从资源建设到赋能发展教师专业发展支持体系的建设与持续优化

胡道明

● 自“十一五”以来我们發现，中小学幼儿园教师培训需求越来越多元化、个性化。在课程内容、组织形式和学习方式上，有一些需求是趋同的，但仍会有一些个性化、多元化需求。新教师希望在学科教学能力方面有更多提升，初任班主任希望在班务管理方面得到一些提升，骨干教师则需要在教学经验萃取、科研方法等方面得到提升。为此，结合培训的实际情况，要重点解决三方面问题，即如何满足教师发展需要、如何满足每位教师的个性多样需要、如何通过课程学习引领和助力教师发展。

● “十二五”以来，我们一直在思考，如何提供系统课程资源供教师学习。2010年起，采用工程设计研究的思路，我们广博探索、构建模型，并在实践中改进完善。经历四个阶段：萌芽期，确定核心理念，构建课程体系模型；形成期，设立标准规范，建设培训课程体系；积累期，持续优化课程，满足教师个性多样需要；成熟期，增强人技协同，引领专业成长。

● “十三五”之前，上海市教师培训课程优质资源遴选机制主要是“标准引领”和“自然淘汰”。“自然淘汰”机制的缺点是忽略了教师培训课程的过程性评价。在此基础上，“十三五”末，我们通过三“链”破局。一是循证链，多维采集数据，运用人工智能算法拟合操作模型、设定参数，提升评价反馈成效。二是标准链，构建以“入库甄筛—过程评估—精品选推”为脉络的系列评价标准。三是目标链，将教师专业发展指数工具与选课数据结合分析，精准把脉新时代教师发展的关键需求。

目前，该项工作取得了一些成效。一是形成了良性可持续的课程建设生态圈，目前有1400多门培训课程，近50家课程提供单位，3200多名主讲教师，课程满意率达95.7%。二是改变了教师的课程学习理念与学习方式，以适应新时代的学习需求。三是形成具有影响力的教师培训课程品牌，部分课程还被纳入教育部国培共享资源。

【观点整理/盛雪云】