高职商务英语课程思政教学探索

摘 要：基础英语课程是高职商务英语专业基础类重点课程，本次教学方案结合高职高专人才培养目标，利用信息化教学手段，落实课程思政建设，稳步提高学生的英语听说读写译基本技能，以期培养拥有正确人生观、价值观，服务区域经济的综合英语技能人才。本文将从教学设计、教学过程和成效反思三个方面进行具体阐述。

关键词：教学方案；教学过程；成效反思

作者简介：袁媛（1982-），女，湖南邵阳人，广东新安职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语。

基础英语课程是高职商务英语专业基础类重点课程，属于专业必修课，授课对象为高职商务英语专业大一学生，开课时间为第二学期。所选教材《希望英语 综合教程2》为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。本次教学内容为教材Unit 1 Reading A “Debts on campus”一文，本文将从教学設计、教学过程和成效反思三个方面进行阐述。

一、教学设计

（一）设计理念

《国家职业教育改革实施方案》指出，要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，高等职业院校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出，要促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革。

2020年，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

因此，本课程的教学目标就是要切合高职高专人才培养目标，利用信息化教学手段，落实课程思政建设，稳步提高学生的英语听、说、读、写、译基本技能，培养拥有正确世界观、人生观、价值观，服务区域经济的高素质英语技能人才。

（二）教学内容

所选教材《希望英语 综合教程2》为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，由外语教学与研究出版社出版。本次教学内容选自Unit 1 Reading A“Debts on campus”。

（三）教学对象

教学对象为高职商务英语专业一年级学生。

学生优势：经过一个学期学习，学生英语听说读写译的能力得到一定的提升。学生对信息化教学感兴趣，喜欢小组讨论竞赛活动，学生对与自己生活、学习、工作息息相关的学习内容感兴趣。

不足之处：学生的英语基础薄弱，用英语进行恰当的口语表达和写作存在一定困难，团队协作精神和创新能力有待加强。

（四）教学目标

1.知识目标：识记校园贷相关的英语词汇；理解大学校园贷问题；掌握思维导图的常规绘制方法；掌握议论文的写作方法。

2.能力目标：能借助讨论，分析发现校园贷的问题以及解决措施，并用恰当的英语表达出来；能绘制关于校园贷的问题和解决措施的思维导图；根据“问题解决型”议论文的写作结构和模板，能完成一篇120-180字的关于校园贷英语作文。

3.素质目标：培养学生的团队协作和创新能力；培养学生的批判性思维和科学探究精神；加强学生的金融意识和防诈骗意识，帮助学生树立理性的消费观，弘扬社会主义核心价值观。

（五）教学重难点

根据“问题解决型”议论文的写作结构和模板，完成一篇120-180字的校园贷主题英语作文。

二、教学过程

（一）课前准备

课前，教师在云班课教学平台资源库上发布课前预习任务：

1.发布教师自制的校园贷相关的词汇学习文件。

2.发布思维导图的常规绘制方法。

3.发布“问题解决型”议论文的写作方法和模板。

4.发放调查问卷“大学生消费情况调查问卷”。

学生通过课前自学，需要掌握校园贷相关词汇的发音和词义，了解思维导图的常规绘制方法以及“问题解决型”议论文的写作方法。完成问卷“大学生消费情况调查问卷”，使教师了解本班学生的消费情况。

学生在课前自学中遇到疑惑之处可以在云班课的“答疑和讨论”区进行讨论，教师及时关注讨论区并及时解答。学生通过课前自学，为课堂学习奠定基础。

（二）课堂教学

1.（1分钟）云班课点名。

2.（1分钟）讲解本次课的教学目标、教学重难点、教学方法等，使学生一开始就明确学习目的。

3.（10分钟）对学生预习成果进行考查：开展词汇测试，包括语音和语义测试。

语音测试：通过云班课“随机选人”的功能，教师随机抽查。语义测试：采取云班课教学“测试”功能，全体学生均参与测试。两项测试正确率达到60%即为通过。

通过测试，教师能够了解学生的课前自学情况，结合云班课教学平台的统计数据，进行点评。课前预习部分总分20分，包括签到、课前预习资源查看、语音和语义测试。

4.（28分钟）观看视频，进行小组讨论，小组抢答。

选取一段有关校园贷的新闻视频，组织学生观看。学生观看视频后，教师运用4F原则，给出相关题目，引导学生小组讨论，思考四个层面的核心问题。

Fact（现象）：What do you see in the video？

Feel（感受）：Which part makes you impressive from the video？ How is your feeling？

Find（发现）：What are the features of campus loan compared with standard bank loan？ Why college students choose campus loan？ What are the harmful effects of campus loan？

Future（将来）：How to solve the problem of campus loan？

学生小组讨论，用已学的校园贷相关词汇，以小组抢答竞赛的方式回答问题。

小组抢答竞赛的方式既能活跃课堂气氛，强化小组合作和竞争意识，也能助力学生实时练习英语口语。抢答结束后，各小组将问题讨论结果的文字版拍照上传云班课教学平台。

教师根据小组抢答积极性和问题回答情况，进行评价，总分20分。

5.（15分钟）绘制关于校园贷的问题和解决措施的思维导图。

教师带领学生复习思维导图的常规绘制方法，训练学生的可视化思维和批判性思维。

结合讨论环节学生的问题回答，指导学生分小组完成思维导图的制作，要求能借助思维导图说出校园贷出现的原因（至少2条），带来的危害（至少2条）和解决校园贷的措施（至少2条）。各小组将绘制的思维导图拍照上传云班课教学平台，让学生相互学习，取长补短。通过自主观察、积极讨论、合作探究的方式，学生能够直观且深刻地了解校园贷的危害，坚决抵制校园贷，树立理性消费观，树立正确的人生观和价值观。

该部分总分20分，采取小组组间互评（60%），组内互评（40%）的方式评价。教师对各小组成果进行点评。

6.（15分钟）小组口头作文准备。

教师带领学生复习“问题解决型”议论文的写作结构和模板，指导各小组学生将关于校园贷的思维导图内容融入写作中。小组内推选出代表成员进行口头作文展示。

7.（15分钟）小组口头作文展示。

各小组代表上台进行校园贷口头作文展示，内容120-180字，时间3分钟。

口头作文能训练学生的英语语言综合能力，包括口头表达能力、逻辑思维能力、思维灵敏度以及情感表达能力。

该部分总分30分，采取教师评价（30%），组间互评（40%），组内互评（30%）的多元评价方式。教师对各小组成果进行点评。

8.（5分钟）总结评价。

最后教师梳理本次课的知识点，点评学生的课堂表现。借助云班课教学平台，通过教师评价、学生互评等完成课堂评价。

（三）课后巩固

教师通过观察和检测学生的课堂表现情况，通过个性化的巩固练习（纠正语音、牢记词义、完善思维导图、练习写作校园贷主题作文、拓展阅读等）开展课后评价，有针对性地巩固不同学生的专业基础。课后巩固练习总分为10分。

运用云班课教学平台的大数据功能，综合课前（20分，包括签到、课前预习资源查看、语音和语义测试），课堂（70分，包括小组抢答竞赛、绘制思维导图和口头作文展示），课后（10分，个性化的巩固练习），公布总成绩，对学生进行全面的综合评价。

三、成效反思

（一）教学特色与效果

基础英语课程是校级金课，本教学设计荣获2019年校级教师教学技能大赛教学设计三等奖，在实际教学中也已应用多次，取得了良好效果。

1.循序渐进，逐层建构。教师在教学过程中，为突破重难点，引入PPT、音频、视频、云班课等信息化手段，采用“搭梯子”的方式，將重难点逐步拆分，循序渐进，由易到难，帮助学生更好地完成任务。绘制关于校园贷问题的思维导图，并结合“问题解决型”议论文的写作结构和模板，完成校园贷主题口头作文创作。这种由浅入深、由易到难、由现象到本质、“记忆—理解—应用—创造”的逐层建构的方法符合学生的认知规律，能够增强学生学习兴趣，教学效果显著。

2.线上线下，混合教学。针对传统教学存在的教学方式单一问题，教师利用信息化资源，采取混合式教学的方式，借助云班课教学平台和课堂的优势，重组教学资源，实施教学活动，融合线上和线下学习，发挥学生互助学习的优势，推送个性化习题，更好地实现教学目标。

3.知行合一，突出能力。学生通过小组合作、自我探索，完成不同的任务，这种在“做中学，做中教”的方式培养了学生的批判性思维能力、分析解决问题的能力和创新和创造能力。同时，合作学习，也提高了学生的团队意识和合作能力，为终身学习打下了坚实的基础。

4.多元评价，巩固成果。运用云班课教学平台的大数据功能，实时跟进学生的学习过程，综合课前、课中、课后评价，采取组间互评、组内互评、教师评价等多元化评价方法，实现多维度的综合性评价和过程性评价，更好地了解学生的学习情况，巩固学习成果。

5.强化思政，全面育人。紧跟时代潮流，将思政教育融入学科教学中。教师选取主流媒体有关校园贷的新闻，学生通过自主观看，积极讨论，合作探究，直观且深刻地了解校园贷的危害，坚决抵制校园贷，从而树立理性消费观，树立正确的人生观和价值观。

6.课证融通，助推提升。全国英语大学四级考试（CET4）考试是高职商务英语专业学生需要参加的一次重要英语等级考试，能让学生在就业中更具竞争力。学生普遍重视CET4考试，然而大部分学生的英语基础较弱，尤其是词汇和写作方面。在基础英语课程中融入CET4考试相关内容，充分体现职业性、实践性和开放性，既能激发学生的学习动力，又能助力学生顺利通过CET4考试，为学生可持续发展奠定良好的基础。

（二）教学反思与改进

1.课前预习内容较多，学生任务量较大，且对学生的自觉性和积极性有较高的要求。

2.课堂教学时间紧凑，教师需严格把握教学各部分的时间，同时需要学生的积极配合。

3.课堂测试比较传统，若是能融入学生感兴趣、更易接受的小游戏，则更有助于达到寓教于乐的目的。

4.学生的英语基础存在差异性，少数基础较差的学生学习有些吃力。在教学中，教师要因材施教，活动作业的设计也应多元化，实现差异化教学。

参考文献：

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[2]王芳芳.课程思政视域下英语翻译课程师资队伍建设研究[J].教师，2022（29）：87-89.

[3]陈代云.高校“校园贷”的风险成因与治理机制研究[J].生产力研究，2021（1）：45-48，53.