巧用思维导图提升小学英语课堂教学效率

【摘要】本文认为思维导图具有把抽象知识形象化的优势，教师在小学英语教学中灵活运用思维导图，有助于学生识记英语词汇，理解课文大意，形成一定的批判意识，促进思维进阶，并能帮助学生建立知识体系，养成主动学习的良好习惯，提高英语学习效率。

【关键词】思维导图 小学英语 教学方式

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）10-0118-04

新课程改革对课堂教学提出了更高要求。就小学英语学科来说，如何在一周两节、每节35分钟的有限时间内高效完成教学任务，成为小学英语教师急需解决的问题。笔者在实践中发现，灵活运用思维导图能够提高小学英语课堂教学效率，加深学生对英语知识的记忆和理解，帮助学生掌握学习英语的正确方法，促进学生发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语核心素养。

一、思维导图在小学英语课堂教学中的应用价值

思维导图是按照某项主题、依据一定逻辑，将线条、图形、文字组合在一起而形成的一种图示，具有逻辑性、发散性、延伸性等特点。思维导图创始人、英国著名心理学家、大脑学家托尼·巴赞（Tony Buzan）说：“思维导图是打开大脑潜力的万能钥匙。”小学英语具有基础性、实践性和综合性特征，学生在学习过程中需要记忆单词，连词成句，学会表达（包括口头表达、书面表达）。教师在教学过程中运用思维导图，能够帮助学生顺利完成学习任务。总体而言，思维导图在小学英语课堂教学中的应用价值主要体现在以下方面。

（一）有助于学生记忆英语词汇

按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》），小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇有505个，这对于刚接触英语的小学生来说具有较大的难度，因而帮助学生识记和掌握英语词汇，成为小学英语教师的教学难点之一。小学中年级、高年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，仍以形象思维为主，他们更需要运用形象思维记忆和理解知识。思维导图具有把抽象知识形象化的优势，教师在具体教学中灵活运用思维导图，将英语词汇记忆按照一定的逻辑串联起来，有助于学生识记、速记、熟记英语词汇。

（二）有助于提高学生的思维品质

思维品质是义务教育阶段英语学科应培养和发展的核心素养之一，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。小学生受思维水平、知识储备、生活经验等因素的影响，在英语学习的过程中往往表现为难以理解课文意思，不会分析课文，无法对他国文化形成认同等各种思维障碍，而如果教师能够灵活运用思维导图，将英语课文的大意及其背后蕴含的思想情感按照一定逻辑以直观方式呈现，可以帮助学生更好地理解课文，推断课文所要表达的文化信息和思想感情，形成一定的批判意识，促进学生思维进阶。

（三）有助于培养学生的学习能力

《2022年版英语课标》指出，学生的学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。思维导图是一种学习工具，其包含的“头脑风暴”、逻辑梳理、知识呈现、体系构建等功能，能够帮助学生找到学习英语的正确方法，帮助学生在小学阶段养成主动学习的良好習惯，优化学习方式，不断提高学习英语的能力。

二、小学英语教学中的问题及运用思维导图的原则

总体而言，当前的小学英语课堂教学存在一些亟待解决的问题，这些问题很大程度上制约小学英语课堂教学质量的提高，不利于培养和发展学生的英语核心素养。以问题为导向运用思维导图开展小学英语课堂教学，明确教师使用思维导图的原则，有利于提高小学英语课堂教学效率。

（一）问题表现

笔者在日常听课、评课中发现，当前不少小学英语课堂存在“说教式”“满堂灌”等现象，部分教师的教学方式不够灵活，未能尊重学生的主体地位，导致学生学习英语的兴趣不高，小组合作探究能力及自主学习意识淡薄。一是课前学习效果不佳。在组织新授课学习活动前，教师一般会鼓励学生对相关内容进行课前预习、自主探究，如找一找文本的新词汇及重点句型，并做好标注，但很多学生缺乏有效的方法指导，自主探究效果不理想。二是课中学习方法不当。当前，不少小学英语课堂存在老师说什么学生就记什么的问题，没有系统梳理文本知识，导致课文学完了学生也不理解其中的意思，陷入重点知识掌握不牢固、难点知识无法突破的困境。这种死记硬背的学习方式，学生知其然而不知其所然，久而久之，逐渐丧失学习英语的兴趣。三是课后复习意识不强。不少教师认为，一节课的内容学完后，布置几道练习题让学生完成就可以了，不必对知识进行系统梳理。教师未能帮助学生建立较为完整的知识体系，导致学生学得快、忘得快，没有养成将所学知识再次梳理的习惯。

（二）使用原则

基于思维导图在小学英语课堂教学中的应用价值及思维导图的特点与优势，笔者认为运用思维导图提升小学英语课堂教学效率应坚持以下原则。一是精选关键词。关键词是思维导图的“灵魂”，可以说，关键词选择是否恰当，将直接影响思维导图质量的高低。针对小学英语教学选定的关键词，应能起到发散思维的核心作用，如英文词汇的核心词义、课文的主题思想、语法的主要表达方式等，均可作为思维导图的关键词，能为学生记忆词汇、理解课文、掌握知识点起到“画龙点睛”的作用。二是科学设置放射性结构。从思维发散的角度来看，思维导图理论上可以无限发散，其放射性结构可以多重、多维度、多角度绘制延伸。但在小学英语教学中，教师要注重科学性、合理性，要按照小学生的认知特点安排放射性结构。一般而言，针对小学中年级的学生，放射性结构设置为1—3个层级较为合理，针对小学高年级学生，放射性结构不宜超过6个层级，否则会造成学生理解困难。三是选用清晰活泼的图形。基于不同的对象，思维导图的绘制各有特点，有的趋于平面化，有的趋于简洁化，有的图文并茂、颇有趣味。面向小学生绘制的思维导图，应以清晰、活泼和有趣为主，可以辅之以卡通图像、多重色彩等，以吸引学生的注意力，增强图像的吸引力和表现力。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用方法

《2022年版英语课标》指出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。将思维导图灵活运用到小学英语课堂教学中，能够直观呈现所学知识，让学生从整体上把握所学知识，并在思维导图的帮助和启发下获得良好的学习体验，进而掌握正确的学习方法。

（一）巧用思维导图，关联英语词汇学习

词汇学习是学好英语的第一步。在传统的词汇教学中，学生通常是以抄抄写写、死记硬背的方式记忆英语词汇。这种方式学生记得快、忘得也快。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，其与汉字的表意特征有很大差别，对于刚接触英语的小学生来说，要识记一个个由没有表意的字母拼成的英语词汇，无疑具有很大难度。为此，思维导图可以发挥强大作用，教师运用思维导图对某个主题的词汇进行归类，用图像的形式把它们联系起来，对小学生记忆英语词汇很有帮助。

以外研版（外语教学与研究出版社出版的简称，下同）三年级上册英语Module 4 Unit 1教学为例。该单元的主题是颜色，与学生的日常生活联系紧密，且该主题的关键词明显，容易進行思维发散。为此，笔者灵活运用思维导图进行教学：首先，在白板上居中位置写下颜色的英文单词colour，并用一个相对活泼的图形将其圈起来；接着，让学生说出各类颜色的英语词汇，并说出代表该颜色的一种物品，如red（红色）代表物品为草莓，学生每说出一样，教师便在白板上写出该单词，并画出相应的代表物品（其间学生说出了5个左右关于颜色的词汇及其代表物品）；最后，教师给每一种颜色的图形涂上对应的色彩，并用线条将其与colour这一主体关键词连接起来，一幅生动的思维导图便做成了（如图1）。还有很重要的一点，即教师在白板上写出英语词汇和绘制图形的时候，要求学生用本子跟着老师写与画。

小学三年级的学生仍以形象思维为主，通过思维导图的形式，将不同颜色的词汇及其代表物品串联起来，能够为学生建立起一个简单的知识体系，让学生一看到colour这个词汇，脑中马上浮现与其相关的其他颜色英语词汇及其代表物品，有利于学生建立记忆链条，提高英语词汇学习能力。

再以音标教学为例。在小学阶段，学生开始接触了一些简单的音标，如五个元音字母和一些简单的双元音等，学生认识并积累字母组合的发音，能为下一阶段的学习打好基础。因此，对同一发音的英语词汇进行归类很有必要。例如，长元音“[i]”的对应字母一般有“ee”“ea”等，用思维导图的方式将与字母组合“ee”“ea”发音相同的词汇进行归类（如图2），学生能够一目了然且印象深刻，在日后学习或阅读时看到这样的组合，能较快地读出这些词汇的读音，无疑是一种较为有效的英语词汇学习和记忆方法。

（二）巧用思维导图，提高语篇阅读教学效率

语篇阅读是小学英语教学的重点和难点。《2022年版英语课标》就开展语篇阅读提出了“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析”“提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联”等教学建议。这就要求教师善于运用有效的教学方式，突显学生的主体地位，引导学生自主阅读和分析语篇，从中发散思维、习得能力，发展英语学科核心素养。在小学高年级英语语篇教学中，教师可以教给学生一个“通用公式”，即用“5个W”（Who、What、When、Where、Why）和“1个H”（How）绘制思维导图，引导学生从六个方面（六个方面不一定都用上）梳理和阅读语篇：围绕Who找出语篇中涉及的人物，围绕What分析发生了什么事情，围绕When找出事件发生的时间，围绕Where找出事件发生的地点，围绕Why分析事件发生的原因。

例如，在执教外研版（三年级起点）四年级上册Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan这篇课文时，教师可以事先将关键句型“We are going to...”提炼出来，绘制成如图3所示的思维导图印发给学生（可通过小组教学的方式，引导学生组内分工协作，培养合作精神，提高教学效率），然后要求各小组学生自主阅读材料，围绕上述“5个W”和“1个H”分析和阅读该篇课文，将阅读、分析和找到的信息填写到思维导图中。

图3所示的思维导图，可以看作是该语篇的枝干和果实。按照枝干上的提示和引导，学生自主阅读语篇，找到该枝干上长出的果实中应该填写什么信息。在这一学习过程中，学生习得了方法、发散了思维，对语篇的理解水到渠成，加深了对语篇内涵的理解，提高了课堂教学效率。

（三）巧用思维导图，建立和完善英语知识体系

在完成新知识的讲解后，教师可以运用思维导图帮助学生建立和完善相关知识体系。许多学生在学完一段时间之后，可能会渐渐遗忘所学知识，为了解决这一问题，教师应有意识地引导学生定期对所学知识进行复习。而将思维导图用于复习教学，有助于降低学生的复习难度，提升复习效率。

例如，教学外研版（三年级起点）三年级下册Module 10 Unit 1 Heres a red hat时，在完成新知学习后，教师可以与学生一起制作如图4所示的思维导图，将零碎的英语知识进行整合，使学习更具系统性，同时还将课堂教学的重难点凸显出来，帮助学生更透彻地巩固旧知、掌握新知。

又如，在复习疑问词时，可以用思维导图的形式，将学生曾经学过的与“W”和“H”有关的疑问词用思维导图的形式表现出来（如下页图5），内容完整，方便记忆，非常实用。

总之，在小学英语教学中灵活运用思维导图，能够帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，更加深入地理解英语语篇，建立和完善英语知识体系，发散英语学习思维，形成学习英语的正确方法。当然，在英语教学中运用思维导图远不止本文提到的方法，小学英语教师应该与时俱进，敢于尝试，找到更多、更好运用思维导图教学英语的方法，以更好地培育和发展学生的英语核心素养。

参考文献

［1］张萍.提升英语教学效率：小学英语教学应用思维导图案例解读［J］.教育，2019（43）：37.

［2］黄静.借助思维导图，提升小学英语教学效率［J］.英语画刊：高级版，2018（11）：14.

［3］张慧娟.有效运用思维导图提升小学英语教学效率［J］.知识文库，2018（1）：100.

作者简介：李会香（1974— ），广西武鸣人，一级教师，主要研究方向为小学英语教学。

（责编 欧金昌）