教育信息化助力小学数学“送教上门”

摘要：“送教上门”是针对特殊教育领域中严重残疾学生的一种教学模式，“送教上门”教学模式在我国由来已久。传统“送教上门”是教师到学生家中去，帮助学生拓展知识，但传统“送教上门”形式下，教师工作量巨大，再加上需要面对众多残疾学生，导致“送教上门”过程困难重重，“送教上门”效果受到极大影响。但是随着信息技术的飞速发展，教育信息化使得“送教上门”教育方式发生了翻天覆地的变化，已成为一种高效“送教”手段，极大地改善送教上门教学质量。鉴于此，文章从“送教上门”角度出发，对信息化技术在小学数学送教上门中的应用意义进行阐述，并对其实施策略展开了研究，仅供参考。

关键词：送教上门；小学数学；教育信息化；发展策略；方法

在教育信息化迅猛发展中，人类社会正朝向信息化、知识化及国际化方向发展。随着我国经济社会迅速转变和信息技术水平不断提高，“送教上门”在特殊教育领域的应用发生了翻天覆地的变化，为小学数学“送教上门”工作的开展创造了机遇。在小学数学“送教上门”过程中，信息化技术的应用越来越广泛，为学生提供丰富的生活和学习内容，也为教师和学生提供了学习及自我评价平台。可见，在小学数学“送教上门”过程中，运用信息化技术，是全面提升教育质量的一种行之有效方法。

一、教育信息化在小学数学“送教上门”教学中的应用意义

（一）有利于增强“送教上门”接受者学习兴趣和信心

在信息技术飞速发展背景下，智能手机、平板电脑和智能电视等信息产品不断更新，极大地丰富了人们生活，为促进小学数学送教上门教学工作发展提供了有利条件，可刺激送教上门接受者各种感官。例如，智能手机是集语音、文字、动画于一体的通讯装置，仅凭施教者讲解，很难激发其多个感官，而小学数学“送教上门”过程，通过使用电子产品，除了让送教上门接受者认知发生变化，也可以让其从不同的角度获得更多的数学知识。其次，电子产品的互动能力较强，能有效地提高送教上门接受者学习兴趣。众所周知，“送教上门”主要针对不同身心有“残缺”的儿童，送教上门接受者实际情况和需求不同，教师应贯彻“因材施教”理念，针对不同送教上门接受者进行个性化教学。信息技術注重的就是人与人之间的交互，比起“说教”形式，更能满足送教上门接受者差异化学习需求，送教上门接受者可以选择自己喜欢的内容，再将自身感觉和问题反馈给信息系统，由送教上门的教师根据信息系统反馈内容进行相应调整，让送教上门接受者生活变得更加丰富多彩。另外，教育信息化对于肢体残疾、行为障碍的孩子学习有极大的帮助，不仅可以为其提供日常帮助，也可以让送教上门接受者心灵得到极大的满足。例如，送教上门的教师可以通过移动客户端向送教上门接受者展示优秀残疾人事例，如张海迪，一个身残志坚、奋发图强的女孩，让送教上门接受者看到张海迪以残废身躯完成常人无法完成的壮举，最终被评为“中国青年的楷模”。藉由残障人士典型事例，通过正面故事，让残障孩子更有自信、有勇气学习数学及面对生活。

（二）有利于实现家校联动

小学数学送教上门若想达到良好效果，必须要有各方的通力合作，特别需要获得“送教上门”接受者家长的帮助。在“送教上门”接受者康复中，其家长的参与至关重要。传统“家长会”及“家访等形式，有时会对送教上门接受者家长造成极大的不便。然而，在教育信息化背景下，送教上门教师通过建立手机QQ群、微信群，即可为家长提供交流的平台，方便送教上门施教者向送教上门接受者家长传递康复指导的信息，及时关注家长辅助动作和康复训练的连续性，让家长每天对送教上门接受者进行训练，并将训练视频发布到群内，以便教师及时评估，并提供有支持的信息引导，帮助“送教上门”接受者早日恢复健康。如今，以信息技术为依托，通过家长、教师及“送教上门”接受者共同努力，促使其向积极方向发展，为日后康复打下坚实基础。因此，将信息化技术运用到小学数学“送教上门”教学中，极有利于“送教上门”施教者与家长相互联动，有效地推动家校合作。

（三）有利于丰富小学数学送教内容及形式

在信息化时代，将信息技术应用于数学“送教上门”过程中，有助于特殊教育现代化发展。在对残疾儿童进行“送教”过程中，利用教学信息化技术，可以把传统枯燥教学内容转化为生动图像，通过声像同步方式，将难以理解的知识以直观方式展现给学生，提高学生学习效果。教师运用计算机技术为学生创造多媒体教学环境，极大地活跃教学气氛，以动静相融的教学画面使传统送教方式作用得到充分发挥，激发送教上门接受者求知欲，提高送教上门接受者学习热情[1]。另外，对于那些有特殊需求的送教上门接受者，家庭生活条件较为艰苦，无法满足其学习需求，而传统“送教上门”教学又会受到地域制约，使得“送教上门”接受者受教育需求大大减少。但是，由于信息技术普及，教师可以通过其移动性、便携性和交互性，为“送教上门”接受者提供更好的教学服务。“送教上门”接受者不用出门，即可在网上找到学习所需资料。多媒体不受时间和空间限制，具有丰富的信息量，可以对各种社会现象、自然现象进行观测，使“送教上门”教学工作不受地理条件的限制。

二、小学数学“送教上门”现状分析

“送教上门”是促进特殊教育发展及实现教育公平的重要途径，随着有关政策的实施，“送教上门”工作得到了广泛关注，各地特殊教育学校也纷纷采取了相应的举措，按照受教育对象、送教内容的不同，为不能上学的孩子提供上门送教服务。但是，从实践来看，由于数学教育中有许多特殊孩子，其有不同程度的学习困难问题，一些孩子不能跟上课堂教学步伐，无法很好地领会教师所讲解的知识，经常处于被动学习状态。产生这一现象的原因有以下几点：一是由于学生本身原因影响，二是教师教学思想和方法过于传统，三是得不到“送教上门”接受者家长的支持。从“送教上门”接受者观点来看，数学知识较为抽象，需要“送教上门”接受者具有较强的思考能力。然而，对于一些特殊儿童而言，其生理和心理都有一些缺陷，数学学习能力普遍较差，语言理解和表达能力发展得比较缓慢，对数学知识的吸收速度不快，再加上其未掌握正确学习方式，所以很难取得较好的成绩，甚至不愿意听教师讲课。从“送教上门”教师角度来看，一些教师对“送教”的理解不够准确，在实际教学中采用了不恰当的教学方法，经常以个案进行教育，不具备可行性和合理性，存在“水土不服”的现象。在家庭层面上分析，在“送教上门”教育实践中，往往存在父母过分纵容、不配合及态度强硬等问题，使教师的“送教上门”教学计划无法顺利实施，教学效果不佳。

三、教育信息化带动小学数学“送教上门”教学的发展策略

（一）激发学生学习兴趣

在传统的数学“送教上门”教学中，教师讲授内容过多，则会忽略与学生之间的沟通，导致课堂氛围缺乏。在此背景下，学生学习积极性相对较低，从而对其学业产生一定负面作用。实质上，学生只有在对数学感兴趣的情况下，才会主动地去研究问题。在未来教学过程中，教师要充分调动学生学习积极性，并将其引入课堂教学。然而，若要做到这一点，教师应从以下几个方面入手：一是建立起和谐的师生关系，很多教师给学生的印象较为严厉、刻板，导致学生不愿意和教师沟通，遇到困难不乐于主动获得教师的帮助。所以教师要转变自身形象，让自己更具亲和力，加强与学生的沟通，让学生爱上教师，从而爱屋及乌，热爱教师所教的课程[2]。二是让课堂更加有趣，在数学“送教上门”教学过程中，教师要注重引导，设置悬念问题，用讲故事的方式，把新课引入教学中。同时，教师还可以根据学生个性特征进行教学。一些学生喜欢“玩”与“运动”，教师则可以按照这一特征来安排教学活动。例如，在加减法教学中，教师可以创造在超市里买物品的情景，获得学生家长的支持，与让孩子分别扮演顾客和售货员的角色，从而达到“送教上门”教育和娱乐的双重目的，提升数学“送教上门”教学成效。

（二）借助多媒体技术促进学习

在教育信息化发展背景下，不仅可以让抽象数学知识更加直观、生动及形象，还可以极大地激发智障学生数学学习兴趣和热情，帮助其更好地了解和掌握所学的数学知识。所以，作为小学数学一线教师，在教学实践中，必须充分考虑智力障碍学生心理需求和学习发展特征，利用多媒体技术优势，通过图片和视频的结合方式，让学生在听觉、视觉等方面获得一定刺激，从而提高学生听觉及视觉能力，激发学生对数学的学习兴趣，从而达到“寓教于乐”的“送教上门”教学目的。例如，在“时、分、秒”数学知识送教上门教学中，教师运用多媒体技术进行教学，在课堂教学过程，教师使用 PPT课件，为学生详细讲解数学知识，通过多媒体形式向学生展示一组造型新颖、色彩鲜艳的时钟，鼓励和指导学生通过协作方法，找到时钟上的时针、分针及秒针，从而激发学生数学学习热情。

（三）结合实验培养数感

数感是感性与理性的“结合体”，需要“送教上门”的学生认知能力较差，难以准确地把握数字含义，无法掌握抽象与具象知识的联系，导致学生数感训练效果较差。学生数感并不是一种特殊概念，而是一种普遍存在的“感觉”，数感并非由教师教给学生，而需要学生自行摸索和领悟，在充分理性思考基础上，逐渐发展成为一种感知，探究式实验教学在数学送教上门过程中必不可少[3]。首先，以真实生活为例，进行探究式实验，既能提高数学教学趣味性，又能更好地满足学生对数感的学习需求，为学生日后发展打下坚实的思想根基，提高学生对数字的感知能力和数学知识的能力。其次，通过引领学生手工操作和交互学习，可以让学生的思维及感官注意力高度集中，对学生数学感知和综合能力进行全面培养。因此，在新时期的数学送教上门教育工作中，数学教师应积极运用生活用品，组织学生进行生活小实验，这样既能使生活数学教学目的得到统一，又能扩大学生数感发展空间。另外，还可以在探索式学习中培养学生数感，加强学生手工操作及协作探索能力，从而使学生智能与综合思维协调发展。

（四）组织数学游戏活动

游戏教学符合学生学习心理需求，通过游戏活动，使学生能主动地进行数学学习活动，在师生互动中，增强数学信息传播效率，加强对学生脑部的刺激，使学生感到快乐，激发数学学习热情。“送教上门”教师在指导学生进行数学学习时，可以将游戏教学融入教学过程，充分刺激学生对数学学科知识的热爱之情，激发学生数学兴趣，使学生能在玩游戏过程中掌握数学知识和技巧，并与同伴进行互动，从而达到提高数学送教上门整体质量的目的。例如，在学习乘法口诀时，教师可事先为学生准备一张卡片，让学生玩“找朋友”的游戏，让学生按照乘法口诀找出对应答案，如有的学生拿“4”，有的学生拿“5”，“四五二十”，很快就能找到那個拿到“20”的同学，三人成为好友。通过反复练习，学生即可在游戏中记住乘法的口诀。可见，组织学生进行游戏活动，能有效地提高学生数学学习兴趣，使学生体会到数学乐趣，增强学生数学学习效果和行为。当特殊学生通过游戏学数学时，要时刻注意其行为，适时地转变教学角色，给予其一定帮助，指导其加强思维认知，保证其在游戏中的数学学习活动能顺利进行，从而达到预期教学目标。

（五）运用故事辅助教学

生动有趣的故事能激发学生想象力，极大地点燃学生数学学习兴趣。为此，在数学送教上门过程中，教师要根据具体教学内容，结合学生实际状况，对学习内容进行适当调整，利用生动故事情节将所学内容串联起来，再利用生动语言和直观教具，快速地将学生注意力吸引到数学学习活动中，激活学生的想象力，使其在强烈学习兴趣驱使下，利用故事情节和内容，把原有数学知识和新学数学知识联系起来，使得学生更容易了解和掌握数学内容[4]。例如，在学习循环小数时，教师可为学生讲解一下的故事，及“有一座山，山上有一座庙……”，教师一开口，学生便会跟着说下去，接着教师可引导学生仔细想一想，再举一个循环小数题目，令学生发现这个小数就像故事中的循环内容一样，这样即可促进学生更快地了解小数概念。可见，在枯燥乏味的数学送教上门教学中，应用有趣故事，能大大提高学习趣味性，提高学生学习有效性。教师在教学过程中，根据学生兴趣，精心设计故事情节，以生动活泼的语言和形式，使学生在不知不觉中感受到数学知识，进而提高学生数学能力。

（六）运用科技拓展渠道

学习安全问题在我国特殊学校学生健康发展中占有举足轻重的地位，学习安全问题日益受到关注。例如，班级中有一名“特殊学生”，是个沉默寡言的孩子，平时很少和父母在一起生活，不愿意与班级同学沟通。在此种情况下，教师应适时、合理、有效地引入新型教学模式，以新颖、先进的教学方式，使学生自主性和注意力得到充分发挥。其次，要积极、科学和有效地组织实施教学信息化课堂教学。利用信息技术，能迅速地展现数学知识点与内容，并能有效地提升学生数学学习兴趣，协助其迅速奠定扎实的数学学科知识基础，获得成就感。另外，结合教育信息化技术，扩大特殊学生数学知识学习范围，增加学习资源，使其将所学知识与实际生活加以联系及综合运用，以确保相关学生充分认识到数学学习到真正价值，从而更好地调动学生学习热情，增强其数学学习能力[5]。

四、结束语

综上所述，在小学数学“送教上门”过程中，所面对的学生由于智能发展水平存在一定局限性，便增加了教学工作难度。因此，在数学“送教上门”教学中会遇到诸多困难。教师若想使学生真正体会到数学的快乐，感受数学学习时的轻松感和成就感，提高学习效果及能力，教师则要充分认知学生思维特征，合理地使用多媒体等教学策略，创设趣味数学学习情景，引导学生高效率学习，使其爱上数学，从而提升数学“送教上门”教学质量。

作者单位：刘发红 甘肃省白银市平川区向阳小学

参  考  文  献

[1]方静.信息化教学在小学数学课堂的应用[J].教师教育论坛，2021，34（08）：89.

[2]李兰霞.信息化教师教育能力研究[J].才智，2020（09）：78.

[3]张宗茹.小学数学教师信息素养培养[J].现代交际，2019（24）：129-130.

[4]陈启文.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（24）：165.

[5]彭波.信息技术与农村数学教学整合探索[J].计算机产品与流通，2018（05）：199.

课题：白银市十四五规划课题《“融合教育+送教上门”推动特殊教育的实践研究》（立项号：BY【2022】G133）阶段性成果。

刘发红（1980.09-），女，汉族，甘肃白银，本科，一级教师，研究方向：小学数学。