师范专业认证背景下英语专业教师教育U-S融合机制与协同育人策略探究

谢江平 贺学耘

摘 要：本文从师范专业认证的背景实际出发，探索建立真正以师范专业认证为导向的师范院校与中学深度融合的教师教育模式及协同合作的策略，寻求协同发展新路径，进而提升地方高等师范院校英语专业本科生的教育水平和实践能力。

关键词：U-S（University-School）；U-S融合；协同育人机制；策略探究

作者简介：谢江平，女，衡阳师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语专业教师发展和英语专业课程教学；贺学耘，衡阳师范学院外国语学院。

一、引言

英语专业师范生是英语教师队伍的后备军，英语师范毕业生的培养质量，对他们能否成为合格的中小学英语教师至关重要。大量研究表明，英语教师教学实践能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏，最终影响到学生语言技巧的掌握程度及其理解能力的发展水平。因此，在人才培养过程中，如何规避英语专业学术化倾向导致重理论轻实践，深化与中学的对接，强化师范技能培养，进一步加强英语专业的教师教育体系建设，已经成为高师院校新形势下培养合格师资的关键一环。本文从师范专业认证的背景实际出发，探索建立真正以师范专业认证为导向的师范院校与中学深度融合的教师教育模式及协同合作的策略，寻求协同发展新路径，进而提升地方高等师范院校英语专业本科生的教育水平和实践能力。

二、地方师范院校英语专业教师教育U-S融合机制的提出

本文中英语专业教师教育“U-S融合机制”中的“U”是大学 University 的第一个字母，指培养中学英语教师的地方高等师范院校；“S”是 School 的第一个字母， 指实施英语教育的基础教育学校——中学。“英语专业教师教育U-S 融合机制”是一种以共同培养中学英语教师为目标的合作方式，通过这个机制，地方高等師范院校与中学以平等的身份深入交流，共同实现双方的融合发展、文化创新与协同育人。

衡阳师范学院是一所具有百年师范办学历史的地方师范院校，教师教育是学校的办学特色，教育学科一直是学校重点建设的特色学科。学校大力实施“一师范专业对接一省级示范中学”（校校合作）发展举措，为区域基础教育的发展贡献衡师模式。衡阳师范学院外国语学院英语专业秉承“文通古今、道贯中西”的院训，弘扬教师教育传统，深入推进教学改革，提升专业建设内涵；坚持以学生成长为中心，搭建实践育人平台；拓宽英语教师培养路径，构建U-S“两位一体”协同育人模式，服务社会，引领地方英语教育教学。

总体思路见图1。学校主动对接基础教育，以师范专业认证为导向，依托湖南省教育科学中小学教师培养研究基地和湖南省教师教育虚拟仿真实验教学中心，探索U-S合作的策略与途径，加大校校合作机制创新力度，强化高师院校与基础教育的深度融合，协同育人，以提升人才培养质量为核心，着力培养学生教育教学能力与实践创新能力，重点研究U-S深度融合一体化发展机制的策略和U-S深度融合模式的协同育人路径对策，以校校合作共同体和卓越教师培优班为抓手，以现代教育技术、信息技术为手段，探索构建符合师范专业认证资格的课程体系，形成新的培养方案，打造U-S深度融合机制的协同育人模式，面向师范专业认证，培养更多理论功底扎实、实践能力强的基础教育师资。

三、探索成立专门的“教师教育学院”，统一协调师范生人才培养和师范专业认证工作，为师范专业认证做好组织保障

成立专门的教师教育学院，旨在整合校内教师教育职能和统筹校内外教师教育资源，开展师范生人才培养、在职教师培训、教师教育交流及教师教学研究等活动。其主要的工作职能是：参与师范类专业建设，负责组织师范类专业人才培养方案的拟定；统筹学科教学论师资队伍建设，负责教育硕士专业学位点的管理与建设，参与课程与教学论学位点的建设；负责教师教育类课程的组织落实和组织全校师范生教师职业能力训练、测试与竞赛，督促检查师范类学生职前培养；负责组织开展教育实践及教育实践基地建设；负责在校学生教师资格证的组考与认定；负责开展教师教育、基础教育改革研究及教师教育智库建设；负责组织开展教师教育交流合作活动。

（一）建立教师教育联盟，探索协同育人

学校积极建立教师专业发展学校，构建教师教育区域联盟，先后与衡阳市第八中学、衡阳市第一中学、株洲市景弘中学和岳阳市许市中学等中学达成了深度合作发展协议。据统计，学校与9个地市教育部门和20所省级示范中学建立了合作关系，18个师范专业与204所中小学进行了深度对接，共建了125个教育实践基地、93个就业基地和1个学科教学方向研究生培养基地，

（二）师资队伍互聘互派，建强学科教学论师资

一是选派学科教学论教师到中小学挂职任教，深入了解基础教育一线状况，从而更好地研究与指导师范生教学工作。近年来，学校有数十名教师到中小学校挂职锻炼。二是全面推行“双导师”制，近年来聘请了200余名中小学优秀骨干教师担任客座教授和兼职教师，参与教师教育专业人才培养方案的制定，承担“学科教学论”“教学技能训练”等实践性很强的课程教学，指导师范生的研究性学习项目、毕业论文、实习、就业，精准培养基础教育教师。

（三）联合开展教学研究，助力师范专业认证

推动学科教学与研讨活动相互开放、融合，与中小学合作开展教育教学理论研究与交流。2020年，衡阳师范学院外国语学院与衡阳市八中、衡阳市教科院、衡阳市成章中学联合成立衡阳师范学院中学英语教育教学研究中心，成为集中学英语教育教学研究、职前职后人才培养于一体，在湖南省具有一定影响力并富有特色的中学英语教育教学研究与人才培养基地。成立了9个衡阳市区域中学英语教师专业发展共同体，构建“共建平台、共享资源、共同育人、共同研究”职前职后英语教师培养模式，助力师范生及中学英语教师专业发展。另外，外国语学院还聘请专家为师范生及中学英语教师进行师德和新课标等方面的讲座，同时，组织中学英语教师和师范生共同开展衡阳市“十四五”教育科学规划课题申报，共成功立项42项。研究中心成立后，在衡阳市成章实验中学开展的同课异构活动取得了良好反响。同课异构活动为师生搭建了一个交流教学设计和展示教学风格的平台，营造了浓厚的教育教学研讨氛围，无论是执教者还是听课者都受益匪浅，达到了优势互补、相互切磋、共同提高的目的。通过这个平台，师范生不但可以参与各种丰富多彩的活动，与全市优秀的英语教师交流，不断提升自己的能力与水平，还可以聆听各位专家学者的理论与思想，思考英语教学未来的发展与方向，帮助他们不断成长。

四、深化U-S协同育人机制，为师范专业认证探索策略

（一）调整“课程结构”，探索课程协同育人，为师范专业认证打造亮点

我们根据师范专业认证的要求，针对当前教师教育课程设置不科学不完善的问题，探索采取如下举措：1.开设多种类型的课程。例如，实施教师职业技能核心课程设置为必修课、德育与班级指导设置为实践课等举措。2.增加教師教育课程的比例，提高英语教师教育课程在课程体系中的比重。例如，可以有条件的增设英语教师职业技能训练、英语学科教学论、英语课程标准与教材研究、中学英语教学案例分析、英语测试与评价、英语书法及简笔画技巧、教师礼仪与形体、英语教学设计与指导、英语课程资源开发、英语师范技能实训、教师综合素质实训与提升等课程。

在教学方法和教学内容选择上，探索不同情景下分别采取问题教学法、案例教学法、混合式教学法、情境教学法以及自主探究法等多种教学手段；英语师范生的教师教育类课程不断推广“案例教学法”或“翻转课堂”等课堂实施范式（见图2），进一步融通师范专业认证标准的课程体系。基于OBE理念，调整人才培养目标，构建师范认证标准的课程体系，不断优化人才培养方案。

（二）创建“实训基地”，探索实践协同育人，为师范专业认证提供范式

积极尝试努力推进与合作中学的深度与广度，把中学打造成优秀实习实训基地，丰富教育实习、见习等实践教学的形式，加强实践教学的管理。积极采用“师徒式”等新兴实践教学指导方式：高校与中学优势互补、相互合作共同负责指导学生教育实习、见习等教育实践过程，组织学生完成相应教育实践任务。探索师范生依托基地应用模拟课堂、现场教学、情境体验、案例分析、教学反思和行动研究等，逐步形成“两分两多”特色的英语师范生技能训练体系（见图3），加强师范生培养的实践环节。依托教师教育联盟，探索见习、实习、就业一体化发展，形成三位一体机制。U-S双方秉持开放、共享、协同新理念，整合数字化资源，利用大数据、云技术等现代新技术，综合中学、地方院校和教师教育联盟各自的资源优势，整合共建共享数字化数据库（中学英语教材资源库、优秀中学英语教育教学案例库等），部分教育课程结合网络平台，以移动端为载体，让学生线上完成课程项目。

五、结语

U-S融合机制的构建，能有效贯通地方师范院校教师教育与中学英语教育，双方都处于完全平等、紧密合作的地位。通过双方构建的U-S融合机制，地方师范院校聘请中学名师充实和建强英语教师教育师资队伍，这样可以让英语师范生获得最直接的基础教育的英语教学体验和感受，使英语师范生在职前阶段近距离接触名师，积累临场经验。

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