小学语文教学中随文练笔的实践研究

林秋平

写作作为语文教学中的重要板块，在教学中常常遇到不同程度的问题，成为学生的知识难点，使其感到无比困惑。在以往教学期间，由于受到应试思想影响，部分教师往往不够重视写作教学，教学期间采用“灌输式”方式，使学生在写作学习中多采用模仿，围绕作文范例来进行写作，写出的内容千篇一律、空洞无感，不利于学生写作水平的提升。因此，在小学语文教学活动中，教师应当给予学生科学引导和启发，提供更多的写作空间和时间，加强学生对写作的重视程度，采用随文练笔的形式来优化学生写作水平，鼓励学生展开丰富想象力和创造力，在练笔中不断积累和改进，从而有效提升学生的写作能力。

一、小学语文教学的现状分析

1. 教学模式形式化

随着我国新课程改革的全面推进，在实际教学活动中，教师需要采用多样化教学模式，为学生呈现出新颖、丰富的课堂，有效提升语文课堂教学的效果。但是，在小学语文教学活动中，有部分教师对这一要求存在着偏念，在教学中注重课堂形式，创设多彩的情境模式，把重心放在创设模式上，只有华丽的课堂情境，却忽视课堂教学的真正质量。新课改的要求主要鼓励教师能够通过多样化的教学形式来提升学生的兴趣，吸引学生课堂专注力，并不是为了创设出多样的场面，成为失去内容的“空壳子”，远离真正教学目标，降低课堂教学质量。除此之外，部分教师的课堂教学依然以自己为主体，采用“灌输式”教学方式，使课堂氛围变得紧张、枯燥、沉闷，没有引用辅助工具来烘托课堂氛围，无法集中学生的精力，单凭教师的口头表达，时间久了容易产生疲劳状态，失去学习兴趣。

例如，在实际教学中，教师讲授写作时，基本上的模式就是“范文引用—写作方法—动笔写作”这样的固定思路，并没有引用适合于学生的多元方式，生生之间、师生之间并未产生互动交流，这样一来学生在课堂上的学习状态十分被动，对语文学习毫无兴趣可言，不利于学生今后的发展。

2. 学生学习状态较被动

由于应试思想在部分教师心中根深蒂固，在开展教学活动时，教师会给学生一种“居高临下”的感觉，课堂上学生一切学习都要听从教师的安排，有些学生内心胆怯与教师之间产生较大距离感。这些情况的产生是因为学生对教师有畏惧心理。而教师在管理学生时，认为小学阶段的学生贪玩、调皮，应当严厉管教，树立教师的威严，要把学生“镇住”便于今后的管理，这种威严效果从一开始就导致学生被动的状态。学生因为害怕才去執行和服从，而不是心甘情愿以兴趣为起点去积极、主动地参与。学生在学习中被动、软弱，甚至在课堂上也不敢回答问题，担心出错后会被严厉批评，被动学习下产生自卑心理，在课堂上过于拘谨，没有释放出学生的天性，不利于课堂教学的效率。

二、小学语文教学中随文练笔的实践研究

1.模仿文本，掌握方法

不难发现，小学语文教材中蕴藏着很多经典名篇，教材编者根据学生认知发展、心智思维、成长规律等各方面来进行考量，教材中的文本内容体裁多样、情感丰富，有很多好词好句好段落。在小学语文教学活动中，教师应当立足于文本，鼓励学生结合文本进行仿写，学会运用文本中的修辞手法、写作技巧，从句子到段落进行仿写练习。在实际写作活动中，教师会发现有很多学生在写文章时，主题不突出、文章结构不明确，段与段之间的联系性较弱。这就需要教师结合当前存在的情况来加强学生段构仿写的练笔机会，给予学生科学、正确的引导，深入分析文本，摸索文章的写作思路，总结文章的段落构成。除此之外，教师在写作教学上还要拓展空间，要求学生加强篇章的仿写练习。如在学习完以时间顺序作为铺垫来展开内容后，教师可以让学生对此进行随文练笔，使其能够深入了解作者写作意图，并能够从不同角度来进行分析，能够提出问题、叙述问题、总结问题，全面了解不同体裁的框架结构。仿写练习可以让学生对句式、段落更加了解，并能够活学活用，在今后的写作中能够得到很大的提升。

例如，在学习《火烧云》这篇课文时，能够看出作者为了能够将火烧云的壮观景象呈现出来，在文章中运用了大量的修辞手法，其中包括比喻、排比等。教师可以带领学生对文本内容进行解读，分析写作中所运用的修辞手法，并安排学生进行仿写练习。在这篇课文中，有一段用“一会儿、一会儿”的排比句，教师可以让学生尝试根据文本中的句式来写一写、练一练，培养学生的写作思路，提升其写作水平。有的学生写道：“天空中的小鸟在自由飞翔，一会儿排成一个人字，一会儿排成一个一字，一会儿落在树枝上唱歌，一会儿飞到草丛里捉虫。”通过文本解读、文本模仿的这一方式，学生对文本进行了深入理解，并学会运用相关修辞手法，培养学生知识应用能力，从而达到学以致用的教学效果。

2. 拓展阅读，勤于积累

除了要让学生掌握教材中的知识以外，还要加强学生课外阅读量，课外阅读涉及广泛的阅读空间，对知识进一步延伸与拓展，更好地激发学生读写结合的能力。优秀的精彩读物能够使学生得到综合素养的提升，在课外阅读中不断积累，了解故事情节、文章结构、主旨大意、中心思想，这样一来延伸至写作中就能够更好地开篇布局，从景物、人物等方面的描写，都会折射出曾经阅读中的影子。这就是日常阅读中的积累，需要时间的沉淀，多读书、读好书，这样在无形中就会提高自身写作文采。与书为友，可以立德明理、博思致远；与书为友，可以磨砺品性、胸怀家国，还可以邂逅心中的诗和远方。与学生一起畅游书海，共享书中的美好时光。

例如，在学习完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这一单元后，教师可以鼓励学生阅读四大名著《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》，从整体的角度去体验和感受，从而达到阅读拓展、写作拓展的教学目标。这样不会让学生盲目阅读，在课内知识基础上进行延伸，“课内+课外”双重结合方式，通过阅读的积累，能够加强学生写作水平的提升，激发学生对读写学习的兴趣，从名著中读情怀、读人性、读文学，有效提高学生语文综合素养的提升，促进学生今后全面成长与发展。另外，在阅读完书籍后，教师可以让学生针对所阅读的书籍进行一次小练笔，写一写自己的读书体会、读书心得，将书中的好词好句、名人名言进行引用，根据学生自身的想法选择不同的文体。这些将使学生在写作中更加自由、随性，激发他们对读写的兴趣，在日积月累中提升自身写作水平。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师加强学生随文练笔的能力，需要从多方面入手，以读促写、读写结合，从阅读抓起。教师还应加强学生的文本理解能力，由课内联系到课外，让学生见多识广，不断挖掘丰富的学习资源，积累写作素材，注重大语文观的培养，提高学生写作能力。

备注：本文系2021年度三明市三元区基础教育教学研究课题《小学语文随文小练笔实践研究》（课题编号JYKT-21040）阶段性研究成果。