“互联网+”背景下初中信息技术课程学习兴趣激发策略探究

摘要：网络信息技术是推动当今社会、经济发展最为活跃的因素，已经成为人们在当前数字化社会生存发展的必备技能。基于此，提升初中信息技术课程教学质量，培养和激发学生对信息技术课程的学习兴趣，已然成为现阶段初中信息技术教师需要重点研究的课题之一。文章先是阐述了“互联网+”背景下初中信息技术课程教学面临的挑战，而后分析了影响学生学习兴趣的因素，最后针对性地提出多项初中信息技术课程兴趣培养策略，旨在进一步完善初中信息技术课程教学体系，帮助学生养成良好的学习习惯，同时对于信息技术学科产生较为浓厚的兴趣，在轻松愉快的氛围中完成相关学习。

关键词：初中；“互联网+”；信息技术课程；学习兴趣激发

初中信息技术课程教学并非以应试教育为目的，而是希望通过科学引导调动学生对信息技术的学习兴趣，让学生摒弃落后的学习习惯，不断提升自身的综合素质。“互联网+”教育方式给初中信息技术课程教学带来非常大的挑战。教师需要从学生认知学习规律出发，紧跟时代发展步伐，对于课程内容进行不断创新，同时对于教学体系进行进一步完善，建立具有较高公平性的评价体系，推进初中信息技术课程的教学改革，促使学生在信息技术课程学习中获得最大的发展。

一、“互联网+”背景下初中信息技术课程教学面临的挑战

在互联网信息技术的加持下，基础学科教学理念和教学方式都发生了非常大的变化，学生的学习环境以及学习方式也随之改变，这给基础学科课程教学带来了巨大的挑战。首先，教师对新的教学手段不甚了解。在传统的课堂教学中，教师更加倾向于运用机械化的方式进行教学，整体课堂教学氛围较为死板和单一，不利于学生创新思维的形成。随着“互联网+”的出现，很多教师并没有真正理解其中的教育内涵，单纯地将课本知识由黑板转移到PPT上，依旧忽视了学生的课堂教学主体性，缺乏课程教学创新意识，也不会主动地了解各种先进的教学方式，很难最大限度地将互联网技术在教育上的优势发挥出来。其次，难以调动学生的学习主动性。兴趣培养是学科教学的重要目标之一，教师不仅要教导学生学科基础知识，还应该通过多种方式来唤起学生学习主动性，引导学生主动参与课程教学之中。在互联网技术不断发展的过程中，学生能够通过先进的电子设备搜索所需要学习的知识。这就给教师在课程内容设计上带来一定的挑战，如何让学生对于教学内容产生兴趣以及不断提升学生学习过程中的主动性，成为新时代信息技术教师需要重点研究的课题。最后，课堂教学与互联网结合不够紧密。“互联网+”教育背景下涌现出非常多的教学辅助技术，教师需要结合学科特点，将课程内容与互联网进行有效结合，从而更好地发挥出互联网在信息传播和内容展示上的优势。但在实际教学中，很多教师受传统教学理念的束缚，在课程设计上依旧围绕着课本内容展开，并没有考虑学生的全面发展，导致互联网技术在课堂教学应用上非常浅薄，难以真正激发学生对信息技术课程的学习兴趣。

二、“互联网+”背景下影响初中信息技术课程学生学习兴趣的因素

（一）学生自身因素

第一，很多学生缺乏对信息技术的认识和了解，并没能将信息技术课程学习重视起来。兴趣的产生是与需求相挂钩的，只有学生认为学习相关知识有用，才能真正地调动学生学习的主动性。但在实际教学中，初中信息技术课程并没有纳入升学考试科目中，且初中阶段学生的课业压力已经比较繁重，学生很难将有限的精力和时间投入到没有实际收益的信息技术课程学习中，因此在课堂教学以及课后自主学习上也就不会投入过多的精力。此外，在“互联网+”大背景下，初中学生已经可以非常轻易地接触并学习到相关知识，且各类教学视频更为简洁和直白，这就让学生对课堂教学内容难以产生新鲜感和期待感，也就阻碍了中学生信息技术学习兴趣的产生与发展。

第二，现阶段学生缺乏主动探索的意识和能力。在信息化时代背景下，学生的学习环境发生了巨大的变化，便捷的信息接收渠道，多样化的信息呈现方式，让学生在知识学习上有了更为多样化的选择。此外，由于学生自控能力薄弱，信息筛选和判断能力不足，导致学生很容易被外界不良信息所影响，使得很多学生出现沉迷游戏、沉迷网络的不良行为。因此，在当前复杂学习环境影响下，很多学生如果没有教师进行正确的引导，并不会主动地去探索信息技术相关内容，也缺乏自主探索学习的能力，再加上短视频娱乐信息长时间对学生兴奋神经的刺激，让学生难以真正地从自主学习探索过程中体会到知识收获的乐趣，进而逐渐丧失对信息技术课程的学习兴趣。

（二）教师因素

教师是初中信息技術课程教学的主导者，其自身教学能力的高低直接影响着课程教学质量，也是决定能否激发学生学习兴趣的关键因素。首先，很多教师难以保持持续性的教学热情。通过调查发现，很多信息技术教师在课堂教学中常常表现为语调平缓、面无表情，基本上以完成课堂教学任务为目标，只要学生可以保持良好的课堂学习纪律，部分教师并不关心学生是否学会、学懂所教知识。导致这种现象发生的原因很大程度是因为学校对信息技术课程不够重视。其次，教师可以利用的教学资源非常有限。想要激发学生的学习兴趣就要跳出课本内容的限制，毕竟信息技术的发展是非常迅速的，课本内容本身就具有一定的滞后性。但面对教学资源匮乏、教学环境有限的情况，直接导致教师无法对于教学内容进行不断的调整，也不可能满足学生日益增多的学习需求，不利于培养学生对于学科的浓厚兴趣。最后，教师对学生缺乏关注，师生关系构建不够理想。在实际教学中，很多教师大多通过考试和作业的方式来了解学生的学习情况，并没有真正放平心态来与学生进行对话和交流，让教师无法传授一些有利于学生未来发展的知识，也不知道学生日常学习中的问题与困境。长此以往，学生学习需求得不到满足，自然会丧失对信息技术的学习兴趣。

（三）教学实施因素

第一，教学方法有待完善。与其他传统学科相比，初中信息技术算是一门比较新的课程，并没有形成完善的教学方法体系，大多数信息技术教师依旧会习惯性地采用传统灌输式教学方式进行教学，且没有给学生预留足够多的自主学习空间，最终导致学生形成被动学习和机械学习的习惯，严重影响学生创新意识的形成，导致课堂教学整体氛围非常沉闷，难以调动学生对信息技术的学习兴趣。

第二，教学环境有待完善。一方面，信息技术课程对学校计算机硬件设备环境的要求较高，如果学生电脑配置、网速等硬件条件不够理想，则很容易影响学生的学习体验，进而打击学生的学习积极性。另一方面，虽然信息技术相关知识已经成为当前社会发展所必备的实用性技能，但这一点并没有在中高考中体现出来，不管是学校、教师还是家长，都没有将计算机信息技术的学习重视起来，而在这种教学氛围中，学生很难对于相关理论知识产生较为浓厚的兴趣。

第三，教学评价反馈体系不够完善。与其他学科内容不同的是，信息技术课程更多地倾向于实践应用，因此，单纯地通过笔试考试是难以真实反映学生的实际学习状况的。但在实际教学中，初中信息技术课程的考核方式仍然是以传统死记硬背的方式为主，不仅达不到考查学生信息技术实践操作能力的目的，也与培养学生创造性和实践动手能力的目标相悖。此外，教师在教学评价过程中也缺乏针对性，大多数教师的评价对象都是班级内大多数学生，并没有将评价对象变为学生个人，因此导致学生对自身实际能力认识不足，并不能明确后续的学习目标，自然对激发学生学习兴趣造成严重阻碍。

三、“互联网+”背景下促进初中信息技术课程学习兴趣激发的有效策略

（一）对学生进行正向引导，发挥学生学习主观能动性

教师需要以学生为主体，加强对学生自身情况的了解，从多个角度对学生进行正向引导，从而最大限度地发挥出学生的主观能动性。一方面，教师需要培养学生的学习动机，让学生了解学习信息技术的重要意义。在实际教学中，教师需要跳出传统教学理念的限制，利用互联网在信息内容呈现上的优势，通过实例展示的方式来直观地告诉学生信息技术学习的重要性，从而改变学生对信息技术课程的看法和认知。例如，在教学的一开始，教师可以提前在网上搜集和整理一些信息技术发展历史方面的资料，并将这些内容进行汇总制作成为介绍信息技术课程的微课，让学生在短时间内了解和认识现代信息技术的发展历程以及对人类文明的影响。另一方面，教师要培养学生的探索学习意识与能力。信息技术本身充满无限的可能性，它不仅仅局限于有限的教材内容中，教师需要在日常教学中适时地加入一些学生感兴趣的内容，从而激发学生的好奇心和探索欲，让学生在深入学习中体会信息技术的无限魅力。例如，很多学生对游戏是非常感兴趣的，但如何制作游戏，如何更好地将自己的想法通过计算机进行实现，则是很多学生没有考虑过的问题，这时候教师就可以向学生介绍一些市面上比较常见和成熟的编程类教育游戏，如Code Combat、Robot Turtles、SpaceChem等，让学生在游戏中学习并了解计算机编程相关知识，真正地实现寓教于乐，激发学生对信息技术课程的学习兴趣。

（二）提升教师综合素养，强化教师教学水平

首先，教师需要注意调整自身心态，保持昂扬的教学热情。信息技术教师要始终保持对信息技术教学和信息技术学科的热情，并不能因为学校不够重视就否定信息技术课程教学的重要性，要在实际教学中学会积极地调整心态，主动寻求学科的发展和创新，用更为饱满的热情来感染学生，从而激发学生对信息技术的学习兴趣。

其次，教师应该有意识地提升自身专业素养。信息技术的更新速度是非常快的，单纯地吃透教材内容并不能满足学生多样化的学习需求，为进一步适应“互联网+”教育大环境，教师需要始终关注信息技术学科的发展动态，不断丰富自身的知识储备，并尝试向学生展示最新的信息技术研究成果，让学生认识到信息技术是了解世界发展动态最好的工具和手段，从而提升初中信息技术课程教学质量。例如，教师在教学过程中可以以学生感兴趣的科幻故事为导引，向学生介绍一些电影、小说、游戏中已经成为现实或是可能成为现实的计算机应用技术，引导学生对相关内容展开探讨，调动课堂教学氛围。

最后，教师应该及时地转变自身教学观念。初中信息技术教师需要摒弃传统以教师为主的课堂教学观念，坚持贯彻“以学生为主体”的教学理念，落实学生的课堂教学主体性，以学生学习需求进行课程设计，以提升学生综合能力为目标进行教学创新，并在课堂教学中加强对学生的了解和观察，为学生预留足够多的自主学习和思考时间，保证学生可以在课堂教学中进行更为自由的尝试，保证学生顺利发挥其学习的主体作用。

（三）优化教学方法，创建良好教学环境

为进一步激发学生对信息技术的学习兴趣，教师应该将多元化教学方式融入实际教学中，以此为学生创建良好的教学环境，提升学生的课堂学习体验。第一，教师需要根据初中生学习认知特点进行教学。初中学生好奇心强，求知欲高，渴望新鲜事物，但缺乏良好的自控能力，在没有得到有效反馈后很容易丧失学习兴趣，表现为“三分钟热度”。因此，在具体教学中，教师可以将游戏教学法、微课教学法、项目教学法等创新教学模式应用其中。例如，在学习Word文本编辑的相关内容时，教师可以先通过微课让学生了解课程所学大概内容，明确课程学习重难点，然后再将学生分成若干学习小组，并分配不同的学习项目，最大限度地发挥出每个学生的学习优势，从而实现学生之间的有效互动，提升学生的课堂学习体验。第二，教师在教学中需要满足学生的个性化学习要求。在实际教学中，教师需要正视学生个性化差异，提前通过问卷调查、对话交流等方式来了解班级内学生对信息技术的了解情况，统计学生对信息技术的学习需求，完善课程教学设计，并在具体教学中设立不同层次的教学目标，从而尽可能地满足学生多样化的学习需求，实现班级内全体学生的共同进步。例如，教师可以建立班级交流学习微信群，不定时地向学生推送一些新的学科知识，并鼓励学生及时地与教师进行交流，拉近师生之间的关系，让教师在后续的课程教学设计中更有针对性。

（四）构建更为完善的教学评价反馈体系

完善教学评价反馈体系可以帮助学生更为清晰地了解自身真实学习情况，也为教师后续教学设计提供有力的信息支持。首先，教师需要完善信息技术考核机制，在传统笔试教学的基础上，提升实机操作考核占比，设计更有针对性的实机测试题目，真实反映学生的信息技术学习情况。其次，切实做好教学反馈工作，教师对学生的评价不能仅仅局限于课堂观察、作业和考试上，还应该了解学生的日常学习表现，主动与学生进行对话交流，利用微信、电子邮件、论坛等方式构建多样化的师生交流渠道，从而让学生更为诚实地表达自己的想法与感受，构建良好的师生关系。最后，教师应该引入学生自评和同学互评，鼓励学生在完成阶段性学习后自主评价，反思学习过程中存在的问题，并通过同学互评的方式促进学生之间的交流，让学生更为清晰地了解自身的实际情况，为后续深入学习明确目标。

四、结束语

总而言之，在“互联网+”教育背景下，学校和教师应该将初中信息技术课程教学重视起来，正视新环境对信息技术课程带来的挑战，了解影响学生学习信息技术兴趣的各种因素。同时，从教学实际需求出发，通过明确教学目标，提升教师综合素养，完善教学方式，构建良好教学环境等措施的实施，提升初中信息技术课程教学质量，引导学生主动投入到信息技术课程学习中去，实现学生信息综合素养的稳步提升。

作者单位：张文海 甘肃省定西市通渭县陇川学校

参  考  文  獻

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