基于“读思达”理念下的小学数学“学—探—练—结”课堂模式的实践

摘 要：基础教育改革逐渐从知识本位走向素质本位。在此背景下，余文森教授提出“读思达”教学理念，指引一线教师解决“将知识转化为素养”问题。教师以“读思达”理念为指引，以“学为特征”的课堂为依托，探索出新的教学模式，即“学－探－练－结”课堂模式。在此模式中，教师将阅读、思考、表达融入学、探、练、结全过程，促使学生发挥自主性，体验自学活动、探究活动、练习活动、总结活动，进行阅读、思考、表达，由此掌握知识，发展素养。基于此，文章以数学学科为例，阐述“读思达”理念下“学－探－练－结”课堂模式的实践策略。

关键词：小学数学；“读思达”理念；“学－探－练－结”课堂模式；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0052-03

引  言

当前，培养学生的核心素养成为课堂教学的主旋律，课堂教学改革的重点是将知识转化为素养[1]。对此，余文森教授展开研究，提出“读思达”理念。在他看来，在学习的过程中，学生只有经历阅读、思考、表达，方能实现完整而深度的加工，顺其自然地将知识转化为素养[2]。众所周知，教学模式是教学理念的实践“工具”。在“读思达”理念的指引下，教师要应用适宜的教学模式实施教学，让学生经历阅读、思考、表达过程，转化知识，内化素养。在此情况下，教师以日常教学为依托，以“读思达”理念为指引，探索出新的课堂教学模式，即“学—探—练—结”课堂模式。

一、“学—探—练—结”课堂模式的概述

“学—探—练—结”课堂模式由学习、探究、练习、总结四个阶段构成。同时，阅读、思考、表达贯穿这四个阶段。

学是学生的自主学习。在课前阶段，教师向学生推送预习资源包（微课+预习提纲），为他们提供自主学习的依据。预习提纲中有诸多的问题。学生在问题的驱使下观看微课，阅读教材，思考问题，继而进行书面表达，解决问题，完成提纲检测。

探是学生的课堂探究。在课中阶段，教师依据学生的自学情况确定教学重点，由此设定主问题。之后，

教师以主问题为中心，引导学生进行探究。在探究时，

教师先鼓励学生阅读题目，读懂问题。接着，教师给出活动提示，促使学生进行自主、合作探究。最后，小组代表表述探究成果，教师据此进行点拨。

练是学生的课堂练习。在课堂上，教师依据学生学习情况，呈现难易程度不同的练习题。学生阅读并读懂问题，继而认真思考，联想相关的知识点，认真书写，解决问题，完成练习题。教师依据学生练习情况，及时给予点评，由此确定课堂教学目标达成度。

结是学生的课堂总结。在课堂上，教师给出总结任务。学生认真阅读，了解任务内容，进而自主思考，回顾学习过程和知识产生过程，归纳知识，并用恰当的方式进行表达，建构知识体系。

这种课堂模式可以使“教师为主导”与“学生为主体”相互结合，建构“学为特征”的课堂。学生会在经历“学—探—练—结”的一系列过程中，充分发挥主观能动性，主动进行读、思、达，由此掌握知识，发展素养，增强学习效果。

二、“学—探—练—结”课堂模式的实践

（一）学：自主学习，“读思达”

学生进行自主学习，可以为课堂学习做好准备。在“学—探—练—结”课堂模式中，读、思、达是学生进行自主学习的重要方式[3]。在数学教学的课前阶段，教师依据新知内容，录制微课，编写预习提纲，发送至在线课堂，助力学生进行读、思、达。

以“折扣问题”为例，本节课重在让学生理解商品打折促销这一情境中的折扣的意义。围绕此内容，教师走进生活，挖掘商品打折促销信息，使用微课录制软件，录制生活化的微课。在此微课中，教师图文结合地展现了不同的商品打折促销场景，描述了不同的折扣。围绕微课内容，教师编写预习提纲。

学生登录在线课堂，下载微课和预习提纲，之后，认真阅读预习提纲，了解具体的自学任务。接着，学生带着问题观看微课，走进真实情境，认真思考，联想“打折”“原价和现价关系”等内容。在此之际，不少学生遭遇问题，但在自学意识的作用下，走进数学教材，认真阅读，获取关键信息，了解与折扣相关的内容。在建立一定的认知后，学生继续阅读预习提纲，迁移自学认知，解决相关问题，并认真书写。

学生通过进行读、思、达，初步认知了新知内容，同时锻炼了阅读、思考、表达能力，有利于做好课堂学习准备。

（二）探：互动探究，“读思达”

在“学—探—练—结”课堂模式中，教师为主导，学生为主体。教师和学生双向互动，推动课堂教学顺利开展。在师生互动的过程中，学生进行读、思、达，积极探究，能掌握重难点内容。因此，在数学课堂上，教师应围绕重难点内容，组织自主、合作探究活动，引导学生进行读、思、达。

以“圆的周长”為例，本课的重点内容之一是圆的周长与直径之间的关系。在课堂上，教师先引导学生体验数学操作活动，借此探究求圆周长的普遍方法。之后，教师围绕此重点内容，继续组织探究活动。在组织活动时，教师提出问题：“正方形和长方形的周长都与边长有关。圆的周长和它的什么有关？”学生认真阅读、思索问题，给出不同的猜测，如“半径”“直径”。立足于此，教师在电子白板上展现几个大小不同的圆，并发问：“在这个圆中，哪一个的周长最长？直径最长？”在问题的作用下，学生认真审视不同的圆，

细心对比，得出答案。有学生提出：“圆的直径越长时，周长越长”。教师对此进行肯定，并提出合作探究任务：“圆的周长和直径之间到底有怎样的关系？请大家和小组成员合作，提出各自的猜想，并动手操作，验证各自的猜想是否正确。”学生认真倾听、阅读，了解任务内容，之后投身于小组合作探究活动。

在此活动中，学生纷纷开动脑筋，设想不同的猜测和验证方法，如有的成员画出四个大小不同的圆，用卷尺、直尺测量其直径和周长，获得数据，建立表格。成员认真阅读表格内容，认真思考，提出不同的建议，如“我们可以用周长减直径，看看得出什么结果”“我们可以用周长除以直径，看看得出什么结果”。在此建议下，成员进行运算，记录结果。此时，成员再次阅读表格内容，发现“圆的周长是直径的3倍多一点”。

在获得任务成果后，小组成员上台展示本组的表格，与此同时，介绍本组的探究过程和结果。教师作为“助手”，及时提供帮助。如当小组成员描述结论时，

教师鼓励其他小组展示本组表格，呈现大量数据，由此判定结论是否正确。经过全体师生的互动，学生得出了正确结论。基于此，教师发问：“圆的周长是直径的3倍多一点。这里的3倍多一点，到底是多少？”在提出问题后，教师鼓励学生阅读教材中的“你知道吗？”，借此探寻问题答案。

这种做法不但使学生获得了自主、合作探究机会，还使学生不断经历“阅读—思考—表达”的过程，逐步解决问题，由此掌握数学知识，发展数学思维能力、运算能力、抽象能力等，便于将知识内化为素养。

（三）练：随堂练习，“读思达”

课堂练习是检验课堂教学目标达成度的方式。学生在进行课堂练习时，可以认真阅读题目，找出关键信息，明确考查的知识点，继而迁移已有认知，认真运算，解决问题。通过体验如此活动，学生可以在了解自身课堂学习情况的基础上查漏补缺，达成课堂教学目标。因此，在数学课堂上，教师应依据学生的学习情况，组织课堂练习活动，引导学生进行读、思、达。

以“比的基本性质”为例，本课的教学目标之一是运用比的基本性质进行化简。围绕此目标，教师组织“化简比”活动，助力学生建构认知。之后，教师尊重学生的学习差异，设计难度不同的练习题，让学生进行课堂练习。

在进行练习时，大部分学生自选练习题，生成课堂练习“自助套餐”。然后，学生认真阅读每个题目，了解考查内容，由此联想课堂学习内容，进行运算、书写。

在规定的练习时间结束后，教师选择学生作答。如学生在答基础性练习2时，提出：“前一项加9，会变成12，后一项需要加21，这样可以使前后比不变。”基于此，教师追问：“后一项为什么需要加21呢？”在教师的引导下，该学生继续思考，有所发现，认真作答：“前一项变成12后，表示增大了4倍。要想使比值不变，后一项也要增大4倍，就是28。用28减7得出21，这就是后一项要加的数。”教师对此回答加以赞赏，并鼓励全体学生开动脑筋，联想其他方法。此时，一个学生说道：“前一项加9，是增大3倍。后一项直接增大3倍，就是要增加的数字。”

由此可见，学生进行读、思、达，不但可以顺利解决课堂练习问题，还可以获取多样的解题思路和方法，有利于巩固课堂所学，达成预期的教学目标。此外，不少学生因体验练习活动，锻炼了思维能力、运算能力等，有利于提高素养水平。

（四）结：课堂总结，“读思达”

课堂总结是学生建构知识结构的途径，读、思、达是学生进行课堂总结的方式之一。在数学课堂上，学生体验多样活动，不断进行读、思、达，掌握了数学知识点，积累了读、思、达经验。在课堂总结阶段，教师要为学生提供总结的机会，促使他们继续读、思、达，梳理知识，弥补不足，建构较为完善的知识体系。

以“圆柱的表面积”为例，在课堂练习结束后，教师提出总结任务：“请大家回顾本节课所学，想一想我们是怎样探究出圆柱的表面积计算公式的？在探究的过程中，使用了什么样的方法？试着将自己想到的内容画下来。”通过阅读这项任务，大部分学生明确了总结方向——探究圆柱表面积计算公式的方法及过程。于是，学生纷纷进行头脑风暴，试着在脑海中“再现”课堂学习过程。不少学生联想到了“等积变形，化曲为直”，由此进行绘画。

在完成作品后，学生毛遂自荐，当众展示自己的作品。在展示时，学生代表围绕具体的绘画内容进行说明，如圆柱是由两个圆和一个长方形构成的，圆柱的表面积就是两个圆的面积和+长方形的面积。在该学生讲述时，其他学生认真倾听、思考，提出问题，如

“小圆和长方形之间有怎样的关系？”。学生代表结合图画内容直观讲解：小圆的周长是长方形的长。

在这样的总结过程中，学生积极互动，不断阅读、思考、表达，梳理了知识，总结了方法，做到了知其然也知其所以然，切实加深了对课堂所学的理解。同时，学生也因此锻炼了逻辑思维能力和数学表达能力，提升了数学学科核心素养。

结  语

总而言之，实施“学—探—练—结”课堂模式是“读思达”理念的推动手段，有利于学生掌握知识，培养素养。因此，在实施小学数学教学时，教师可以树立“读思达”理念，以此为指导，应用“学—探—练—结”课堂模式，依据教学内容和学生情况，组织课前自学活动、课堂探究活动、随堂练习活动和课堂总结活动，使学生发挥主观能动性进行阅读、思考、表达，由此逐步掌握数学知识，顺其自然地培养数学学科核心素养，增强数学学习效果。

[参考文献]

何秀钦.“双减”下“读思达”教學法在小学低段数学中的实践研究[J].亚太教育，2022（19）：101-103.

涂美琴.“读、思、达”教学法在小学数学教学中的运用研究[D].厦门：集美大学，2022.

李碧霞.深度学习理论下“读思达”融入小学数学教学的策略[J].天津教育，2021（28）：90-91.

作者简介：林凡（1984.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城厢区霞林学校，一级教师，本科学历，曾获城厢区小学数学优质课一等奖。