基于翻转课堂的项目化教学模式在高校公共英语教学中的实践研究

摘 要：将翻转课堂教学模式融入高校公共英语教学能够显著弥补传统教学模式的不足，充分尊重学生的课堂主体地位。本文先分析高校公共英语课堂教学现状，再分别从教学准备、课堂教学活动、课后巩固与考核评价四方面分别论述基于翻转课堂的项目化教学模式在高校公共英语教学过程中的实践要点，以期积极构建高校英语课堂教育的实践模式，促进高校英语教学质量水准的总体提升。

关键词：翻转课堂；项目化教学模式；高校教育；公共英语

作者简介：姚洁，阜阳幼儿师范高等专科学校。

翻转课堂是信息时代互联网技术发展的产物，这一课堂形式同传统的课堂教学完全相反，充分尊重了学生在课堂上的主体作用。高等教育阶段的英语教学内容较为复杂，教难度较大，且每节课的时长也较长，使用翻转课堂则能够将师生双方的课堂定位成功翻转，促进课堂教学的有效性提升。基于此，对翻转课堂教学形式展开研究，使其与目前的高校英语教学实践相匹配。

一、高校公共英语教学现状

在目前的高校公共英语教学中，仍然广泛采用教师讲解、学生吸收的传统教学模式，缺乏创新性，也越来越难以调动学生参与课堂的主动性。具体来讲在以下几方面存在教学误区。

一方面，高校学生普遍存在四六级、专升本、成人自考的需求，而且本科学生考研的需求也日益增大，为了适应学生的需求高校公共英语在教学内容中会加入迎合考试内容的单词、语法等理论性知识内容，这部分内容虽然有利于为学生夯实英语基础，但内容难免枯燥无趣，而且长时间的理论知识灌输往往会使教师与学生双方都忽略了英语口语练习和实际应用的重要性，这样也就违背了英语教育的初衷。

另一方面，高校课堂上普遍存在的问题就是师生互动次数较少，英语公共课堂教学时间有限，教学场所基本固定，且教学任务较重，教师很难将教学精力与有限的课堂时间分给互动中，且许多大学生主观上缺乏与教师进行互动的积极性。学生彼此之间也鲜少会在课余时间交流英語学习内容。总体而言，由于各方面原因导致的教师在英语教学过程中缺乏足够创新性，难以充分发挥学生主动性，严重影响了学生的学习质量。

二、基于翻转课堂的项目化教学模式在高校公共英语教学中的实践要点

（一）教学准备

将项目化的教学模式运用于今日的高校公共英语教学主要是以为学生们布置学校任务的形式来呈现的。使用项目化教学模式来完成公共英语的教学时，要求教师布置的教学内容具有足够的针对性与实践性。

首先，教师应深入挖掘教材中的内容，提炼知识点，明确每堂课的教学重难点，采用这一教学模式时教师应做足功课，明确教学目标，把握学生接受英语知识的实际特点，并对课本中每一章节的英文知识进行深入把控，精心准备每一堂课的教学内容。

其次，英语教师应充分利用互联网资源，以及来自各种途径的英语教学资源、文献内容等，借助收集的教学资源对课本上有限的知识内容进行扩充，再充分结合翻转课堂的教学策略与形式，确定每一节课需要完成教学内容的项目，要确保项目内容系统而全面，能够将本节课的所有教学重点充分展现出来。然后将确定好的项目内容进行分解，使整个教学内容被分解为一个个的子任务，细化整体任务，使任务完成得更为容易。

然后，教师应该着重关注教材中划分为不同章节内容的知识点，并以章节为单位，制作出对应的微视频和教学短片，在教学视频的制作过程中，要做到短小精悍、重点突出，为学生根据课本内容创设出具体的教学情境，完成本节教学内容的导入。而教学视频的总体内容主要包括教学任务的确定与讲解、知识点的大致讲解以及具体知识点实际示范使用的过程等。基于这种视频制作需求，教师在为学生讲解内容不同类型不同的英文知识点时，不仅要将英文知识的理论性知识点逐一为学生讲解明白，还要做到在视频中加入具体知识点的实际使用过程和使用方法，并加入一定的实操性演示。使用这些教学手段不仅能深化学生对知识点的印象，提升学生对英文知识点的理解深度，还能充分激发学生参与英文学习的主动性与兴趣。教师完成教学视频的制作后，应在课前提前制作好的视频发送给学生，告诉学生可以在观看视频的前提下，围绕教材的实际内容对将要学习的课堂内容展开了解和自习。学生可以自己观看视频，自己完成预习工作，也可以在大家都观看完视频后，以小组为形式对视频内容和本课知识点展开集体讨论，这样也可以显著提升预习的实际效果。若要选择小组讨论的知识预习方式，教师可以在预习开始前，将本班级学生各自分成几个小组，而小组形式的教学也更加适应翻转课堂的项目化模式在高校公共英语课堂教学中的实际应用。小组的学习模式不仅能够实现每个学生的独立思考，还能促进学生养成合作探究的学习习惯，建立起学生之间良好的学习合作关系，更能增进班级凝聚力。

最后，要想将翻转课堂这一教学方法同项目化的教学模式达到高度整合，不能仅仅在课堂上注重学生的主体意识培养，还应在课外积极关注学生的英语学习，将课堂内外的教学资源相整合。课上的时间同课下的时间相协调，让学生根据教师的教学视频完成课前的预习任务，达到本节课的基本要求。教师分别对不同类型的学生制订不同的学习任务表，并让完成预习的学生在线上平台彼此交流共同分析，再统一通过固定的教学平台，积极收集学生完成预习后仍然存在的问题，或者收集学生对课堂听课情况效果的反馈，确保教师随时随地掌握学生的预习情况、听课质量、听课效率，明确学生在预习中存在的具体问题。教师可以根据学生反馈回来的实际内容，及时调整现有的教学内容、教学方式和教学重点，并积极探索更多的适合学生学习的教学资源供学生使用。

（二）课堂教学活动

翻转课堂的教学方法同项目化教学模式相整合后，学生通过对课堂教学内容的预习，逐渐对本节课将要学习的课堂内容形成初步的了解。但实际上，学生在完成预习后，对本节课英语教学内容的理解和记忆仍然停留在表面，且部分学生也缺乏将学到的知识内容构建成系统的英语知识框架的能力，这就要求教师应该对课堂教学的内容和形式给予高度重视，这样才能加深学生对课堂内容的实际理解程度。

首先，教师在课堂上应该对学生在预习中完成学习清单内容的情况进行查看与检验，并在课前对学生预习中遇到的一些问题进行初步的解答，接着可以导入本节课的教学项目，可以以教师在课前为学生划分的小组为单位，展开本节课堂的实际学习活动。为了实现翻转课堂教学模式与任务化课堂教学模式的深入整合，教师应该讲注意力着重放在小组合作探究这一学习形式上，并且在课堂中适当加入项目实践活动，这样才能使学生在与彼此的讨论研究中逐渐解决问题。

其次，应做到充分考虑课堂上各教学项目的实际开展进度，并使用分层分类的教学手段对学生进行教育，针对不同接受能力，不同基础水准的学生进行针对性教学。对于部分英语基础较为扎实，学习能力较强，学习任务完成质量较高、完成速度较快的小组，教师可以适当为这一部分学生设计难度更高、更为复杂的项目类型，引导学生在面对问题解决问题的时候充分发挥自身的主观能动性，促进学生综合素养的养成与增进。而针对部分学习能力较差、知识消化速度较慢、项目完成的总体效率较低、速度较缓的小组而言，教师在其完成预习后，应适当为其降低任务布置的难度与任务用量，仅需要学生在课堂教学后，可以掌握英语的基础知识与基本使用技能即可。教师不能因为学生能力的高低对其学习积极性进行打击，更不能对所有学生都“一视同仁”，将所有知识一股脑儿地灌输给学生，而是要做到因材施教、分层教学。

最后，教师在所有同学完成英语教学项目后，应主动组织学生进行本节课学习成果汇报或者展示，可以请每个学习小组分别派出一到两人，在课堂上向大家展示本小组在本节课上的讨论成果与尚未解决的问题，大家可以共同交流面对问题的不同解决手段，或者深入交流课堂学习经验等。这样的交流不仅有利于学生在每节课或在每个教学任务完成后，对自己的学习成果进行主动的总结和整合，促进英语知识体系的构建，还有利于提升学生的英语口语能力，促进学生的沟通与交流水准，提升了学生的思维逻辑水准。教师也可以通过学生汇报中总结出来的学习内容，了解每一小组对本节课学习内容的吸收情况与遇到的问题。便于教师掌握每节课的学情，并在以后的课堂上根据学生的吸收理解能力和本班学情，及时调整教学策略和教学内容、侧重点等。学生们完成小组讨论的成果总结工作后，教师也应该对本堂课的实际内容再次强调。要对本节课的重点单词、短语、语法等内容进行再度重申，帮助学生加深对这部分内容的印象，实现公共英语知识与使用技能的内化，促进本学科知识体系的有效建构。

（三）课后巩固

课堂教学完成后，教师要注重结合学生在课堂上对知识的实际消化情况以及本节课的教学目标等内容，在课下为学生布置一定量的课后作业。这部分作业的布置目的主要是对课堂上教学内容的补充，和对已学到知识的巩固，并且为学生提供一定的知识延伸，促进学生在学习过程中逐渐丰富自身的知识储备量。

教师首先要将课后作业、综合训练项目以及补充上传的教学资料统一上传到学习平台，让学生自行下载，并鼓励学生在完成课后作业与综合任务后，在线上平台积极与其他同学交流，并在学生交流的过程中随时对学生正向引导，为学生答疑解惑，解决作业完成过程中遇到的实际问题。这样学生的英语基础能力就会在不断地练习和解决问题过程中得以巩固，进而实现英语水平的提升。

其次，除了教师要为学生提供一定的课后补充教学资源，学生自己在课后也应主动进行本节课主要学习内容的整理，并在总结过后生成自己的课堂总结报告，对自身的学习成果与听课质量等进行自检。还可以在教师的指导下总结学习经验，并对本节课的学习内容进行梳理，在不断的学习中逐渐生成英语知识体系架构，巩固专业知识。

最后，教师应该借助问卷调查或课后咨询等形式，询问学生对这种教学形式以及教学内容等方面的意见，并在后续教学过程中针对性整改。

（四）考核评价

在翻转课堂的项目化教学模式开展过程中，教师应重点关注课堂的考核评价设计，并对自己在教学过程中的每一步流程进行考核。考核范围应该是全程的，也就是在每个教学项目开展的课前、课中以及課后学习质量，学生在进行自主学习、小组讨论时参与课堂的质量、态度以及实际效率等，都要进行综合性的评价，评价方法可以是学生自评、教师根据学生的态度、效率、知识掌握程度等侧面评价，或者小组成员之间互相评价。教师可以将这部分分数按比例纳入学生的期末总成绩中，以此促进学生提升课堂上的学习效率。

如果一些课程教学无法打分，可以实施过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，其中过程性评价应在学生总成绩评价中占主要比重。就课前阶段来说，教师应侧重于根据学生学习任务清单完成情况加以评价，对学生合作探究、讨论态度进行考核，考核主体为教师。针对课中与课后阶段，应采用全面、多元化评价方式，通过学生自评、组内互评、组建互评、教师评价等多种评价方式进行考核。

三、结语

翻转课堂这一新型教育理念必然会为当下的高校英语课堂教学带来新的生机，这也是信息化时代高校教育必将面对的重要发展方向。这一新型教学策略不仅充分彰显了学生在学过程中的主要地位，还有利于教师对自身的教学效果和教学策略形成明确的认知，且在这一教学模式的支撑下，学生对英语学习的兴趣也会因丰富多彩的教学资源的参与而显著提升，可谓一举两得。将翻转课堂同项目化教学方法相整合，能够促进英语教学新模式的生成，促进高校英语教学质量的提升。

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