“教育数字化转型重塑职业教育新生态”主题分享

柏定国 韩先满 刘盛 周燕

柏定国

福建信息职业技术学院副院长

● 福建信息职业技术学院是国家“双高计划”高水平专业群（A档）建设单位，也是以信息化为特色的学校，在数字化转型过程中，我们希望所有的专业和学生都具备数字化的素养和能力。在原有的公共必修课信息化基础上，我校还增开了“人工智能导论”和“元宇宙导论”两门公共必修课，加强数字化素养和能力培养。

● 数字化转型已经成为职业教育类型人才培养的基本要求和重要手段。围绕数字化教育教学，有三重想象。第一，整体的数字化改造和提升。数字底座建设迫在眉睫，需要一场全专业、全行业、全社会的数字化改造和提升。第二，教育教学体系的弥合与拓维。职业教育有望借助元宇宙、人工智能弥合实体设施和手段的缺漏和不足，最大限度地满足新生代“互联网原住民”的教育需求。第三，新类型——全人教育。职业教育既是类型教育，也终将是全人教育。我们要看到元宇宙、人工智能既满足类型教育，又兼顾全人教育的可能性。

韩先满

湖南汽车工程职业学院党委副书记

● 近年来，湖南汽车工程职业学院坚持以立德树人为核心，围绕教育、教学两大任务，盯住教师学生两大群体，聚焦数字资源建设、高校课堂建设、实训难点突破等职业教育关键问题，探索数字化转型，趟出了教育评价的新路子，促进教、学、管、评变革，取得了一定成效。我校智慧教育应用案例入围国家10强遴选。

● 数字化的过程不等于数字化转型，数字化转型指的是在数字化过程中为产业、为企业实现了增值。从信息化到数字化，关键是要解决问题。从信息化的角度看，职业教育面临三大问题：一是数字资源建设不全、不精，应用不够；二是课堂教学效果不尽如人意；三是实训教学的难题破解不好。数字化的目的是推动教、学、管、评全面变革，要抓住关键，逐步实现。数字化转型不是少数人就可以完成的任务，特别需要领导带领，部门齐抓，全员协同。一方面要提升全员参与能力，另一方面要明确清晰的推动路径。

刘 盛

天津城市职业学院副院长

● 天津城市职业学院以“立足河北区、服务京津冀、面向全国、特色发展，办好百姓身边的高职学院”为办学定位，以“职业教育社区化，社区教育职业化”为办学特色。结合天津市“1+3+4”現代产业结构，学院设置了23个高职专业，社区管理与服务专业群和大数据技术专业群是天津市“双高”建设专业群。

● 天津城市职业学院在肯尼亚的马查科斯大学建有非洲第二家鲁班工坊——肯尼亚鲁班工坊。肯尼亚鲁班工坊建有全面的数字化教学装备和双语数字化教学平台，并配备了数字化教学资源和数字化竞赛平台，在数字化支撑下，人才培养取得了显著的成效。该项目在首届世界职业教育发展大会上被认定为全国首批鲁班工坊运营项目；得益于数字化转型建设，目前鲁班工坊的运营很顺畅。下一步，我们将按照“精品学校、精致校园、精细增长、精彩师生”的目标，办好百姓身边的高职学院。

周 燕

北京工业职业技术学院副院长

● 北京工业职业技术学院围绕首都城市战略定位，主动服务国家和北京重大发展战略，面向首都城市建设、运行、管理、服务领域，坚持“高端化、精品化、信息化、国际化”，不断深化产教融合、推进城教融合、完善育训融合，培养复合型国际化高素质技术技能人才，实现由服务“工业”到服务“城市”的战略转型，学校正努力成为“首都城市发展的工匠摇篮”。

● 2016年，北京工业职业技术学院被教育部确定为有色金属行业职业教育走出去首批试点院校，采用四方联动、职业教育“抱团出海”的新模式来推进该试点项目，并取得了良好的成效。国际化与数字化的结合将是职业教育未来重要的发展趋势。学院建设了数字化学习中心和“中文+职业教育”网络课程平台，将国内现有的优质职业教育课程资源，以虚拟仿真的视频课程或微课等形式汇集，并开发了一系列的双语课程。

【观点整理/余娟】