师在指导学生阅读文章找出中心句后，可鼓励学生分析：为什么这一句是中心句？为什么要将中心句放在文章的这个位置？有什么特殊含义吗？当学生产生疑问后，会沿着这个问题继续深思，进而在解决问题过程中提出更多问题。当一篇文章所有问题都解决后，学生再反思回想整篇文章，会产生“原来如此”的阅读感受，进而形成整体阅读思维，阅读能力稳步提高。

（三）应用留白设计，鼓励学生联想思考

应用留白设计是初中语文阅读教学中应用问题式教学法获得教学质量提升的基础。留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，在文學作品中，留白的存在价值也是极高的，此留白部分不仅为教学增添活力，更为学生创新创造能力培养增添助力。大部分的文章都有留白部分，教师应重视应用文章的留白设计，鼓励学生联想思考。具体策略如下：

教师在应用留白设计前，应对留白有更为全面的了解，留白并不是简单的文章内容延展，也不是简单地为学生创新联想提供方向，而是一种促进学生反思性思考的钥匙，学生通过留白思考，会反过来对文章内容进一步思考探究，只有当学生全面了解了文章表达的中心思想和丰富情感，才能在留白设计下有效联想思考。与此同时，初中语文教师若想应用问题式教学法达到提升阅读教学质量的目的，还需重视在应用留白设计时，综合应用其他有效的教学方法［3］。比如，教师可以将学生分成若干个合作学习小组，鼓励学生以小组为单位，对文章留白进行联想思考。在小组合作学习中，每名学生都有自己独特的阅读见解，每当一名学生分享阅读见解时，其他学生的阅读思维将受到启发，其自身也会在分享中启迪阅读思维，开阔阅读新视野。留白的应用是为了鼓励学生进行自主思考，使学生发挥自己的想象力与创造力，从多个不同视角探究文章内容，层层剥落包裹文章深意的神秘面纱。

（四）课后巩固发问，指引学生反思思考

课后巩固发问是问题式教学法中不可缺少且至关重要的一个环节，在此教学环节中，学生将从整体角度对文章内容进行反思性探究，进而找出在学习中忽视的问题，提出更具建设性的问题。对教师而言，学生提出的建设性问题将会是一个新的教学开始，更是教师完成教学任务的重要契机；对学生自身而言，建设性问题的提出将会是阅读思维形成的外在体现，是学生阅读能力和理解能力稳步提高的重要起点。所以，初中语文教师应重视在课后巩固环节应用问题式教学法，指引学生反思思考。具体策略如下：

教师在设计课后巩固发问教学环节时，应依据阅读文章的难易程度及学生的课堂学习表现确定此教学环节所用时间，若学生在课堂学习时表现较好且理解质量较高，则此教学环节所用时间控制在5分钟左右，主要目的是引导学生整体回顾文章内容，巩固性记忆所学知识，同时提出建设性问题；反之，若阅读文章难度大且学生理解存在一定困难，那么教师可以将此教学环节的时间控制在10～15分钟，教师引导学生从困顿的思维中解放出来，试着从整体角度进行文章内容分析，将所有产生疑问的“点”都一一整理。在整理过程中，学生先试着与其他学生讨论分析，尝试解决问题，最后再在教师的引导与启发下进行反思思考。当学生通过从已知结果进行问题反推时，将会有更多的阅读收获，不仅阅读总结、阅读理解能力等显著提升，学生的阅读思维和阅读情感同样将得到稳步丰富与提升［4］。此外，在课后巩固发问环节，教师应始终明确学生是学习的主体，是问题教学的核心对象，即使学生理解能力还不佳，但应遵循循序渐进原则，尊重学生的个体差异性，有效引导，合理启发，使学生阅读能力如涓涓细流，逐步汇集成大海。

（五）营造问题氛围，触发学生阅读情感

营造问题氛围是问题式教学法应用过程中最不可忽视的教学环节之一。在传统语文阅读教学模式下，教师更倾向于直接开展教学活动，以直接提出问题、探索问题、解决问题为主要教学路线，对学生是否进入问题思考状态关注度不足，导致课堂上仅有部分学生可以跟上教师的问题教学节奏，课堂教学质量堪忧。在学情调查和理论实践研究下，初中语文教师应转变教学观念，重视营造问题氛围，以此触发学生的阅读情感，使其全身心投入到文章阅读中，在问题氛围的影响下，充分调动学习内驱力，发挥自主学习能力，逐步探索发现文章奥秘。具体策略如下：

初中语文教师在营造问题氛围前，首先应明确问题氛围营造的目的是什么，接着以目的为方向，立足阅读文本，设计问题，以问题引发学生阅读思考，形成良好氛围，触发学生的阅读情感。通常情况下，问题氛围可以通过语言表述营造，此时教师需要从阅读文章中选择最具问题启发性的语言为学生营造阅读氛围，启发学生阅读思维；还可以通过多媒体设备来营造，此时教师可以将与文本内容相关的视频作为文本阅读切入点，营造氛围［5］。比如，一篇文章内容有多个不同的阅读议论点，教师可以在课堂教学前，搜集相关教学资源，制作成视频微课，并在课堂教学导入环节直接向学生播放视频微课，先向学生展示阅读问题议论点，在课堂上引起阅读议论讨论氛围。当课堂问题氛围营造好后，教师将微课视频暂时关闭，引导学生自己阅读文章，看看自己从文章阅读中可以发现什么，进而研究出什么。此种教学方法更倾向于引导学生进行验证性文章阅读，验证议论点，寻找阅读答案。最终，学生的阅读能力与理解能力都将在验证阅读中得以提升。

三、结语

总而言之，问题式教学法具有极高的教学应用价值，不仅有利于激发学生的阅读思维，促使学生阅读能力提升，还可有效强化学生的阅读兴趣，并在课堂上营造良好阅读氛围，渗透育人目的。所以，初中语文教师应重视总结教学经验，联系学生实际学情，深入探究问题式教学法的应用策略，同时在应用教学策略过程中重视突显学生的学习主体地位，稳步培养学生的阅读能力、理解能力与语文能力，将问题式教学法的应用价值和作用充分发挥，高效提升初中语文阅读教学质量。

参考文献：

［1］ 刘志方.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用［J］.天津教育，2022（13）：120.

［2］ 陈冬兰.问题式教学法在语文阅读教学中的应用探索［J］.成才之路，2021（36）：96.

［3］ 尚晓莉.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用［J］.课外语文，2021（27）：68.

［4］ 雷唤雨.问题式教学法在初中语文阅读教学中的运用探析［J］.家长，2021（26）：89.

［5］ 岑礼霞.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用分析［J］.新课程研究，2021（23）：86.

［责任编辑 薛晓静］