小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究

刘彩红

阅读教学是小学语文中有着重要意义的一个教学环节。在阅读的过程中，学生阅读能力的提升是最基本的教学目标。在此基础上，学生可以通过阅读能力的提升与文本内容中的字词段落、主旨立意以及作者感情有所互动。在互动中，学生又能潜移默化地感受到汉语的语言之美与其深厚多彩的文化内涵。尽管这一教学实践活动具有重要意义，但部分教师在阅读教学中还是遇到了挑战和局限。本文将就小学语文高年级阅读教学现状展开高效阅读教学的可行策略探究。

阅读本身就具有重要意义。首先，它可以使学生的思想跨越不同的领域，充分利用个人的分析能力，甚至可以通过阅读纸上的文字来扩大想象力。其次，阅读并非单一的行为，它可以影响语文学习的其他方面，例如，教师帮助学生整理和总结其在阅读中学到的技巧，使其灵活运用在写作和沟通技巧方面，最终目的还是帮助学生提高语文学习能力和语言表达能力。最后，阅读教学帮助学生打开眼界、打开思想，更是打开胸怀，在过程中接受不同的价值观和世界观，从而总结出个人不同的观点与看法。同时，學生可以在阅读中探索不同的文化和生活方式，在探索中学会尊重与共存。

一、浅析小学高年级语文阅读教学的现状

1. 时间空间双局限，数量种类较稀少

阅读教学进入小学高年级的语文课堂之后，往往会遇到以下几方面的问题：第一，教师对阅读教学的重视程度性随着高年级教学任务难度的加大而降低，阅读教学在课堂中的地位越来越低。面临着时间与空间上的两个局限。前者意味着留给阅读教学的时间较少，往往草草了事不能用充足的时间为学生打造阅读环境。后者意味着阅读教学的空间在时间减少的情况下也被压缩，学生对课本内容的阅读尚且不足，更不要提课外拓展内容。第二，阅读教学中时间和空间的局限性直接导致阅读素材数量和种类的减少。学生没有机会接触到更多更新的阅读素材，在传统的课堂中反复学习课本内容且没有机会阅读，更没有机会体会其中的语言美感和意境。这种教学方法可能在短期内能够收获成绩，但从长期来看对学生学习语文的积极性是一种打击，对其语文能力的提高更有着无法忽视的影响。

2. 缺乏引导和监督，缺少合理阅读评价

部分教师在小学高年级更注重其他方面的语文教学和训练，从而轻视阅读教学。但是这种平衡的缺乏很容易使学生在培养阅读习惯和阅读能力的重要阶段丧失部分阅读训练的机会。一方面教师对于阅读教学缺乏引导和监督，全靠学生的主观能动性来支撑个人的阅读训练，容易造成学生的偷懒、“划水”等行为。在这种情况下，即使教师提供了丰富的阅读素材，也无法使素材发挥其应有的效力，反而使学生无法感知到阅读的重要性，轻视其在个人学习和成长中的作用。另一方面，主动权的下放意味着教师无法实时有效地了解学生的阅读情况。这种失控意味着评价在阅读教学中的缺失，即使学生认真进行了阅读，但很容易因为缺少合理的评价而降低阅读的积极性。在这一环节中的评价，不是指正向积极的评价，而是合理且适时的反馈，让学生能够意识到自己在阅读中的收获和不足。

二、探究小学高年级语文阅读教学走向高效化的对策

1. 巩固阅读方法，扩大阅读领域

学生在小学低年级学到的从朗读到默读再到精读的三步走方法，在小学高年级的阅读中也会时常用到。它帮助学生反复训练书面语言的有声化，加深其对书面语言的印象。教师还可以用这一阅读方法训练学生的理解能力和感知能力，用阅读触摸文字中的温度和纹理，学生的语感也会在这一环节中有所加强。在良好阅读方法的巩固下，教师还需要适当地为学生扩大阅读的范围，鼓励其接触更多类型的阅读素材、文学作品，尽可能多地感知文字之美。

比如，在进行部编版六年级上册第一单元《草原》一课的教学时，这种篇幅较长，文字具有节奏感的文章，就是一个很好的可以让学生巩固阅读方法的机会。在大声朗读、默读和精读的过程中，学生可以加深对文中知识点的理解，并在教师的指导下了解更多草原风光和民风民俗。至于对景色描写的赏析和对惜别的理解，教师可以让学生精读课文，或通过布置其他有关草原或风景的课外阅读来实现。课外内容应遵循多样化和个性化的要求，根据不同学生的实际需要进行布置。教师的具体操作可以是列出一张书单，提供更多选择，鼓励学生大胆尝试和勇于创新。这也是将课外阅读作为新的参考，让学生在阅读时可以开拓思维，了解更多文化、事件和人物。

2. 设计多样活动，提供合理反馈

教师可以设计多种多样的课内和课外阅读活动，调动学生的阅读积极性，吸引其注意力，带动整个班级甚至家长一起参与，借阅读来打开通往语文新世界的大门。小学高年级的学生正处于对一切未知都具有较强探索精神的阶段，教师可以利用这一心理，组织读书会、心得交流会和读书后记手抄报等多种活动来鼓励学生多读书、读好书、好读书。在这一过程中，教师应尽量让学生处于主体地位，尊重学生理解能力、学习能力、领悟方向和个人体会的不同，正是这种不同才能让教师看到学生的不同个性和能力，从而进行更高效的监督与引导。

比如，在进行部编版六年级下册第一单元《藏戏》一课的教学时，教师就可以采用多元化的教学方法延伸这篇具有民族特色和文化特征文章的广度，同时在学生交换意见的过程中挖掘这一内容和主题的深度。比如，教师采用读书会形式，在班级分组后以一名学生阅读课文，一名学生提炼总结的方式训练其总结分析的能力。教师还可以鼓励学生和家长一起动手，按照文本内容将文字用其他艺术形式进行具象化展示，如绘画、动手制作面具。总之，教师需要在教学过程中尽量使阅读变得多维且多元，脱离呆板的同时增加趣味性，并注重对学生的成果反馈，鼓励他们大胆说出自己对内容的理解和认识。通过这些活动的展开和合作的进行，学生既可以提高阅读能力，又可以最大限度地激发自己的阅读热情和阅读兴趣，有利于其语文核心素养全面的发展。

结束语

综上所述，小学高年级的阅读教学面临着一些比较常见的问题，针对这一现状，教师需要先从提高自身能力做起，正视阅读教学在小学语文教学总框架下的重要作用，再进行个人认知和教学手段的调整。本文建议主要通过阅读方法、阅读领域、阅读活动和阅读反馈四个方面提升阅读教学的整体效果，并最终通过阅读教学的高效化构建小学高年级语文课堂。