基于OBE理念的影视广告课程“以赛促学”教学实践模式探索

侯雨君　黄恩武

［摘要］随着传媒行业的不断革新与教育体制改革的不断深化，培养创新型、复合型、应用型人才成为广告学人才培养的重要目标。文章将OBE理念融入广告学中影视广告课程建设，采用“以赛促学”的教学方式，克服传统教学理论与实践脱节的弱势，在课程中增加学生实践经验，提高学生综合能力，以期培养符合业界需求的合格人才，驱动广告学人才培养方案持续优化。

［关键词］OBE理论；“以赛促学”；影视广告课程；广告学

随着我国经济、文化、技术的发展，传媒行业不断变革，培养学生创新思维能力、应用实践能力、团队合作能力成为广告学专业教学体制改革的目标。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾……着重培养创新型、复合型、应用型人才。如何应对市场的变革，克服传统广告学教学中实践不足的弱势，受到越来越多教育工作者的关注。文章基于实践经验，在教学中应用OBE（Outcome Based Education）教学模式，梳理广告学中影视广告课程的教学设计思路，实施“以赛促学”的教学方法，尝试进行课程优化改革。

一、OBE成果導向教育理论

（一）OBE理念的内涵及特点

OBE理念是以学习成果为导向，组织、实施和评价教学的教学模式［1］。OBE理念的三个基本要素为以成果为导向、以学生为中心、以持续改进为重点。

随着对实践教育的认知的不断提升，国内诸多高校在不同学科中尝试将OBE理念融入课堂。通过对广电专业教学模式的改革，陈琦等提出课程学习中的实践过程最终应是以学生在课程中深化知识感悟及培养可持续的应用能力为主［2］。苏芃等认为不应以成绩片面化评估学习成果，教师应着重关注学生的学习动态，同时为学生创造积极、多样的学习环境［3］。田腾飞等提出教师应灵活改进课程安排，以最终培养目标为出发点，调整课程结构，同时在个性化设计评价系统的基础上，增强学生的自我效能感，形成完善的反馈和改进机制［4］。通过不同学科学者的研究，我们可以看出OBE理念应用在教学中能够提供更灵活、更全面的教学及评价机制，从而克服传统教学中单一化、固定式的不足，紧扣创新型、复合型、应用型人才培养目标［5］。

（二）“以赛促学”的成果导向优势

学科专业赛事在兼顾教学的艺术性、学生思维的自由性的同时，为高校教学与业界接触提供相应的平台，促进高校对教学成果的检验。传媒行业日新月异，推动广告学专业不断跟随市场革新，参与学科专业竞赛是OBE理论融入广告学专业的实践方式之一。各学科专业赛事结合市场需求发布比赛命题与规则，为学生创作提供实际案例，同时保障学生公平竞争，以实际案例拓宽学生创作思维广度，挖掘学生潜力。参与学科专业竞赛是学生将理论知识付诸实践的重要途径。在参赛过程中，学生通过设计完整的实践项目，能够夯实自己的理论知识基础，增强实践应用能力，形成团队合作、创新思维能力。

二、广告学专业人才培养方案设置与现状

（一）高校广告学人才培养方向

进入21世纪后，新媒体在广告传播中的优势日益凸显。传媒行业依托于新媒体平台快速发展，并在大数据、人工智能、虚拟现实等新技术的冲击下不断变革。当下，传媒行业所需的是具有跨学科交叉融合思维，并拥有独立实践能力的复合型人才，这对高校广告学专业人才培养提出了更高的要求。广告学专业调整人才培养方案迫在眉睫，其应加速发展，建设成为一门综合性极强的跨专业、综合性、应用型学科［6］。

在教学改革中，教师应结合OBE理念重新规划课程，设计以学生为中心的教学活动，在课程中明确教学产出，丰富教学评价方式，以符合广告学人才培养的改革方向，激发学生的创新能力，培养符合传媒行业需求的创新型、复合型、应用型人才。

（二）广告学中影视广告课程设置

影视广告课程在大学一年级和二年级更注重学生设计审美基础的建设，通过通识教育和专业理论学习，帮助学生夯实理论知识基础。影视广告课程涵盖美术基础、广告摄影与摄像、影视广告鉴赏等内容，课程目标包括静态影像设计和动态影像设计的审美提高、理论学习及软件操作学习等。在这一学习阶段，教师可以引导学生通过借鉴和临摹优秀作品，寻找符合自身兴趣的创作方向、拍摄方式等。

在大学三年级及四年级，影视广告课程更注重学生个体的综合能力培养，教师通过学生实践成果检验其基础理论学习的成果。这个阶段的影视广告课程涵盖广告脚本创作、微电影制作、广告策划等内容，旨在增强学生的实践应用能力，注重教学成果转化。在这一学习阶段，教师应结合OBE理念，以学生为中心，以教学产出为目的，进行实践教学。同时，教师还需要帮助学生优化创作风格和梳理创作流程，提升学生的综合能力，为学生接轨行业奠定基础。

三、“以赛促学”在广告学课程中的应用

学科竞赛是对理论教学的补充，“以赛促学”的教学方式主张学生积极参加学科专业大赛，锻炼规划能力、思考能力，教师集中教学精力指导学生展开创新思维、实践能力、规划能力训练［7］。广告学专业竞赛包括但不限于全国大学生广告艺术大赛（简称大广赛）、ONE SHOW金铅笔、时报金犊奖等专业广告设计类大赛等。以大广赛为例，大赛以“促进教改、启迪智慧、强化能力、提高素质、立德树人”为宗旨，涵盖平面类、视频类、动画类、互动类、广播类等十大类。从大赛细致分类我们可以看出，在移动互联网时代，专业竞赛紧随市场变化，将电视广告、移动端广告、微电影广告的传播制作规范涵盖其中，促使学生通过参加竞赛了解和接触市场规范。

（一）影视广告课程环节设计

1.课程设计以最终产出为目的

在学生参赛过程中，教师应组织学生参与比赛作品设计的全过程，引导学生在实践过程中深入思考，并以最终产出为目的。教师要求学生自愿组成广告创意小组，以男女混合3至5人为宜。小组成员须分工合作，分别承担编剧、导演、道具师、演员、配音、后期等职务，在广告创意的提出、简报制作与汇报、脚本创作与修改、服化道设计与准备、影片剪辑等流程中强化自主学习能力，提升竞争意识，并锻炼解决问题的能力。

2.以学生为中心

在第一次课堂展演中，不同广告创意小组可能会选择同一大赛命题，小组间进行资料共享、思维碰撞，能为学生提供新的创作思路。这个环节作为广告创意的“地基”，着重培养学生的发散性思维，教师须引导学生进行正确、有效的“头脑风暴”。在广告创意小组展演过程中，教师可以提出自己的疑惑或者建议，但不应干涉小组的最终选择。在第二次课堂展演中，所有广告创意小组已经设计了完整的拍摄脚本，教师在尊重不同小组的拍摄脚本设计基础上，可以根据自身拍摄经验，对拍摄脚本中镜头时长、景别、镜头运动、蒙太奇语言等方面给出建议。在第三次课堂展演中，教师可以站在“广告主”的角度，学生可以站在“消费者”的角度，对不同广告创意小组的广告初稿提出修改意见，从而帮助该小组提升作品质量。

3.形成持续性的项目反馈

通过小组内的多次研讨以及课堂中循序渐进的课堂展演，影视广告课程形成了持续性的项目反馈以及动态化的评价与反馈机制［8］。

在整个课程教学过程中，教师须注意的是，因为学生专业为广告学专业，所以大部分学生没有绘图基础，在故事板绘制中，教师可以引导学生灵活設计，简单勾勒或者选择样片式故事板即可。在后期制作中，学生在一定程度上缺乏色彩搭配、调色润色、镜头语言方面的经验，教师应引导学生在动态版面设计、影像音效、字体设计方面做减法，以求达到广告宣传的最大效果。

在整个以成果为导向的教学过程中，教师具有引导学生融汇专业知识、梳理理论架构的指导作用，其要在实践训练中引导学生提出并思考问题，指导学生解决在实践中遇到的问题。

（二）创作实践分析

笔者所指导的学生团队选择以大广赛公益命题“责任与担当”为题，开展公益广告《匠心共传承 青年勇担当》的微电影广告创作。学生团队首先进行了命题分析，深度挖掘命题的创新性、拓展性、可能性，提出以“保护中华文化遗产传承”为主题的拍摄方向，随后细化选题，选定当代青年学生在文化遗产保护中的“责任与担当”主题。在取得福州软木画工艺传承人陈君锟先生的许可后，学生团队选定以国家级非物质文化遗产软木画作为创作切入点，作品以激发青年学生对文化遗产的热爱与重视文化遗产保护为拍摄目的，分为介绍软木画、呈现软木画制作流程、软木画传承困境三个主题，主要呈现陈君锟先生的工作环境、工作状态、软木画作品及采访内容等。

学生团队在最初的拍摄脚本中共设计24组镜头，预估时长为90秒。在第二次拍摄脚本展演中，考虑到要在陈君锟先生的软木画工作室进行拍摄和采访，需要与陈君锟先生协调时间，故笔者建议学生团队在拍摄前进行必要的拍摄场景考察和剧本设计沟通，并严谨规划拍摄流程。在拍摄过程中，学生团队可以根据拍摄脚本适当扩大镜头范围、延长拍摄时长，并尽量保障每个镜头进行多次拍摄，避免因拍摄素材问题进行二次拍摄。

在拍摄和后期流程中，学生团队成员皆参与其中，共同完成作品粗剪。在第三次拍摄脚本展演中，笔者发现学生团队制作的作品多采用自然光线，虽然整体色调平缓、光线柔美，但是因为拍摄时并未注意工作室布景中存在粉红色、天蓝色等多盏高饱和色彩的台灯，作品显现了不和谐的视觉聚集效果，故笔者建议学生团队通过替换镜头、精修局部色调、缩短不和谐镜头时长、虚化前景或背景等方式进行调整。在调整过后，学生团队最终完成的作品的时长为110秒，并由广播电视学专业的学生配音，影片以传统音乐为背景音乐，以“匠心青年，担当图强”作为影片收尾，表达青年学生在文化遗产保护中的“责任与担当”主题，整体效果符合预期。

在学生团队的整个创作过程中，笔者以成果导向为教学理论基础，以学生为中心，尊重学生个性化选择，以培养独立思维能力、增强实践能力为本位，助力学生学以致用。学生团队的创作作品也是对闽南地区非物质文化遗产的传承与推广，不仅增强了学生的责任心和使命感，还践行了课程德育教育。

四、结语

在新媒体时代，影视广告课程应不断变革，以适应传媒行业需求。影视广告课程作为广告学专业的核心课程，融合了传播学、影像设计、品牌学等多学科知识，着重培养学生的实践能力。教师将OBE理念应用在影视广告课程中，以实践成果为最终导向，运用“以赛促学”的教学方式，有助于学生与行业接轨。OBE理念以学生为中心，教师要鼓励学生在参赛过程中运用专业知识解决遇到的问题，引导学生梳理基础知识理论体系，在潜移默化中提升学生整合能力、自主创新能力。

［参考文献］

［1］刘新业.基于OBE理念的“非线性编辑技术”课程改革实践［J］.教育理论与实践，2021（24）：52-54.

［2］陈琦，周芷如.移动时代基于OBE理念的广电专业教学模式改革初探［J］.传媒，2021（19）：77-79.

［3］苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系：以清华大学为例［J］. 高等工程教育研究，2018（02）：129-135.

［4］田腾飞，刘任露.OBE认证理念下师范类专业的课程建设［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2022（01）：41-52，205.

［5］孙传猛，杜红棉，李晓，等.融合OBE与PAD理念的智能控制课程教学模式研究［J］.高等工程教育研究，2022（01）：157-162.

［6］陈红，王嘉，姚雨欣.“双创”背景下广告学专业实践教学模式探究：以西安工业大学广告学专业“3+3+3”工作坊为例［J］.传媒，2020（20）：85-87.

［7］徐若昭，刘艺涵.大学生动画、数字媒体专业竞赛对推动产学协同创新的意义［J］.中国广播电视学刊，2021（12）：112-114.

［8］温为才，时旺弟，黄光辉，等. OBE教育模式下《文化创意产品开发》课程构建研究［J］.南京艺术学院学报（美术与设计），2021（05）：167-172.