小学英语综合实践活动的设计与实施

林意妹

摘   要：英语综合实践活动具有丰富的育人价值，指向核心素养发展的育人目标，有助于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。教師以小学英语综合实践活动的内涵和意义、设计原则和实施策略为切入点，阐释如何有效设计与实施小学英语综合实践活动，以实现育人方式的变革，推动英语课程的教学改革和创新发展。

关键词：小学英语;综合实践活动;设计原则;实施策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）13-0059-04

一、引言

2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出要“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”。2019年6月《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。学生学习方式的变革一直是基础教育课程改革的重点与难点。2022年，《义务教育课程指导方案》《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）正式出台，明确提出要强化课程综合性和实践性，设立“跨学科主题” 学习活动，加强学科间互动关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，强化课程协同育人功能。《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。并对此类课程提出了具体要求，如：各学科在内容上可以以某一学科内容为主，开设学科实践活动，也可以以综合多个学科内容，开设跨学科综合实践活动。

因此，在基础教育课程改革全面迈入核心素养时代的背景下，探索基于学科的综合化教学实践是国家对教师提出的新要求。纵观目前的小学英语教学，大部分是聚焦在英语学科本位实施教学，一是由于教材主要是围绕某主题语言的内容和形式呈现，教师只聚焦于语言的教学，忽略了语言的实践性与综合性。二是教师的课程开发能力不足，英语综合实践活动需要整合各方面的教学资源，对教师个人素养有较高的要求。三是课程实施需要多方支持，除了学校、各班班主任和学科教师，有时还需要第三方支持，如社会、家庭等方面的支持。本文以教学实际问题为导向，从小学英语综合实践活动的内涵和意义、设计原则和实施策略进行阐释，探讨在《课标》理念下，如何有效实施小学英语综合实践活动教学，以实现育人方式的变革，推动英语课程的教学改革和创新发展。

二、小学英语综合实践活动的内涵和意义

义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。英语课程承担着提高学生人文素养的任务，承担着培养学生运用语言解决真实问题能力的任务，承担着落实立德树人根本任务。

英语综合实践活动是指基于一定的课程目标，以英语语言学习为载体，秉持英语学习活动观，从学生已有知识经验出发，以与学生日常学习生活、社会生活或与大自然接触中密切相关的各类现实问题为内容，整合相关学科资源，引导学生主动参与并亲身经历，在真实情境中运用所学语言和跨学科知识创造性地解决真实问题，建立起学习与生活的有机联系，体现语言的实践性、应用性，培养和发展学生的核心素养。

开展英语综合实践活动，有利于学生全面而有个性的发展，具有丰富的育人价值，体现指向核心素养发展的育人目标，有助于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。英语综合实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英文演讲、英语戏剧等;也可以是以英语为媒介的跨学科实践、拓展和探究活动。

三、小学英语综合实践设计应遵循的原则

（一）真实性

英语综合实践应基于真实的情境，从真实问题与真实任务出发，让学生在真实语境中开展真实的交际活动，理解、实践、应用语言，解决真实的问题，开展真实的交流。

（二）实践性

英语综合实践活动以驱动性任务为载体，围绕实践性主题，引领学生通过持续的研究性学习，通过用英语调查访问、统计分析、查阅资料、制定方案、实践探究、模拟演练、服务体验、设计制作、展示交流等方式，运用所学语言进行有意义的思考、实践、建构、交流和表达，发展学生的实践创新能力。

（三）综合性

英语综合实践活动强调学生综合素养的全面提升，注重引导学生整合相关知识和资源，综合运用各学科知识分析和解决问题。在设计主题与内容活动时要避免仅从英语学科知识体系出发进行，要树立全学科意识，超越学科边界，促进学生构建和完善知识体系，创造性地解决问题并形成综合成果。

四、小学英语综合实践活动的设计与实施策略

2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，应培养学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质。因此，小学英语综合实践活动在实施过程中要聚焦核心素养的发展，强化英语学科知识整合和课程协同育人功能，开展跨学科主题学习，以培养“全人”为目标，优化教学策略，提升教学质量，推进育人途径和方式的改革。

（一）以大观念主题统领，提出有价值的问题

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。基于大观念统整和组织课程内容、实施教学活动和开展教学评价对于实现立德树人、学科育人目标具有重大意义和价值。教师应基于教材单元挖掘主题意义，从育人的角度研究单元内容对学生成长的价值和意义，并综合其他相关的单元内容和跨学科相关联的知识，以此确定单元大观念。在活动实施过程中，鼓励和引导学生基于真实生活和自身发展需要出发，选择具有教育意义的活动主题，有助于培养学生的价值观和必备品格。

例如，在教学外研版（一年级起点）四年级上册“Chinese people invented paper.”这一课时，笔者根据教材内容设计了英语综合实践活动“了解纸的故事，低碳生活我先行”。这一活动主题的选择与确定，就是综合考虑了英语教材内容与跨学科的关联知识，以促进学生主动构建结构化语言知识和学科知识。活动实施前，笔者首先调研了我区小学阶段各学科有关“纸”的相关教材内容，了解学生的认知水平和已有的知识经验。各学科相关主题调研情况汇总如下：

英语学科：科学学科：教科版三年级上册第五单元《纸》第二课时“我来造一张纸”

综合实践活动学科：教科版三上级上册“探秘造纸术”

综合实践活动学科：教科版三上级上册“探秘造纸术”

道德与法治学科：统编版二年级下册第11课“我是一张纸”

语文学科：统编版三年级下册“纸的发明”

通过教材梳理，我们发现，学生关于纸的知识方面已非常全面，包括纸的历史、制作、用途等。英语作为第二语言，以二年级和三年级已学知识为基础，在四年级结合教材内容研究纸的发明与应用这个内容，学生易于理解、掌握、应用语言。因此，教师在全面了解学生学情的基础上，引导学生从“纸”这一话题切入，聚焦纸的发明和应用，赋予环保概念，选择并确定了活动主题“了解纸的故事，低碳生活我先行”，具有可操作性和价值性。

（二）以真实情境为载体，开展实证调查研究

语言来源于生活，实践于生活，应用于生活。真实、富有意义的情境是学习英语的重要载体，有助于学生核心素养的形成和发展。在英语综合实践活动中，调查研究是学生学习的重要方式。从小培养学生运用科学方法开展研究，对学生未来的可持续发展具有积极的意义。教师可以引导学生围绕问题开展资料查阅、调查访问、实地考察等，形成对问题的初步解释，可以以表格或图文结合等形式呈现。学生通过这些活动丰富相关语言知识、获取关键信息、开展真实交际，体验课题研究的过程与方法，培养了学生的自主学习能力。需要注意的是，教师应基于学情有效设计学习评价单，以及相应的语言支架，关注学情差异，基础性与开放性相结合，以利于学生全面、个性地发展。

例如，教师在开展中年级“我们的学校运动会”综合实践活动，就是以学校于下个月要开展校运会为背景，需要选拔运动员代表班级参加学校的比赛。通过前期调研和访谈发现，以前都是由教师直接点名学生参加比赛，导致可能派出的学生并不是最有实力的。于是，教师从学生的情感态度出发，让大家先自主报名，并设计了调查任务：你最擅长什么运动？你想参加哪个运动项目的比赛？学生通过小组内调查访问，在真实情境表达交流，不仅运用了所学语言“What sports can you do well？ I can...well.What are you going to do on Sports Day？ Im going to...on the Sports Day.”，还增进了彼此间的了解，为后续的综合实践活动“运动员选拔”提供了有价值的参考。

（三）以学生学习为中心，开展主题实践活动

2014年4月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，不断推广“自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式”。英语综合实践活动强调以学生为中心，通过一系主题活动任务撬动学生“做中学，用中学，学中思”，实现“学——思——用——创”相结合。学生在主题情境中亲身经历各项活动，在参与活动中发现、分析和解决问题，用英语表达学习过程中的发现、感受、收获等，促进了学生学科素养的发展。

如在教学《英语》四年级下册 Module 7 Unit 1 I helped Mum. Unit 2 Grandma cooked fish. 本模块的主题是帮忙做家务。教师可结合学生的实际生活情况和实践经验，开展以“家务劳动我能行”的主题综合实践活动，让学生认识到家务劳动的乐趣，增强劳动意识，培养学生热爱劳动的情感。通过任务驱动、情境探究、实践检验、协作分享等方式，引导学生主动参与劳动实践，合作制订劳动方案，记录劳动过程，交流劳动感想，开展观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等一系列学习行动研究，激发学生的创造潜能，提高动手操作能力。并通过“成果展示会”形式，让学生将自己的劳动过程与感受进行分享表达，让学生在交往互动中获得主动的发展。整个过程实现了语言学习和劳动教育的有机融合，学生在语言实践中体验，增强了劳动意识，提升了劳动技能，促进了劳动素养和英语素养的同步发展。

（四）以多模态语言形式，展示语言学习成果

英语综合实践活动的学习成果，主要是体现学生在学习过程中“用英语做事情”所形成的综合性成果。因此，在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的方式来呈现多模态的语言学习成果，如视觉模态、声觉模态、动觉模态和视频模态等形式，使学生获得全方位的意义建构。在言语实践中鼓励学生创新性表达，通过文字、图像、语言、声音、动作、表情、绘画、音乐、动画、导图、表格、颜色等多种手段和资源共同呈现话语，具体的表现形式有绘画、情景剧、朗诵、相声、小品、手抄报、原创绘本、故事表演等。这样，将语言具象化和形象化，赋予更丰富的内涵，更好地表达意义和交流思想。

例如，在综合实践活动中的“了解天气，表达天气”环节，教师为学生搭建展示交流的平台，学生可以以海报的形式汇报今日天气，也可以以录制视频的形式播报天气，或者以小组合作的形式进行现场播报。在有关四季学习的综合实践活动中，学生可以展示有关季节的英文手抄报、绘本，可以诵读有关四季的英语诗歌，可以呈现有关一年四季的变化视频解说，可以分享自己在一年四季中都会做什么运动。语言学习成果形式类别不拘一格，体现了语言的灵活性、多样性。学生在展示交流中构建了知识的体系，开阔了思路，大大提升了学生的学习成就感。

（五）以多元评价方式，发挥评价育人功能

在英语综合实践活动过程中，评价应贯穿始终，体现“教——学——评”一体化实施。教师应立足学生核心素养的发展，根据学生的年龄特点和成长规律，对学生过程学习进行科学的综合评价，以激发学生的潜能和学习动力，促进学生全面、健康而有个性的发展。

教师应采用多元评价方式，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享，如进行小组互评、生生互评、自我评价等方式，促使学生相互借鉴、汲取优良，在评价交流中反思、改进、提升，激发学生实践创新的潜能和动力，从而促进学生全面发展。同时，需要注意的是要避免评价过程中重结果轻过程的现象，杜绝采用打分和排名等做法，要重点关注学生的过程性表现和结果的呈现，重视学习过程中学生的思想态度、创新意识和情感体验，挖掘其作品的内涵与价值，对学生作品进行科学和客观的評价。

五、结语

总之，教师在开展英语综合实践活动时，应聚焦学科大观念，覆盖学科教育主要领域，融合学科学习和英语学习，促进学生学科素养、英语素养齐发展。在活动实施过程中，应关注学生的学习过程，引导学生围绕真实情境中的真实问题展开深入、持续的实践，并进行学习成果的展示与交流。在《课标》背景下，英语综合实践活动是引领育人方式的变革的重要途径之一，学生在实践活动中既要运用知识来解决问题，又要在问题解决中学习、理解、应用语言和知识，最终发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]闫赤兵.小学英语综合实践活动的设计与实施[J].中小学外语教学（小学篇），2022，（08）.

[3]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.