聚焦思维品质培养 提升阅读教学实效

摘 要：思维品质是英语课程应培养的学生核心素养之一。本文以仁爱版英语九年级上册Unit4 Topic3 Section D的阅读教学为例，从读前、读中、读后三阶段的教学设计中探讨聚焦思维品质培养的阅读教学策略。读前预测文本内容，读中深度挖掘文本信息，读后巧妙设计主题拓展活动，切实发展学生英语学科核心素养。

关键词：思维品质；初中英语阅读教学

作者简介：刘宇怀，泉州现代中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把提升思维品质列为学生英语课程学习的四大总目标之一。学生通过课程的学习，“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”这把思维品质的培养提升到了英语教学的关键地位。

“语言与思维不可分割，语言的学习和使用可以促进思维能力的发展。”英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，科学的课堂活动环节组织，课堂实效的全面提升将有利于有效培养学生的思维品质。

二、当前初中英语阅读课堂思维品质培养中存在的问题

思维品质是英语学科核心素养之一，越来越多的初中英语教师更加意识到培养学生思维品质的重要性，但是笔者发现在实际教学中教师对阅读课的把控还力不从心，以下问题亟待解决：

（一）课堂提问质量不高，缺乏敏捷、灵活的思维针对性训练

纵观当前初中英语阅读教学，教师提问常以细节题型为主，缺乏从提升学生思辨能力层面设计的提问，设问缺乏思维含量，不利于学生思维敏捷性和灵活性的提升。

（二）阅读文本解读不足，缺乏高阶思维提升型训练

受到传统教学理念、课时紧张、教学任务繁重等诸多因素的影响，不少教师在英语阅读课堂中教学模式单一，多为文本翻译、知识点灌输，缺乏对文本的深层次解读，因此学生的质疑、求证、反思等批判性思维难以在课堂实践中得到有效的培养。此外，课堂环节简单，传统的教学设计停留在背诵、复述、细节提问等机械化设计阶段，缺乏综合性和发散性的整合，学生的发散、联想、创新等高阶性思维无法得到有效的激发和锻炼，不利于提升课堂教学质量。

三、在初中英语阅读教学中有效培养学生的思维品质

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。这些环节都涉及思维过程。作为教师，必须紧扣新课标精神、深入学习和钻研课标解读、更新教学观念、优化教学模式、有效地设计和实施这些教学环节，学生的思维品质才能在阅读教学中得到有效培养。

本文结合仁爱版英语九年级Unit4 Topic3 Section D的阅读课教学实例，在读前、读中、读后三个教学环节设计中，探讨如何在初中英语阅读课堂上聚焦培养学生的思维品质，有效组织教学活动。该阅读文本篇幅简短，讨论的是机器人在未来的角色。

（一）读前构建背景知识体系，合理预测，提升灵活思维

灵活性思维要求学生具备良好的概括能力，能够触类旁通，善于全面分析问题。基于这样的培养目标，读前作为阅读课的热身和导入阶段，教师应基于文本主题挖掘背景知识，根据标题或者插图预测文本内容，创设恰当的教学情境，激发学生自主阅读的兴趣，帮助学生了解初步的背景知识，从而激发学生的思维模式，激活灵感，为阅读环节做好铺垫。标题是一篇文本内容的高光聚焦点，插图是文本的有机组成部分。在日常教学中，教师可以在读前环节引导学生阅读标题或者查看插图，从而发现有效信息，促进思维的发散，合理预测文本走向。

【教学环节一】

本文的标题为“Robots——Our Servants in the future？”，在读前环节，笔者搜集了2022年上海机器人博览会展出的一些最新的机器人和人工智能发展的最新发展动态，并剪辑了一个短视频作为读前的导入。视频的新颖有效激发了学生学习的兴趣。在观看视频之后，笔者引导学生根据观看视频后的感受和文本标题的解读预测文本内容。

T： What can robots do according to the video？

S1： Robots can do a lot of things such as…（引导学生做出回答）

T： So robots have been improved a lot recently. They can do a lot of things instead of us. That is to say， they can be our servants.

Ss： We agree.（引导学生说出生活中所遇到的机器人）

T： Given the title， what information can we get？

S2： I can see a question mark. They may not be our servants.

T： What kind of role may they play in the future？（引發学生思考）

S3： Maybe they will be our masters.

【设计意图】

教师应在备课环节中了解和搜集文本话题的相关背景知识，在读前环节中引导学生观察阅读文本中的有机组成部分，如插图等，通过拓展导入背景知识和预测文本内容能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读期待，调动阅读情感，验证阅读体验。这种预测问题和探索事实的过程就是一个思维训练的过程，既触动了学生的语言知识储备，又激发思维模式，为学生多维度、深层次阅读提供必要的条件。

（二）读中深度探究文本，培养逻辑思维和辩证思维能力

逻辑思维是人的理性认识阶段，指人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。辩证思维是指用变化视角去认知事物的方法。

读中环节是引领学生探究文本的关键阶段。在这一环节中，教师可以通过多种角度深入分析文本材料，梳理文本脉络，概括文本主题等方面展开教学环节，启发学生由表及里、由点到面、由此及彼地处理文本信息，拓展联想创新的空间。

1.巧用问题链，对文本信息抽丝剥茧，在问答中培养分析和判断能力。

【教学环节二】

在本文文本中，有以下两个问题：

Q1： Do you like robots？ Why or why not？

Q2： If you had a robot， what would you like to do for you？

在课堂上，学生对这两个问题的回答比较简单，大多停留在“Yes， I do. Because they can help us do a lot of things.”，为了启发学生思维，教师设计的问题如下：

Q1： How much do you know about robots in recent days？

Q2： If robots can do everything for us， what will happen？

Q3： With the rapid development of science and technology， what will robots be like in the future？

Q4： If robots can think for themselves， what will happen？

【设计意图】

第一个问题引导学生进行头脑风暴，对于生活中常见的场景和机器人的运用进行讨论，分享生活中的机器人或者所了解到的前沿机器人科技，为文本话题的展开作好铺垫，也有利于轻松和谐课堂氛围的营造。第二个问题引导学生讨论：如果机器人全新全意为人类服务，那将会是怎样的一个社会？在现有信息的基础上触动学生进行符合逻辑的联想，有利于学生分析能力的提高。第三个问题引导学生聚焦日新月异的科技发展，对未来科技进行描述。这个问题符合学生的认知规律，设问既基于文本，又不落入框架的限制，有效地帮助学生把文本话题和个人认知进行进一步整合，从而迸发出自己的观点。第四个问题紧扣文本主题，力求引导学生在合理联想的基础上，结合事物的客观规律，形成自己的认知，并分享观点，有助于进一步认识文本主题，触动思维能力的进阶。

2.概括文本主题，建构文本框架，培养辩证和推理能力。随着课改的深入，初中英语阅读教学也面临新的挑战。为有效培养学生思维品质，教师要善于引导学生梳理文本脉络，从宏观上学习驾驭阅读文本的能力，学会概括文本主题和构建整体框架，重视学生逻辑性思维的培养并教与相应的思维方式。

【教学环节三】

在精读第二、三自然段的时候，笔者设计了导学案（如图所示）：

【设计意图】

笔者对文本的段落进行要点分析和信息提取，利用导学案引导学生在分析结构的基础上提取关键信息并进行分析和处理，在这一过程中，有效地提高学生信息处理的能力，帮助其进一步内化本节课堂的学习内容。在步骤（3）中，通过“Circle the words about possibilities”归纳本课的语言要点，学会对未来机器人可能性的表达，进一步提升语言能力。如果挑选相似结构的文章若干作为课后补充阅读材料，既对学生课堂所学进行巩固，也是对提升信息处理能力的又一次跃进，从而落实思维品质的提升。

（三）读后巧构思，在主题拓展活动中培养创造性、批判性思维

读后教学是阅读教学不可分割的一部分。“教师应围绕阅读主题，精心设计指向求新、求异思维的读后拓展活动，有效引导学生学会用新的思维方式、新的角度来创造性地表达自己的观点”。

【教学环节四】

在本课例的读后环节，笔者围绕本课未来机器人的角色这个主题设计一个Project环节，以小组活动的形式，针对文本标题给定的问题，小组的成员形成自己的观点，陈述理由并进行口语展示。

Project： Divide the whole class into groups of 3-4， guide them to discuss on what robots will be in the future by finishing the mind map， write a group report， and then choose some group speakers to share their reports.

【设计意图】

本环节依然紧扣文本主题，在这个环节中，通过分组讨论的形式针对文本标题进行讨论。在讨论过程中，教师应积极倾听学生们的讨论，适时给予指导和引导，触碰智慧火花，为之后的报告写作提供足够的语言素材，并且在报告中锻炼语言表达能力。这种观点碰撞下的写作表达模式既对学生的文本信息处理能力提出更高的要求，又给予学生表达自己观点的空间，有利于学生发表独到见解，养成批判性思维和创新思维。此外，在归纳列举和陈述理由中有效提升学生的思维能力和语言能力。

四、结语

新課标理念下的初中英语阅读课堂，应该从教学活动出发，更注重培养学生的思维品质。本文在课堂实例的探讨中，从读前、读中、读后三阶段的教学设计中探讨聚焦思维品质培养的阅读教学策略，读前构建背景知识体系，合理预测，提升灵活思维；读中深度探究文本，培养逻辑思维和辩证思维能力；读后巧构思，在主题活动中演绎和培养创造性、批判性思维能力。只要教师从学生思维水平实际出发，深度挖掘文本中思维的提升点，合理设计和安排基于思维活动的教学任务，就能提升阅读课堂中的思维含量，实现学生核心素养的提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.

[3]顾海燕.聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（12）：41-45.