打造和构筑高质量历史课堂的指导策略研究

作者简介：王爽（1986～），女，汉族，山东菏泽人，山东菏泽淄博中学，研究方向：高中历史教学。

摘 要：历史是民族文化的重要组成部分，在高中阶段的历史教学中，教师采取恰当的教学方式打造的高质量历史课堂，有助于学生了解历史事件，能够在历史的变迁中得知兴替的原因，有助于学生形成正确的唯物史观，学会用史料实证的方式解释历史现象。文章从高中历史高质量课堂的构筑入手，分析了历史教师在新时期要担当起的使命，在立德树人教育目标的引领下，做学生的良师益友，做好课堂中的教学引导，确保历史课堂教学质量的不断提高。

关键词：高中历史；高质量教学；历史课堂；历史教学

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0125-04

课堂教学是高中历史教学的基本形式，教师在课堂中可以锻炼学生的历史学习能力，丰富学生的历史学科知识，并且逐步促进学生形成学习历史所必备的关键素养。在历史课堂教学中，教师要最大限度地丰富提供给学生的教学信息量，学生尽最大可能地掌握所學内容。而要想达成教师教得容易，学生学得轻松的高质量课堂，教师还要对课前准备、课堂教学与课后巩固等部分做到精心设计和不断调整，充分锻炼学生的思维能力，并指导学生的学习方法，向着打造高质量课堂的目标迈进。

一、 深入研究教材，做到认真备课

在高中历史教学实践中，教师对课程内容的充分分析，可以帮助教师灵活安排课程，根据学生的实际学情调整授课方式与授课节奏。与此同时，对教师的专业教学能力提出了要求，在备课过程中，教师不仅要审视高中历史教学大纲，明确每一阶段的教学安排和安排的目的，而且要分析每一节课的教学目标是否符合课程标准中的要求。也就是说，教师要在备课过程中体现出对学生近阶段发展的规划，以及学生长远发展的规划，考虑到学生的学习实际，在课前的预设中合理设计引导环节和导学提示语，把学生的已有经验都充分调动起来，致力于知识的探索。在课前，教师对课程分析得越深入，对学生学情把握得越精准，备课才能更充分，可以更好地指导课程开展情况，为高质量课堂的打造奠定了基础。

比如，“从隋唐盛世到五代十国”的教学目标中有小部分基础目标与学生在初中阶段所学的内容重合，教师在备课阶段就要了解学生在初中时所打的基础，在教案中设计了通过初中历史知识导入本节课知识点的问题，以调动学生的已有经验。具体来讲，教师在分析本节课的重要知识时发现，学生虽然在理解隋唐时期的繁荣盛景时不存在困难，但是分析这种鼎盛局面形成的原因时，学生容易忽略其中的部分要素。因此，为锻炼学生对历史问题的分析能力，提高学生对教材中图文资料的解读能力，教师还可以在课前准备电视剧资料以及丰富的图文资料，在学生出现思维漏洞时及时帮学生补齐。同时，在本节课，民族交融、民族团结、社会安定等问题是学生分析当时经济兴盛后又走向国家衰亡的重点，教师可以在教案中为这部分的教学设计具体的问题，以提示加引导的方式，促进学生理解并能够解释历史现象。五代十国的政权在本节课只是稍微提及，没有做过多的介绍，可以以课下小问题的方式设计灵活的作业，让学生在课下搜集与五代十国政权相关的史料，对下节课的知识点有个基本了解。

二、 巧妙创设情境，灵活导入课程

高中历史课程中的重要知识点是需要学生进行深入学习与探究的，在课堂导入部分，教师要做到迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生在课堂上开展积极的思维活动提供必要条件。因此，教师在导入部分要根据每节课不同的课程安排，创设不同的情境，以引情入境的方式使学生进入学习的最佳状态。高中历史课程标准中指出，学生的历史学习应该是有挑战性的、有意义的，在具体的情境中学习历史，使学生有情感地参与学习活动，积极的情感会让学生产生浓厚的学习兴趣，以强烈的求知欲促使学生探究历史学习中的未知事物，促使学生开始探索性思维活动。

例如，在“辽宋夏金元的经济与社会”的导入部分，教师率先引出了学生耳熟能详的《清明上河图》，采用图片加文字讲解的视频，将这幅图中北宋经济繁荣的景象直接呈现在学生面前，这时，教师提出问题：“辽宋夏金元时期的农业、手工业和商业等方面有哪些变化？”结合视频资料和课本中的图文资料，学生带着问题去探讨，促进学生在阅读和分析中了解本节课要学习的基础知识。这样的导入利用了学生的已有经验，借助视频创设了多媒体教学情境，为学生提供了丰富的学习素材。又如，在学习“全球航路的开辟”时，教师展示了14世纪前后欧亚之间的商路图，并借助《大国崛起》中的片段，让学生看到在新航路开辟前的欧、亚、非大陆之间的贸易和联系方式，而这在公元1500年前后开始发生改变，全球航路的开辟，使得三块大陆之间的联系越来越紧密。在初次看到这些历史资料后，学生在该情境中的第一反应就是：为什么会开辟全球航路？以前的大陆板块有限的联系也度过了这么多年，究竟是什么因素推动了全球航路的开辟呢？学生产生疑问后，不一定会说出来，教师在课堂中鼓励学生大胆质疑，提出自己的疑问，并说明自己的思维过程，有助于学生根据自己提出的问题展开有针对性的学习，教师也可以在学生提问题的基础上设计学习任务，促进学生通过分析史料，了解当时人们的生活，资本主义的萌芽给经济发展带来的影响等，使学生经历得出历史结论的过程，而不是直接告诉学生结论。

三、 善用教学艺术，营造活跃氛围

教学艺术是指教师在课堂中灵活运用语言、表情、动作等手段，在教学情感的引领下，为学生生动、形象地讲解知识点，在师生互动中促进师生间的心灵碰撞，在充满机智的教学语言中给历史教学带来趣味性，以活跃的课堂学习氛围带给学生积极向上的情感熏陶。课堂中教师教学艺术的体现，为历史课堂教学增添了娱乐性、趣味性、创造性与艺术性，学生在课堂中的学习不再死板，而是思维活跃，不仅可以跟上教师的思路，充分理解教师所讲解的知识点，通过史实分析的历史现象，还可以根据学习活动提出自己的疑问，说出自己的想法，有助于实现以学生为主体的课堂建设，使得高中历史课堂不再桎梏于课本中的知识点，以活灵活现的方式锻炼学生的学习思维，从而突出学生在学习中的自主性。

比如，在教学“三国至隋唐的文化”时，教师在带领学生分析文学艺术的过程中鼓励学生说出曾经学过的三国与隋唐时期的诗人或词人，这和学生学过的语文知识挂钩，每个学生都能说出几个人名。随后，教师将话题转到书法、绘画与雕塑上，通过师生互动鼓励学生在课本中找到相关资料，还让学生根据书法风格说出了自己对书法的鉴赏情况，以锻炼学生的审美能力。有的学生在课堂上很少说话，认为教师提问的问题答案大部分都出现在课本中或者教师出示的史料中，没有辨析史料的难度。针对学生的学习想法，教师用热情的状态和饱满的情绪不断带动和感染学生，借助问题启发学生，不再把历史问题局限在史料本身。教师：“我们都知道三国到隋唐时期盛产诗人，可是唯独在唐朝，古典诗歌的发展才达到了最辉煌的时期，为什么不是同样拥有盛世景象的宋朝呢？”从诗歌的发展史入手，鼓励学生在课堂中积极思考，调动学生的思维，让学生在历史资料中找到与该问题相关的资料，并且用自己的话表达出来，体现了学生的个性化学习，也丰富了学生对唐朝时期政治、经济、文化的认识。教师根据学生的回答情况进行整理，尊重学生在分析史料的过程中大胆假设的可能，记录学生所说的每种可能性，并询问学生是否能够在史料中找到真实的证据，以逐个记录、逐个证实的方式锻炼学生的历史思维能力，促进学生掌握历史问题的探究方法。

四、 提供多样史料，培养史料实证能力

史料实证能力是学生学习历史所必备的能力，学生对历史真实事件的分析，对史料进行分类整理，并以辩证的眼光看待史料，最终灵活运用史料证实观点或论点，可以端正学生对史学探讨的态度，促进学生掌握分析历史事件或历史人物的方法。在高中历史课堂中，教师要启发学生用史料来开展学习，给学生提供丰富的史料，促进学生以缜密的思维分析历史背景、历史事件的影响、政策提出的战略意义等，学生以研究性学习代替了单纯的记忆与背诵，学习历史的能力会不断提高。此外，教师可以把搜集史料的任务分配给学生，让学生在课前或课后养成搜集、整理史料的习惯，为课堂学习做足准备，学生历史证据意识的增强，使学生的历史学习更加深入，课堂教学质量能够得到保证。

例如，“西欧的思想解放运动”中最著名的就是文艺复兴，这是学生在学习之前就知道的欧洲特定时期的思想文化运动，因此，教师在这节课的授课前给学生布置了课前学习任务，围绕文艺复兴，学生需要查阅与文艺复兴相关的资料，不过，考虑到课前的学习量巨大，教师采取的方式为学生合作学习。学生以小组合作学习的方式，将搜集、查阅与文艺复兴相关资料的任务分配好，有的学生负责搜集文艺复兴背景的资料，有的学生负责查找文艺复兴的内容，有的学生负责搜集文艺复兴的影响等，将任务合理分配后，学生利用课本、课外书、纪录片、考古资料等渠道搜集与文艺复兴相关的资料。在课堂中，教师给学生5分钟的讨论时间，在这5分钟里，学生需要与小组成员共享自己搜集到的资料，并在小组内简要说明自己这部分内容，让其他同学能迅速掌握资料。随后，教师根据学生搜集的史料设计问题，考查学生对史料的分析与理解能力，同时，教师将文艺复兴与古希腊的思想繁荣局面作对比，使学生在对比中找到文艺复兴的特点。在分析文艺复兴带来的影响时，教师引入了近代自然科学的发展，促进学生在讨论过程中联系生活实际，意识到文艺复兴为科学文化知识的传播带来的新契机。

五、 丰富课程内容，渗透家国情怀

学生在历史学习过程中会接触到古今中外的历史知识，需要学生分析历史发展规律，以唯物史观分析历史现象，更要在历史中学到经验，受到情感的熏陶，产生民族自信心与民族自豪感，还能够树立正确的三观。这非常考查教师的专业教学水平，因为教师不仅要熟知历史知识点之间的内在联系，为学生提供系统性、立体化的教学，更要善于通过历史知识传递情感因素，在教学中给予学生正确的引导，促进学生产生民族自豪感与荣誉感。

比如，在近代史的学习中，我国半殖民地半封建社会时期，受到了帝国主义列强的欺辱，他们在我国肆意瓜分土地、掠走财物，给中华民族带来了不可磨灭的伤害。教师在讲解知识点时，给学生充分的思考时间，促进学生产生强烈的民族荣辱感，不断期盼中华民族崛起的学生，说出了自己的看法，这是学生身上民族气息觉醒的体现，有助于学生认同国家在近代的艰辛发展过程，认同先辈们在奋斗过程中付出的血水与汗水。

不仅如此，在当代的国际关系中，和平与发展已成为发展主题，教师在渗透家国情怀时，要注意渗透世界意识，因为在历史推移和发展的过程中，家国情怀不再只是指爱国之情、民族归属感等，也强调我国的国际地位，学生要学会从国家和国际的视角探讨我国的发展，从政治格局和未来发展的层面展开进一步思考，使学生的历史学习具有前瞻性。

例如，在必修二第九单元的教学中，教师要正确处理国际视野与国家认同的关系，学生在学习本单元的内容时，既可以了解历史，产生建设祖国、投入社会主义事业的使命感与责任感，也可以分析我国的国际地位，以及国际关系对我国发展的影响等。学生在课堂中真切地感受到历史，认识到自己作为青少年是祖国新一代的未來，为祖国实现伟大复兴而奋斗，在教师所说的国际视野与国家认同的指导下，学生可以明确奋斗的方向，真正把我国的发展和个人的发展联系在一起。

六、 面向全体学生，转化学困生

高质量的历史课堂不是看优等生学会了多少，而是要把教学目光放在全体学生身上，关注全体学生的学习进度、学习能力的提升情况，尤其是学困生，要确保他们有学习的兴趣，有探究历史问题的信心。在教学实践中，教师要给每个学生同等的表现机会，设计不同难度的问题，鼓励学困生的学习自信，让他们在课堂中勇于表达自己，这为学生养成良好学习习惯奠定了基础。学困生的学习经验不足，或是学习方法不当，使得他们在学习历史时缺乏自觉性，存在一定的学习困难，教师在教学中要把学困生拉到这个集体当中，尊重学困生的学习基础，鼓励学困生参与学习活动，并且擅于应用有效的指导方式调动学困生的积极性，逐步缩短他们和其他学生之间的差距，直到学生具备独立搜集史料、独立分析历史事件、合作讨论历史现象等能力。

例如，“兩宋的政治和军事”的教学中，教师引导学生以唯物史观看待北宋初期加强专制集权措施的影响，北宋重文轻武，可以说在当时北宋外患十分严重的情况下显得非常不合理，学生在学习时肯定也会产生疑问：若是在和平年代，北宋重文轻武的举措或许情有可原，但是对外战争频繁，为什么北宋还是没有放权给武将？教师就从这一点出发，设计了不同难度的问题，使学生以辩证的目光看待历史问题，分析北宋初期加强专制集权措施的影响。针对学困生，教师出示了北宋建立时期的图文资料，内含趣味性故事，吸引学困生看完，还出示了北宋、辽、西夏的对峙图，设计的问题为：“北宋建立时，陈桥兵变的主人公赵匡胤黄袍加身，成为宋朝的开国皇帝，这不得不让人联想到：如果有后人模仿怎么办？因此，赵匡胤在北宋初期采取了加强专制集权的措施，那么，这个措施会产生哪些影响呢？”把问题的背景介绍清楚，便于学困生了解北宋初期采取加强专制集权措施的起因，以此为学困生思考的起点，降低了学困生的认知负荷，让学困生利用好教师提供的资料，开始分析问题。针对其余学生，教师在设计问题时可以忽略问题的背景，由学生自主搜集相关史实，以开放性的教学容纳学生思考问题的不同视角，充分锻炼学生的学习能力。

总而言之，促进高质量历史课堂打造和构筑的因素有很多，高中历史教师要从学科特点出发，从课程标准中的具体要求出发，在提高自身专业能力的基础上，在教学实践中不断总结经验，完善课堂教学方法。备课时认真分析教学目标和教学起点，导入时灵活选择导入方式，教学中体现出教学艺术，将教学指导贯穿在学生的学习过程中，使学生在搜集和分析史料时，树立史料实证的意识，看待历史问题有自己的角度。与此同时，教师在课堂教学中要照顾到全体学生，因为教育本身就是针对所有人而言的，在设计教学问题和给出教学提示时，要突出一定的针对性，促进全体学生的进步。

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