中、高年级英语“读写结合”的教学探索

李素宁

【摘 要】随着学科素养越来越受到教育者的重视，英语教师在课堂上越来越重视对学生语言表达能力、阅读能力、写作能力的培养。英语读写结合的教学极大地激发了学生自主表达的兴趣，培养了学生良好的思维方式，提升了学生的英语学科素养。本文从Why、What、How、What实践成效这几个部分阐述英语读写结合教学中的探索和实践。

【关键词】小学英语 中、高年级 读写结合

一、英语读写结合教学研究的背景

随着教育体制改革的不断深入，教育者越来越倡导学科素养的重要性，特别是英语的学习，不仅要学习英语知识，而且要培养良好的学科素养，包括语言表达能力、写作能力及阅读能力等。

在传统的英语课堂上，教师的教学往往是将“听、说、读、写”分开进行，写作课上教师指导时间过长，学生写作时间不够，学习过程枯燥，学生的写更多是抄写和仿写。学生的词汇量不足，句式单一；阅读量不够，内容不够丰富；写作的情境不足，缺乏思维。

基于以上现状，我们在四至六年级坚持开展“以读促写”的读写课堂教学探索，以话题、活动和实践为中心，促进读写结合教学模式的构建与实施，并以此为契机，推进英语教学的创新与发展，提升学生英语读写的综合能力。

二、英语读写结合教学研究的概念

读写结合教学是指以单元整体教学为依据，教师将同一话题下的阅读素材和写作资源进行有机结合的教学。一个单元包含词句课、故事课、阅读拓展课、写作课，读写结合课即把阅读拓展课和写作课相结合，分两个课时完成。

三、英语读写结合教学研究的推进逻辑

基于多年的实践探索，我们总结出读写结合课堂教学的推进逻辑：梳理话题，整合要求；解码语篇，自主建构；延续话题，多元写作；内化提升，师生共赏。

（一）梳理话题，整合要求——从单一语篇教学走向单元话题教学

为使研究落实到日常，我们梳理了四至六年级英语教材的單元话题，话题分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大类，围绕话题，通过整体感知各单元的主题群、单元主要知识点，拓展与单元话题相关的类文本阅读素材，制订写作要求和目标，纵向了解中、高年级话题的联系性。

以梳理沪教版英语四年级单元主题为例（见下表）。

（二）解码语篇，自主建构——从被动学习走向自主学习

读写结合课的阅读课改变灌输式“教”的方式。以阅读话题为导向，借助歌曲、视频和图片等多媒体信息，设置开放性问题链，激活旧知，通过阅读指导（览读、略读和精读），学生自主快速阅读获取信息，解构语篇，建构主题维度。师生在多元互动中突破难点，归纳核心语言，并以可视化的表格或思维导图形式重构语篇，为后续写作做铺垫。

以牛津版英语四年级上册第四单元My friends为例，教材中的语篇维度单一，缺乏对人物细节的描述，为丰富学生对人物的描述，教师拓展补充了Peter两个朋友的描述文本。精读环节，先以一篇为示范，以大问题“What do you know about Peters friend？”开放推进，引导学生自主阅读，提取关键信息并总结维度。同时，学生通过观察图片、联系上下文等理解文本，共同突破重难点。再以小组为单位，提供第二篇阅读，以思维导图的方式，总结出“My friend”描写的六个维度，进一步巩固内化核心句型，将文本重新构成新的小语篇，为学生后续的写作表达搭建思维框架，帮助学生在写作时保持逻辑清晰。

（三）延续话题，多元写作——从单个写作走向合作式写作

教师在写作课延续阅读课的话题，4～6人一小组建立学习共同体，实行“组内异质，组间同质”，即小组内围绕话题讨论出写作维度，并将各维度分解到组内每个学生，降低写作难度；接着组际间相同维度的学生重组交流，互相补充；最后各小组回归原小组合并、优化成一篇完整的作文。

以牛津版英语五年级上册“Great cities of the world”为例，学生通过建立学习共同体，合作介绍一座著名的城市。首先，组内合作，组建六人小组的学习共同体，小组合作讨论出介绍北京这一著名城市，可以从basic information、location等六大维度来写作。然后，小组内成员选择不同维度分别写作，比如A学生可以选择basic information， B学生可以选择location，每人选择一个维度写作，形成人人有事做的小组学习共同体。最后，跨组际合作，每小组中A学生类聚，组成新的学习共同体，互相补充和修改，形成同类聚合的联动效应。同理，每小组的B、C、D、E、F学生也这样同步操作。

接下来，回归六人小组，组内合作排序拼贴成文，加以衔接和优化。最后，组际合作，两两大组交换文章，互相评改。班级分享再次修改。在合作的过程中，学生通过组内和组际的小组合作，在多次修改反馈中，发现、体会和改正写作错误，补充和丰富句式表达，学生差异性资源得到补充。同时培养了学生的纠错和赏识能力，使学生体会到合作学习的乐趣，进而建立英语写作的学习共同体，整体提高学生的写作能力。

（四）内化提升，师生共赏——从单一评价走向多元评价

新课标重视并强调教学评一体化，因此，读写结合课也要重视研究课堂评价。在写作课中，我们采取多元评价，有教师指导评价、学生欣赏评价、师生共评、生生互评等多种形式。我们还逐步探究出特色的小组合作评价模式，先由小组合作互评共评，再由小组代表反馈评价结果。之后，师生根据话题写作共同归类出本话题的评价维度内容与评价要求，学生根据梳理的评价要求在课内自主修改，进一步围绕话题进行有条理的表达，并在小组内分享与推荐，师生共赏作品。在师生共评反馈时，教师逐步渗透话题的育人价值，给予学生思考和内化提升的空间。学生在读写课中提升了自我的学习能力和思维品质，核心素养得到了提升，单元主题意义也得到了延伸。

以牛津版英语六年级上册第六单元E-friends为例，教师通过多媒体将部分学生的邮件投放到大屏幕上，学生通过小组合作讨论出这篇作文的优点、问题后，各小组代表集中反馈小组建议。此时，教师在板书上进行学法指导，针对邮件书写的格式、第三人称单数等易错点进行聚类错误回收，帮助学生梳理出作文评改的要求，使学生自主评改更加有序、有向。学生内化和修改，在课堂中掌握了有效的写作方法，也养成了良好的学习习惯。同时，教师针对学生的写作内容渗透单元主题意义，引导学生更丰富、多维度地表述个人的基本情况，激发其交友意愿，展现出自己更好的一面。而在Post-writing环节，教师设计了一项展示活动“Now， talk with your partners and choose a better writing in your groups and show us.”令人惊喜的是，有的小组并没有推荐写得最好的同学的作品，而是推荐了本次课堂中有进步的同伴的作品。学生在课堂中逐渐形成互相帮助、互相欣赏、共同进步的课堂文化品质。在此过程中实现了“教—学—评”一致，以评价提升学生的自我学习能力和思维品质。

四、英语读写结合教学研究的实践成效

英语读写结合的教学，激发了学生自主表达的欲望，培养了学生良好的思维方式，提升了他们的英语学科素养。教师的教研能力和课堂教学能力也随之增强。

（一）学生——英语读写不再畏难

学生说：“用英语写作文也没有那么难！”学生作文不再千篇一律，生搬硬套。高年级的主题作文海报、写给好友的祝福卡片、课本剧的演绎、撰写英语故事并演讲、创编课本故事、制作阅读思维导图、优秀作文展示等，这些离不开在读写结合时语言、思维的训练和拓展。不仅如此，学生通过阅读学习写作方法；学生之间互相批改、借鉴、欣赏、优化完成一篇丰富的文章。这样，在丰富学生词汇量的同时，又拓展了其英語文化视野。学生兴趣浓厚，课堂参与度高，作文内容丰富。

（二）教师——教研能力和课堂教学设计能力提升

以读促写，提升了教师的单元设计能力和课堂反馈力。教师将单元读写课落实到日常教学中，课堂上把阅读写作的主动权还给学生。

经过多年的实践积累，我们梳理了读写结合的经典课例、反思集、论文集等，教师教研能力也随之提升，申报的市级课题2个，区级课题2个，这些课题均已成功立项或开题；在研究中成长起来的有区级名师2位，骨干教师、教坛新秀6位，多位教师参加市、区及教学类比赛获一等奖等。从一节节经典的课例，一篇篇极具创意的英语作文，一个个合作探究的活动，一次次学生神采奕奕的表达，一篇篇教师的反思，我们看到的是学生综合能力的提升，教师在课堂上的绽放，师生生命自觉的成长。