多种教学方式探索核心素养培养路径

陈晓敏

〔摘    要〕  学科核心素养是学科落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献。科学学科的核心素养是科学育人价值的集中体现。素养是后天习得、逐步养成的。本文对小学科学教学中如何构建学生的核心素养进行探究。

〔关键词〕  小学科学；核心素养；策略探究

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0019-03

科学学科的核心素养包括培养学生的科学观念、锻炼学生的科学思维、提升学生的科学探究能力、帮助学生养成科学的生活态度。科学学科只是载体，核心素养最终面向的是学生，而不是学科。传统教学重知识轻能力，学生的想象力和好奇心受到抑制。2022年版课程标准提出，发展学生的核心素养，即学生在该学科中需要掌握怎样的能力。那么，怎样在小学科学教学中实现对学生核心素养的培养？笔者进行了分析。

一、生活场景教学，强化学生科学观念

生活场景教学，是指教师从现实生活角度入手，寻找一个恰当的时机展开教学。科学学科与生活联系密切，教材内容与实际生活息息相关。所谓科学观念，即学生能够理解科学本质，解释自然现象，并能用于解决简单的实际问题。在科学教学中，教师从生活场景导入，更容易引发学生共鸣。学生观察生活中的现象，从课堂上习得知识，帮助学生理解现象的科学本质，用科学知识解释生活现象，并解决生活中的问题。

以教科版三年级“水去哪了？”教学内容为例，生活中有很多现象可以通过该教学内容来解释。教师在教学时，应着重让学生养成用科学知识描述和解释自然现象的良好习惯，培养学生的科学观念。在课程导入时，教师可以这样设计：你们知道为什么爸爸妈妈洗完衣服要拿到阳光下晾晒吗？衣服是怎么由湿变成干的呢？下过雨之后，马路上的水过一段时间就变干了，水去哪里了？你还知道哪些类似的现象？学生：水蒸发了。类似现象还有，洗过手之后晾一会儿，手就变干了。通过生活中常见的现象引出“水去哪了？”激发学生的探究兴趣。教师：你们经常见到这种自然现象，但是你们有没有思考过这种现象发生的原因？我们的科学课就是帮助你们将生活中常见的现象用科学知识描述并解释出来。

二、问题引导教学，培养学生科学思维能力

问题引导教学，就是教师将教材内容设计成一个个可以引导学生思考的问题，改变传统教学中教师直接将知识抛给学生的灌输式教育。问题引导教学可以提高学生自主学习、自主思考的能力。

仍以教科版三年级“水去哪了？”教学内容为例，前面学生已经了解了水去哪了的问题，也能列举出生活中的蒸发现象。这里教师可以利用问题引导教学，使学生思考水和水蒸气的不同，引导学生总结出影响蒸发的条件。通过拓展知识，让学生总结事物之间的联系以及存在的规律，进而培养学生的科学思维能力。

教师：洗完手之后，晾一会儿水就不见了；湿衣服晒晒就变干了。这是什么现象？

学生：蒸发。

教师：水是怎么蒸发的？你能看见吗？

学生：看不见。

教师：夏天洗完手之后，手变干的过程中，我们的手会有什么感觉？

学生：会感觉到凉快。

教师：如果我们淋雨了，妈妈会说，快把湿衣服脱下来，要不会着凉。这和我们洗完手，手会有凉快的感觉是一个道理吗？

学生：应该是，蒸发会变凉快。

学生通过教师的问题，思考为什么看不到蒸发的过程以及为什么蒸发会带来凉爽的感觉。教师引导学生得出结论：水不见了是因为水变成一种气体，叫水蒸气；水变成水蒸气的过程，叫作蒸发。

教师：水消失的过程就是水变成气体蒸发的过程。我们看不见水蒸气，那你们可以总结出水蒸气的特点吗？

学生：水蒸气是看不见、摸不到的。

教师：我们总结一下，就是水蒸气是无色、无味、透明、看不见、摸不到、无固定形状的气体。所以，我们看不到水蒸发的过程。那我们手上的水蒸发时，为什么会觉得凉爽呢？

学生：蒸发会吸热。

教师：蒸发是需要条件的。那你们想一想，什么因素会影响水蒸发的速度？

学生：温度。温度越高，蒸发越快。湿衣服夏天比冬天干得快。

学生：风。有风的话，水会蒸发得快。

教师：你们总结得很好。温度越高，蒸发越快；温度越低，蒸发越慢。液体表面空气流动越快，蒸发越快；空气流动越慢，蒸发越慢。还有什么因素呢？同一个地方有一大摊水和一小摊水，哪个会蒸发得快？

学生：一大摊水蒸发得快。

教师：这个叫液体与空气接触的表面积越大，蒸发越快。这个知识点是开阔你们思维的，在以后的学习中还会详细学习。

问题引导教学可以活跃学生的思维，让学生主动学习，鼓励学生根据所得到的信息，去分析判断，从而得到新的结论。创新思维很重要，但不是一蹴而就的，首先要让学生养成主动探究、主动思考的良好习惯，才能逐步提升其科学思维能力。

三、小组合作，锻炼学生探究能力

小组合作是教师在教学中按“组间同质、组内异质”的原则，将学生划分成小组进行探究活动。小组合作可以提升学生自主探究能力和合作的意识。科学教学中有很多操作实验，学生一个人很难完成，教师可以通过小组合作的形式，让学生合作完成。一个人的思维是有限的，不同学生的思维碰撞到一起就能有新的思维火花。

仍以教科版三年级“水去哪了？”为例，本课的探究活动是用实验解释蒸发现象。通过讨论学生一致猜想，水变成一种气体跑到空气中了。教师组织学生以小组为单位，进行对比实验，来解决两个问题。问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象？依据是什么？问题二：水和水蒸气有什么相同和不同？水蒸气是水吗？实验过程：每小组准备两个完全透明的杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋。用棉签在两个杯子中蘸上相同的水，一个透明的杯子用保鲜膜盖住，然后用橡皮筋扎住，另一个透明杯子不盖东西，让学生观察两个杯子的变化。小组成员分工合作，有的学生负责观察，有的学生负责记录。时间到了，学生先进行小组内交流讨论，再由小组代表在班级内交流。一组结论：没有盖保鲜膜的杯子，水消失得快；盖保鲜膜的杯子，水基本没有变化。二组结论：水能看到、摸到；水变成气体之后就消失了，这种气体应该是看不见、摸不到的。三组代表补充：水是无色、无味、透明的，这种气体也是无色、无味、透明的。教师发现学生都没有提到为什么两个水杯的水一个蒸发得快，一个里面的水基本没有变化。教师做好引导：盖了保鲜膜的水杯里面的水基本上没有变化，它蒸发了吗？学生：蒸发了。但是有保鲜膜挡住了，气体没有跑出去。教师总结：水不见了，是因为水变成一种气体，这种气体叫水蒸气。水变成水蒸气的過程叫蒸发。水蒸气是水的一种形态，物质没有发生变化。哪个小组来总结一下水和水蒸气的异同点。四组：水蒸气和水都是无色、无味、透明的；水蒸气看不见、摸不到，水能看到、能摸到。

通过小组合作的形式，让学生自主进行实验探究。在实验探究中，学生要及时总结经验教训。在不断探究中，提升学生的科学探究能力。

四、布置实践作业，提高学生的社会责任感

态度与责任也是科学学科素心素养的重要内容之一。教书育人是教师的基本职责，教师在教学中，不仅要教授学生科学知识，更重要的是培养其科学的生活态度、增强其社会责任感。在学生学习教材知识后，教师可以适当安排生活作业，将课堂知识与实际生活相结合，帮助学生养成科学的生活态度。

仍以教科版三年级“水去哪了？”为例，在学生学习了水的知识之后，教师要引导学生意识到水在人们生活中的重要性，珍惜水资源。让学生明白水是地球上十分重要的资源，要形成保护水资源、珍爱生命的情感态度与价值观。教师可以布置拓展性生活作业。作业有两部分内容：第一、通过搜集资料，知道水资源现状；第二，搜集节约用水的原因。很多人认为，水资源是取之不尽、用之不竭的。要培养学生节约用水的意识，首先要使学生明白水资源是匮乏的、珍贵的，这样学生才能从心底有珍惜水资源的意识。通過搜集资料学生明白了，地球水资源充足，但是淡水资源仅占所有水资源的2.5%；地球中的淡水大部分以冰川存在，海水淡化成纯净水需要很长的时间……学生明白了水资源的珍贵。还有小组提出，每年的3月22日为世界水日。世界水日的宗旨是唤起大家的节水意识，加强水资源保护，树立正确的用水观念、科学的用水态度、合理的用水方式。珍惜水资源是我们应尽的义务，更是一种社会责任，节约用水、从我做起，从现在做起。

在科学学科中，培养学生科学的生活态度包含很多内容，本章节倡导学生节约水资源只是一方面。教师还可以通过实验引导学生养成细致、客观观察事物的态度，培养学生的合作精神。通过解释自然现象，让学生意识到科学是有用的，从而提高对科学学习的兴趣。

综上所述，本文通过生活化教学、问题引导教学、小组合作教学、布置实践作业等教学方式，来发展学生的核心素养。在科学核心素养中，科学观念、科学思维、科学探究能力以及态度与责任，四者之间是相辅相成、互相影响的。教师在小学科学教学中，要将这四种能力的培养有机地融入每一堂课中。在教学中，要时时处处体现对学生核心素养的构建。新课标对教师提出了更高的要求，作为新时代的教师，我们要不断研读新课标、理解新课标的精髓，为培养合格的社会主义建设者和接班人做出自己的努力。

【本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘四位一体提升学生科学核心素养的实践研究”研究成果，立项编号：NG1452-195】

参考文献

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[5]喻伯军.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读科学[M].北京：教育科学出版社，2022