雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程教学中的应用研究

花元涛 郝玉梅 翟亚杰 高贤强

摘要：大学计算机基础作为高校重要的公共基础必修课程，主要培养大学生的计算机素养、计算机思维等。随着信息科技的迅速发展，对教育领域也提出了更高的要求，教育信息化已成为大势所趋，毋庸置疑，在一定程度上对传统教学模式产生了很大冲击；加之塔里木大学招生模式——民汉合班，统一采用普通话及同一教材进行授课，班级学生存在计算机基础不一及语言能力参差不齐等问题，显然传统的教学模式已不能满足当下的教学需求。在此背景下，如何教好该门课程，提高教学质量，是当前迫切需要解决的关键问题，因此需顺应时代发展采取符合当下人才培养需求的教学模式。基于此，文章以塔里木大学计算机基础课程为例，结合该课程目前授课中存在的问题，在民汉合班的课程教学过程中，借助雨课堂混合式教学模式进行教学改革，力图实现民汉同学共同学习、共同进步，进而提高学生的计算机思维和技术应用能力。

关键词：大学计算机基础；民汉合班；雨课堂；混合式教学

中图分类号：TP39  文献标志码：A

0 引言

大学计算机基础包括两部分课程内容：理论和实验，作为塔里木大学非计算机专业十余个学院6 000多名大一学生的一门集理论、操作、实践于一体的公共基础必修课程，开设于学生入学后的第一学期或第二学期，具有基础性、系统性、先进性和实用性等特点，以培养大学生的计算机信息素养、搜集处理信息能力、获取新知识能力及综合应用能力，为将来应用计算机知识和技能解决本专业领域的相关实际问题及终生学习奠定一定的理论基础［1］。塔里木大学位于多民族地区的新疆南部，为了深入落实中央新疆工作座谈会关于民族团结、教育的重要指示精神，加强民汉学生融合与和睦，提高民族学生教学质量，实现各民族学生之间共同发展，进一步推动新疆高校“民汉一体化”教学改革［2-4］，近年来，该课程的授课模式已从曾经的民班、汉班分开教学，逐渐转变为民汉合班的招生模式，即民族学生与汉族学生统一排班，按照相同教学模式、人才培养方案、教学方法、教学大纲以及考核标准等进行培养。随着授课的不断进行，课程组教师在教学过程中逐渐发现诸多问题，严重影响教学效果，如果仍然以传统的教学模式进行授课，势必不能满足人才培养的需求。

1 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学改革的必要性

1.1 “四新”建设加速了学习方式的变革

教育部于2018年颁发了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》的文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划 2.0，进一步升华了“四新”的内涵，即新工科、新医科、新农科、新文科建设。其中 “四新”建设，开端于2017年达成的“复旦共识”，随后又陆续涌现了“北京指南”“天大行动”等，紧接着新医科、新文科、新农科建设又相继出现。至此，全国高校开启了“四新”建设全面探索的新篇章。为加快我国建设高水平本科教育、顺应计算机技术发展趋势、培养时代新人，高等教育也应紧跟时代发展需求，在不断深化教育改革，创新人才培养模式及提升教育教学质量等方面不懈努力。因此，大学计算机基础现有的教学模式已不能适应“四新”建设背景下创新教学的需求［5-6］。

1.2 “教育信息化”背景助推教学变革

为贯彻《教育信息化2.0行动计划》及深入实施信息教育“十四五”规划成果［7］，加快推进信息技术与传统教育教学深度融合，大力推行“互联网+教育”这种新型信息技术在教学中的应用，创新教學模式，满足学生多样化学习需要，提高教学质量，在此背景下，信息化教学平台（雨课堂、智慧树、超星学习通等）应运而生。通过深度服务持续助力教育教学改革，打造共享平台，让学生能够根据自身专业培养需求借助平台的丰富教学资源有所侧重地想学就学，进而打通了课堂内外的教学隔阂，满足了不同层次的学生学习需求，对民汉合班基于大学计算机基础课程基础不一的学生达到了因材施教的目的，且大多数平台均支持学情数据的统计，为进一步实现教学数字化管理及过程性考核提供了强有力的数据支撑［8］。

2 民汉合班大学计算机基础课程授课现状

该门课程作为计算机科学的入门课程，是高校学生学习计算机知识的第一门课程，对将来专业课程的学习重要性不言而喻。然而在长期的一线教学过程中，教学团队发现存在诸多问题：（1）传统的授课方式多采用普通话及汉语板书的形式进行口述讲授，课前和课后融入的信息化因素较少，教师的参与度较低，使得学生大量的课余时间流逝；（2）学校近几年大量扩招，加之教师招聘困难，师生比严重不足，甚至授课班级学生已超过120余人，使得教师对每个学生的关注程度大大降低，课前点名签到也只能采用随机抽查的方式，旷课、迟到、早退、不认真听课现象慢慢凸显，民族学生因为有较大部分汉语水平、学习基础、自控能力较差，加之得不到应有的约束，此种不良现象更为突出；（3）教学课时的改革，该门课程由曾经的48学时锐减到32学时，但课程知识点多，加之传统课堂缺互动、少探究，要想使得教师在有限的学时内保证教学的质量也是亟待解决的问题；（4）传统的学生评价方式只取决于期中、期末考试，缺少过程性评价，使得学生在学习过程中得不到应有的警示，影响了该课程的深度开展；（5）根据不同的专业教学内容针对性不强，使得部分学生产生了学习本门课程对将来自身专业发展并没有实质性作用的错觉，从而极大降低了学生学习的主动性和积极性。基于此，须对当下该课程的教学进行改革，探寻一条适宜区域性高校的发展之路，以期为提高民汉合班授课环境下相关课程的教学效果提供一定的理论参考。

3 基于雨课堂教学模式设计总体思路

首先，根据目前大学计算机基础在民汉合班授课过程中存在的实际问题，结合当前研究背景，确定拟研究的问题与研究方向；再通过文献研究法在数据中进行相关文献检索学习及梳理，明确研究方法，对基于雨课堂教学教学模式进行设计，并将其应用到实际教学中，通过对实验班、对照班的课堂观察、学生评价、问卷调查、访谈等收集相关数据，根据收集的数据分析教学方案实施效果；最后，进行教学反思，逐步完善教学模式设计，提高教学质量，研究思路如图1所示。

4 基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学实践

综上分析可知，以往的传统教学模式已不再满足当下教学需求，对该课程进行教学改革，探究本地特色的教学模式将显得尤为重要。因此，结合塔里木大学计算机基础授课情况、课程特点、民汉合班学生实际情况以及课程的人才培养需求，为突出“参与式学习”，强调学生的主动角色，进一步提升学生学习的参与度，精准掌握学生过程性学习情况，并能对学生学习的全过程进行有效监督和做出多元性、科学性、综合性评价，进而提升教学效果，降低挂科率，课程团队构建了基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模式。该教学模式分为课前导学、课中研学、课后促学3个阶段，对不同的阶段采用适宜的教学方法来增加知识的高阶性、创新型和挑战度，从而提高学生的课堂参与度和学习深度。基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学模式设计及实施分别如图2、图3所示。

4.1 课前导学阶段

课前，教师通过整合课程内容，根据不同专业优化课程资源，例如雨课堂课件、章节测试题、录制的教学视屏、搜集的经典慕课视频、分层递进式实验、挖掘的课程思政案例、计算机等级考试易考知识点等，并将这些资源传送到雨课堂平台，学生通过该平台开展课前线上预习、习题作答、讨论，提出学习问题，教师实时做出解答。这种探究式的学习方法，不仅可以提高学生的自学能力，还可有效地增加生生、师生互动。

4.2 课中研学阶段

课中，教师可以事先通过学生平台的作答、讨论等情况，提炼学生学习过程遇到的共性问题，进而明确教学内容，根据不同章节讲解内容需求，选择适宜的教学方法，例如情景案例教学、问题教学、虚拟仿真  实验等，并结合分组讨论、学生答辩等教学形式，从而激起学生参与课堂的热情，实现课堂的翻转，以互动研讨的方法引导学生吸收知识，并在思考寻找答案的过程中，将知识点串联，以锻炼学生类比、推理等逻辑思维能力，整个教学过程中渗透学生解决复杂问题的创新思维能力的培养，并且还可利用雨课堂平台方便快捷地进行签到考勤。

4.3 课后促学阶段

课后，教师根据学生对章节知识掌握情况布置相应的作业、习题、复习资料等传至雨课堂，通过该平台实时跟踪，进行督学、促学，适当开展前沿讲座，并依据学情不断优化教学设计和教学反思总结，进一步实现对学生分析、创造等高阶能力的培养。

4.4 建立多元化教学评价

雨課堂平台不仅可实现教师教学活动的网络化、在线考试、课堂互动、答疑解惑以及课堂考勤、学习情况统计等，还便于建立持续的动态的教学反馈机制，做到考核过程全程化、组织形式多样化、考核方式多元化。借助该平台的优势，在大学计算机基础课程实施混合式教学过程中，将该课程的考核成绩评定划分为过程性考核（50%）和上机操作考核（50%）两部分。其中，过程性考核又划分为线上成绩和线下成绩，线上成绩（25%）包括雨课堂资源学习（10%）、雨课堂作业完成情况（5%）、课后总结情况（10%）；线下成绩（25%）包括小组讨论（10%）、随堂互动（5%）、汇报答辩（5%）、实验报告完成情况（5%）。目前，考核方式还在不断优化。实践证明，这种综合性评价标准不仅可以精准地评价学生的学习效果，还提升了学生学习的内生动力，提高了学生的动手实践能力。

5 实践教学效果分析

基于雨课堂的大学计算机基础混合式教学，不仅可以实现线上线下精准教学，实行教学闭环全程管理、线上与线下无缝对接，构建跨时空精准教学模式，把原生班级模式从线下“搬”到线上，还可通过信息化平台实现教师教学活动的网络化，教师可以在线考试、课堂互动、答疑解惑、课堂考勤、统计与反馈等。经一学期在我校2022级相关专业初步实施基于雨课堂大学计算机基础混合式教学，通过实验班（采用雨课堂混合式授课）与对照班级（采用传统授课）学生成绩对比及学生学习反馈研究分析，学生成绩分布如表1所示，实验班80分以上学生占比明显高于对照班，挂科率也得到了显著降低，学习自主性、动手实践能力、学习效果、教学互动、学生课堂参与度、教学质量等均得到了极大提升，雨课堂课程线上作业完成质量也高于线下作业，实现了对学生计算机系统知识、办公软件及其应用、计算机网络基础、多媒体技术及其应用、简单的Python语言编程及计算机思维能力的培养，达到了预期效果。

6 结语

本研究依据塔里木大学计算机基础课程人才培养需求，借助雨课堂信息化平台在该门课程中实施混合式教学，研究表明该教学模式不仅实现了打通课堂内外的教学隔阂，扩大教学整体有效环境范围，还打破了学生学习的时空约束，解决了“课时少，内容多，教学难度大”的问题，而且进一步突出“以学生为中心”，提高学生的自主学习能力，并且借助信息化手段，还便于学习全过程监督、过程性考核及各民族学生共同学习、发展。因此，基于雨课堂在民汉合班大学计算机基础课程的混合式教学模式对助推学校传统教学，提升学校教学质量，有着十分重要的意义，同时也为高校的教学改革提供了新的方向。

参考文献

［1］花元涛，陈纪龙，喻彩丽，等.新疆南部少数民族《大学计算机基础》课程教学改革的研究——以塔里木大学为例［J］.电脑知识与技术，2018（17）：207-208.

［2］韩彦.高校民汉合班教学中铸牢中华民族共同体意识的逻辑——基于哈贝马斯交往行为理论的分析［J］.西藏发展论坛，2023（1）：73-80.

［3］刘雅娜，王娟，白羽嘉，等.民汉合班模式对《食品试验设计与统计分析》课程教学效果分析［J］.科技资讯，2022（3）：139-142.

［4］张靓靓，张婧婧，李勇伟.民汉混合编班学生的教学适应性和教学效果趋同分析——以新疆农业大学经济管理学院为例［J］.科教导刊，2022（23）：141-143.

［5］董玉冰，李明晶.“新工科”背景下混合式创新教学在数字电子课程中的应用探索［J］.长春大学学报，2017（10）：117-120.

［6］高一鵬，田昀鑫，刘水.“四新”背景下高校一流学科专业建设的思考［J］.通化师范学院学报，2022（1）：135-139.

［7］教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.（2018-04-25）［2023-03-14］.http：//www.jyU.cn/zcg/xwy/wzxw/201804/t20180425 1054161.htm1.

［8］花元涛，高贤强，陈纪龙，等.基于雨课堂混合式教学模式在《数字电子技术基础》课程教学中的应用研究［J］.现代计算机，2019（29）：83-87.

（编辑 沈 强）

Research on the application of rain classroom in the teaching of computer fundamentals in minhan university：taking tarim university as an example

Hua  Yuantao， Hao  Yumei， Zhai  Yajie， Gao  Xianqiang*

（Information engineering College， Tarim University， Alaer 843300， China）

Abstract：  As an important public basic compulsory course in universities， the foundation of university computer science mainly cultivates students’ computer literacy， computer thinking， etc. With the rapid development of information technology， higher requirements have been put forward in the field of education. Informationization in education has become a trend that undoubtedly has had a significant impact on traditional teaching models to a certain extent; In addition， the enrollment model of Tarim University - the combination of Chinese and Chinese classes， which uniformly uses Mandarin and the same teaching material for teaching， results in problems such as varying computer foundations and language abilities among students in the class. Obviously， the traditional teaching model can no longer meet the current teaching needs. In this context， how to teach this course well and improve the quality of teaching is a key issue that needs to be urgently addressed. Therefore， it is urgent to adopt teaching models that meet the current needs of talent cultivation in line with the development of the times. Based on this， the article takes the computer foundation course of Tarim University as an example， and combines the existing problems in the teaching of the course. In the process of teaching the course in the mixed class of Chinese and Chinese students， the mixed teaching mode of rain classroom is used for teaching reform， aiming to achieve common learning and progress among Chinese and Chinese students， and thereby improve students’ computer thinking and technology application abilities.

Key words： college computer fundamentals; min han combined class; rain classroom; blended learning