初中英语词汇教学有效渗透积极心理学的实践研究

魏金树

摘 要：本文分析了词汇教学的重要性和当前初中英语词汇教学中存在的问题，笔者结合多年的教学及教研实践，力图从心理学、语音学、语运学等方面探讨初中英语词汇的教学方法，关注单词的科学记忆、直观教学、情景教学、英语构词法等行之有效的词汇教学及方法运用，以及自主学习、合作学习、及时巩固、运用提高、系统复习等教学策略，有利于学促进生积极学习英语和活用英语词汇，提高英语学习的有效性，让学生轻松愉快地识记单词，能够学以致用，从而提高初中英语词汇教学的有效性。

关键词：心理学；词汇教学；实践提高

作者简介：魏金树，福建省莆田体育运动学校。

一、引言

学好英语的关键之一是掌握一定量的词汇，词汇学习又是广大学生语言学习的难点之一。纵观近几年的全国中考英语试卷来看，或从2022年福建省中考英语试卷各大题型来看，都包含考查听、说、读、写的题目，且均与词汇紧紧地联系在一起，其中，2022年福建卷考查“写”的题目分值总和为52.5分。況且，中考英语试卷中涵盖了完形填空（1篇）、阅读理解（5篇）、短文填空（1篇）共6篇短文，主要考查学生建立在熟练掌握英语词汇基础上的阅读理解能力。所以在英语教学中，仅仅告诉学生某个单词的意义是不够的，而应多根据初中生的心理特点，指导他们真正理解和记忆词汇，掌握学习策略。因此，突破单词关是广大师生共同面对的问题。

（一）问题的提出

在教学过程中，学生普遍感到记忆单词困难。如何帮助学生有效地记忆单词，提高他们的学习效率，是英语教师需要致力研究的课题。为此笔者运用心理学知识，促进英语词汇教学，对如何提高学生的单词记忆能力方面进行了一番探索与实践，并根据初中学生的心理特点，以兴趣为开端，采用趣味联想记忆、情境教学等教学方法，收到了良好的效果。

英语词汇丰富、词义纷繁、使用灵活且情境性极强，而学习词汇的最终目的是能够在交流中正确地使用它。所以，如何引导学生在情境中正确地使用词汇是词汇教学的重点和难点。在中学英语教学中，教师往往过于重视语法知识讲解，却忽视了单词教学中的情境创设。适当利用多媒体、教学图片进行教学，尤其在课堂的教学导入环节以及生词、语言点的呈现中，能使英语课堂教学更加生动和直观，从而激发学生的学习兴趣，提高英语词汇教学的实效性。

（二）语境化的词汇教学

语境化的词汇教学在初中英语课堂中占据重要地位。从认知心理学的理论出发，在初中英语词汇教学中充分利用语境进行教学，能够激发学生学英语的兴趣。如教授balloon、beach、bored、blood、brain一些单词时，教师可以适当地使用辅助材料，如实物、教学图片、多媒体、音频，让学生在学习新单词的时候有良好的感官刺激，在真实的语境中进行词汇学习，以便达到事半功倍的效果。在课堂教学中，还可以让学生与同伴们一起完成任务，如值日生报告、英文黑板报、小组讨论、表演等有趣的教学活动。实践表明，关注并强化英语词汇语境化教学，能较好提高英语教学质量。

（三）词汇掌握

为了逐步提高学生听、说、读、写综合语言能力，在英语学习中，词汇积累是最基本的一关。几十年的英语教学生涯让笔者感悟到：在教新课词汇时，要坚持“三动”原则，即“动口、动手、动脑”，即要求学生要朗读，要书写，要背诵。强化感官刺激记忆单词，况且，纵观近几年福建省中考英语试卷，也都全面涵盖了对词汇教学的基本要求。为此，教师要了解学生在学习中常见的困难与短板，不断增强他们学习英语的信心和耐心；其次，要善于引导学生运用一定的策略技巧记忆单词。

在词汇处理方面，不少教师往往太注重讲解单词的用法，从而忽视了对文章的整体教学和词汇的实际运用，导致教学质量较差，学生对生词的语法意义的理解模棱两可，反而加重了学生的学习负担。根据不同类型的词汇应采用不同的教学方法。诚然，如果要求学生能掌握一定的构词法知识，创设真实的语境，适当背诵和朗读课文等，则可以有效提高学生的语感，促使学生词汇应用能力的有效提高。此外，教师还可以尝试词语填空以及选词作文等形式，促使学生学习和积累文中的好词好句。

二、教学方法

（一）音、形、义结合是词汇教学的关键

常言道：万丈高楼平地起。要学好英语，掌握词汇是重中之重。然而在实际教学中，由于部分教师忽视对词汇音、形、义的教学，学生的学习效果甚微。经验告诉我们：首先音标教学十分重要，它是掌握英语词汇的拐杖；其次要关注英语词汇的拼写，引导学生按字母读音规则来记忆单词；第三，要掌握单词的多义性和不同词性，特别是在不同语境中的意义。同时，掌握词汇离不开句，而句不离文，教师要特别强调多听、多读、多写、多练，尤其在教学过程中，要适当进行听写和中英文造句训练。学校应提供条件让学生听英美人士对话材料，如《新概念英语》、VOA等，也可以让他们学唱英语歌曲等，使学生克服心理障碍，轻松学习英语，提高学习兴趣。

（二）掌握构词法，是扩大词汇量的保证

英语的构词法主要有四种：合成、派生、转化、缩略。如合成名词classroom（教室）、合成形容词overtime（超时的）、合成动词sleepwalk（梦游）；派生词dislike（不喜欢）、impossible（不可能的）、retell（复述）；名词转化为动词：water（水→浇水）、形容词转化为名词：high（高的→最高水平）等。应用心理学和构词法能有效提高学生词汇学习效率，记得牢、反应快，能有效扩大学生的词汇量。

（三）创设语境，运用词汇是掌握词汇的必由之路

教师在单元词汇教学中，要十分注意创设语境，要把词汇放在具体语境中去让学生感悟，努力提高学生应用所学词汇的能力，以不断提高他们的听说读写技能。要让学生不仅理解其意而且能够在实际场合中正确使用。应结合情境进行词汇教学，将单词放在具体语境中教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合中正确使用。如2022年福建省英语中考英语试卷中的短文填词，话题是关于隋朝李春建造中国首座拱桥的故事，其中考点为10个，即the、times、with、worked、building、four、greatly、and、glad、become，考查了三个音标拼写，三个语境题，四个实词的正确形式，音形义相结合，既考词法又考语法，覆盖全面。

（四）關注思维能力培养，提高学生的英语综合运用能力

发展学生思维能力是基础教育的一个重要目标。现代初中英语教学强调运用“任务型”教学方法，任务型阅读课型模式主要是“导入——呈现——阅读——交流”几个过程，它以学生为主体，从心理学上说就是充分发挥学生的主观能动性。教师应围绕课文主体，巧妙运用思维导图介绍文章中的人物关系、文化背景等，其教学过程可以设计成“USE”过程，即“understanding（理解）、sharing（分享）、expressing（表达）”。如在教学仁爱版英语九年级下册Unit5 Topic3部分内容时，这是一篇讲述中学生通过探讨“Who is your hero？（谁是你心目中的英雄）”从而了解世界近代史上的三大名人：1.林肯（美国总统）2.居里夫人（科学家）3.爱迪生（科学家）的文本。我们可以用思维导图，清晰地把整个课文的脉络呈现出来，写在黑板上，让学生积极地参与其中：

在课堂教学讨论中，学生互相交流，大胆提问，教师还可以提示学生进一步讨论当代中国的几位科学家名人，如钱学森、袁隆平、钟南山等，潜移默化地培养学生正确的人生观和世界观，立德树人。

（五）关注课外阅读，巩固和拓展词汇量

阅读量的多少是衡量学生英语水评的风向标，而阅读能力与词汇量的掌握是分不开的。阅读能力的测试在历年全国或福建省英语中考中扮演着重要角色，其分值占比最高。通过课外英语阅读，巩固和丰富英语词汇，提高学生的语感是十分必要的。因此建议课外让学生读一些难度适中的英语小说、英语报刊杂志是十分必要的。

（六）掌握学习策略，是掌握和积累词汇的良方

教无定法，在英语词汇教学中，良好的教与学方法，是英语教学成败的关键。由于英汉两种语言在学与用的诸多方面存在差异，这给我们的英语教学带来不少麻烦与挑战。结合多年教学经验，笔者认为，英语词汇教学应该坚持“听说领先；读写跟上”的原则，首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听课文录音，同时让学生学会“辨音”。教师所展示的不单是孤零零的单词，而是每个由几个音素、几个音节构成的单词，重音在什么地方，这样才能让学生从听的意义上掌握词汇，同时，又能为学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听说能力，为以后的交际和更好的英语输出做准备。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

其次，要根据初中生的心理特点采取比较记忆法、联想法、分类法等科学的记忆方法，帮助学生学习和应用好词汇，并且不断扩大词汇量，达到英语词汇学以致用，有利于提高英语学习质量。同时，教师要指导学生找到适合自己的学习方法，从而提高英语学习的有效性。如建议学生早读、背诵课文、写英语日记，还可以让学生上网收集与课文话题有关的文章等。

三、立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外

时代在前进，历史在变化。英语词汇也处于不断变化之中。由于社会进步和科技的发展，现代英语的词汇总量已达到200多万，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学也是英语教学中的重难点，而且近年来的英语中考对学生的词汇量要求要求不断提高，熟词生义也是初中英语词汇教学中一个值得关注的课题。

（一）新词的不断出现

kickback（回扣）；hippie（嬉皮士）；special economic zone（经济特区）；River chief（河长制）；real woman（淑女）IT（信息技术）等；

（二）旧词新义

facility（功能：电了装置具有的具体能力或功能）；single—handly（靠一己之力）；eyeball（观察）；clone（克隆→复制品）；E-commerce（电子商务）；Round the-clock Business（昼夜营业）。

四、词汇复习教学的现状及存在问题

1.传统的词汇复习方法是按单元进行的，若教师没有很好地研究课程标准及考试说明，一味地按部就班，不分重点，往往出现“旧饭重炒”，不能做到补缺补漏，从而浪费了宝贵的复习时间，使学生失去学习兴趣。

2.按单元进行词汇复习教学的另一个问题是词组短语无法归纳分类，零教杂乱，往往造成学生学了这个，忘了那个，无法形成系统的、网络状的词汇记忆思路图。

3.有时教师复习词汇时就词论词，没有举例造句，学生只能死记硬背，记得快，忘得也快，这样只会让学生感到单词学习枯燥无味，学生体验不到语言学习的乐趣，影响词汇的学习效果。

4.另外，很多学生由于学习基础薄弱，缺少记忆单词的良好方法和习惯，不了解构词法，常常孤立地、机械地记忆单词，这种方法既费时又费力，效率低下。

以上的词汇教学方式已无法适应当前课程改革及中考英语对学生词汇量的要求。许多教师都在探索词汇教学的新方法、新途径。笔者经过调研，吸收了同行教师的一些宝贵教学经验，积极运用心理学等方面知识，促进有效的英语词汇教学，提高英语教学质量。

英语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是英语学习主人翁的意识，充分调动学生学习的主动性，使学生积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握知识技能，提升知识运用能力。只有这样，才能达到预期的学习效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1998.