紧扣课后习题，实现深度阅读

乔海霞

语文阅读教学改革要求实现学生的深度阅读，对阅读材料的内容、中心思想以及语言知识等有深度的理解和掌握。课后习题主要是针对课文内容以及教学目标对学生进行的综合训练。传统的阅读教学中，教师通常是在完成课文阅读后，逐一进行课后习题的解答，而深度阅读要求教师需结合课后习题，给学生合理设计阅读任务，在课后习题的驱动下促进其深度阅读。

一、围绕课后习题创建情境，促进深度阅读

在语文深度阅读中，教师要求学生能够从整体上感知课文的内容以及作者表达的情感，能够言简意赅地阐述文章的大概内容，复述文章中所讲的事。在此过程中，教师考查了学生的归纳总结能力、语言表达能力。归纳文章大意、阐述文章的主要内容，是一种比较常见的课后习题，但是在以往的语文阅读教学中，回答这种问题几乎成了班级中优等生的专利。为使学生都能在课后习题的驱动下进行课文的深度阅读，整体上提升其语文综合水平，教师要改变传统的阅读教学形式与课后习题训练方法，围绕课后习题给学生创建阅读情境，促使其深度阅读课文。例如，在进行《丁香结》一课的阅读教学中，第一个课后习题为“朗读课文。说说作者是从哪几个方面描写丁香的。”这一习题主要是为了学生能够完成课文的基础阅读而设计的，要求学生能够认真朗读课文，并从课文中捕捉相关信息，整理出作者从哪几个方面来描写丁香。在以往的语文阅读教学中，大部分教师只是简单地将这个习题内容阐述给学生，直接作为一个阅读任务，让学生带着这个任务去阅读课文，然后回答这个问题。这种情况下只有班级少数基础好、能力强的学生愿意积极回答问题，大部分学生并没有掌握深度阅读的方法，无法快速地找出答案。此外，这种枯燥的教学形式也无法激发学生的阅读兴趣，教师可以结合这一课后习题，给学生创建相关的情境，比如创建“我是解说员”的情境。如果校园内有丁香树，教师可以直接带领学生到校园中进行丁香的参观与解说，让学生从不同的角度来介绍校园的丁香树，如从丁香花的颜色、花朵的形状、花的味道等等进行描述和讲解。如果校园中没有丁香树，教师可以课前给学生准备一些视频和图片，并带几枝丁香花到课堂，让学生通过观看视频和图片以及近距离地观察丁香花的特点、闻一闻丁香花的味道等，完成“我是解说员”的这一情境活动。在此基础上，教师再让学生围绕课文来了解作者是从哪几个方面来描述丁香花，使其在情境参与中提高阅读的兴趣，并提升自身阅读理解能力。

二、围绕课后习题设计任务，实现主动探究

以往的小学语文阅读教学，多采用的是灌输式教学。如针对课后的习题，教师通常是让学生自主阅读课文，然后思考相关的课后习题，在进行习题作答的过程中，学生之间缺少有效的互动和交流，教师在教学中缺少学生主体意识，未能给学生设计具有互动性的自主探究学习活动，影响学生的深度阅读。在教学改革中，教师可以通过围绕课后习题，给学生设计相关的互动学习任务，让学生在学习任务的驱动下，积极主动地学习，进而提升其阅读效率。例如，在进行《好的故事》这篇课文的阅读教学时，课后习题的第二题“‘好的故事其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。”在传统的阅读教学中，教师会让学生默读课文，然后用自己的语言描述一下这个故事具体美在哪里，幽雅和有趣等具体体现在什么地方，但是在默读的过程中，学生会因为缺少阅读的兴趣以及学习的自主性，难以提高阅读效率，对课文的理解程度也相对较浅，最终给出的答案也不能达到标准。面对这种情况，教师通常都是直接将标准的答案灌输给学生，学生只需要记住就可以了。在培养学生语文核心素养全面发展的背景下，要改变这种灌输式的阅读教学现状，教师可围绕这一课后习题，给学生设计如下学习任务：1. 阅读课文，画出文中描写故事美、描写故事幽雅以及故事有趣等方面的句子。2. 仔细分析和揣摩画出的句子，感受一下这些句子中所描写的事物以及营造的意境好在哪里。3. 用心品味作者所表达的情感。然后让学生在小组中开展互动学习，学生通过分工合作，共同完成教师布置的上述学习任务。在此过程中，通过任务的驱动学生的学习积极性得到了提高，在相互交流以及任务探讨中，学生也实现了对课文的深度阅读。

三、围绕课后习题导入生活，促进深度感悟

语文教材中的课文内容，很大一部分都与学生的实际生活息息相关，有的是描写现实生活中的真实故事，有的是描写自然环境中的景物，通过课文的阅读学习能够帮助学生更好地认知世界，同时也通过感悟作者的思想情感引发学生对生活的感悟，对培养学生正确的三观有很大帮助。在以往的阅读教学中，教师缺少对学生生活素材的了解，学生也很少能够从阅读过渡到生活中，从而激发自己对生活的積极情感。在围绕课后习题展开深度阅读的教学工作中，教师可以结合课后习题的具体要求，围绕课文的内容，引导学生对自己的生活进行联想，从而培养学生深度阅读、感悟生活的能力。例如，在进行《丁香结》一课的阅读教学中，课后习题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。”属于一道开放性的习题，需要学生结合自己的生活以及个人的思想情感来谈一谈自己对生活中一些事情的感悟。但是在以往的阅读教学中，教师通常会在这类习题的讲解中直接将标准答案告诉学生，不关心学生自身具体的想法和认知。在教学改革中，教师可以结合这一课后习题，引导学生回忆自己的生活，以学生的角度来说一说自己通过感悟文章中作者传递的情感而对生活产生的新的认知。这个过程可以让教师更好地了解学生的思想和情感，也让学生能够通过自主感悟与情感表达来实现深度阅读。

四、围绕课后习题开展活动，强化学生认知

单一枯燥的课堂教学形式会让学生对语文阅读学习逐渐失去兴趣。教师要结合课后习题，给学生设计多样化的实践活动，丰富学生的阅读学习体验，也通过多样化的阅读实践活动促进学生的深度阅读，加深学生对课文的深度理解与对语言知识的深度掌握。例如，在进行《七律·长征》一课的阅读教学中，第一个课后习题就是“朗读课文，试着读出磅礴的气势。并背诵课文。”在诗词的阅读教学中，让学生有感情地阅读，并呈现出诗词中的意境，可以促进其对诗词的深度理解，培养其良好的语感，更好地促进学生对诗人表达的思想情感的感知。以往古诗词教学的第一个课后习题，如背诵诗词、有感情地朗读诗词，教师通常会直接忽略，或者简单地让学生朗读几遍，并不会给予过多的重视。在深度阅读中，教师要认识到有感情地朗读能够增强学生对诗词情感的体会，加深学生对诗词中内容的理解和认知。因此，教师可以组织学生开展古诗词朗诵比赛，由师生共同评出诵读最好的学生。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学中，教师要注重对课后习题的有效利用，围绕课后习题给学生设计相应的阅读情境，合理设计学习任务，将现实生活导入阅读教学中，并开展丰富多彩的实践活动。教师在丰富语文阅读教学形式的同时，让学生能够在阅读的过程中主动探究、深度感悟，促进其对语文阅读内容的深度理解，提升小学语文阅读教学的有效性。