探讨小学语文古诗文阅读教学的策略

傅爱莲

2018年部编版小学语文教材在全国统一使用，教材中选编的内容更加经典，符合时代需要。部编版教材从一年级开始就加入了古诗文，整个小学阶段12册教材中一共选入150篇古诗文，从先秦时期的《伯牙鼓琴》到清代诗文《少年中国说》，包含的体裁丰富。从整体分析，部编版教材比以往更加注重中华人文精神、传统文化的渗透。基于此，本文阐述如何高效创建古诗文阅读课堂，更好地提升学生综合素养。

一、挖掘古诗文内涵，体会文化价值

解读是古诗文教学中重要的环节，强调学生对古诗文内容与意义的理解与创造。古诗文的教学有两方面内容，一方面是文字本身的意义；另一方面是哲学层次上对人生价值的认知与理解。所以，教师应先针对古诗文的基础知识进行教学，如古诗文的类型、随着历史变化古诗文的演变、古诗文的表现手法等，从语文层次的学习目标帮助学生掌握古诗文知识。例如，部编版五年级上册《枫桥夜泊》中的“啼”字可作为一个知识点进行教学。 “啼”字在《春晓》中出现过，低年级的学生只需要知道“啼”字是描写春天早晨的景象即可。而到了五年级，学生则需要联系相关古诗，串联知识点。在古文中，“啼”字有哀鸣、悲鸣的意思，其表达情感多是哀伤的。所以，教师在分析《枫桥夜泊》中“啼”字的用法后，还应为学生拓展其他带有“啼”字的诗句，如“杜鹃啼血猿哀鸣”“莺啼送客闻”等，帮助其构建新旧知识间的联系，知道“啼”字还有欢快的意思，如“处处闻啼鸟”中的“啼”。通过对比教学，学生可以了解不同诗句中啼字的含义，进而提升其综合分析能力。

接下来，教师带领学生探究古诗文背后呈现的文化价值。例如，王维中年之后，开始隐居山中，其创作的诗文中有很多“空山”的文字就表达了王维对自己理想的追求。王维的诗词还有“诗画结合”的特点，利用简单的文字为学生呈现了栩栩如生的图画。古诗《清明》中包含古人宜乎大道的生命观，教师在教学时可从中华传统节日——清明节着手，为学生讲解其产生与发展，领略传统节日的独特韵味，从基础向高级延伸，感受华夏文明。

二、融入“三美”理论，提高学生素养

古诗文教学中的“三美”理论，包括诵读感受音律美、想象体现画面美、创新体会形式美。在古诗文教学中融入美育理论，符合小学语文古诗词教学要求。

1. 在诵读中感受古诗文的音律美

诵读是古诗文教学中的主要手段，“读书百遍，其义自见”。部分学生有时会出现诵读效果不佳、诵读时提不起精神、不愿意开口诵读的情况。针对这些问题，教师可以通过范读引导学生注重停顿、读准古诗文的字音，借助自主连读让其边读边理解诗文，并在此基础上体会作者情感。借助以上步骤，学生能够真正地了解到古诗文中的音律美。常见的诵读方法有：师生合作诵读、男女生比赛诵读、教师范读与学生跟读等。

2. 借助教材插图感受古诗文的想象美

部编版教材中的古诗文中有很多精美的插圖，可以帮助学生快速理解诗文，主动进入到诗词意境中。古诗文教学的目标之一是培养学生的想象力，教材中精美的插图可以帮助学生更好地展开想象。如部编版三年级下册的《古诗词三首》一课中均为描述春夏景色的古诗，分别为五言绝句的《绝句》与七言绝句的《惠崇春江晚景》和《三衢道中》。教师可以借助插图帮助学生理解诗文中有难度的词语，进而将描写的景物串联起来，了解诗词的意思。

3. 通过创新感受古诗文的形式美

学生在学习诗文后的仿写与创编环节，可以提升对诗歌形式美的理解。低年级学生可能受创作能力影响，不能自主进行诗文的创编，所以教师可以引导其利用对古诗文的理解进行简单的口头仿写练习。到了中高年级，学生就可在课后练习中进行古诗文的创写，如教师可举办送别诗赏写的主题活动，请学生根据自己记忆最深刻、理解最深入的古诗进行创写，然后在创作的时候体会古诗词的形式美。

三、形成完整知识结构，做到学以致用

古诗文阅读的深度教学，在实施美育的基础上，还能帮助学生加强知识间的连接，即在新旧知识结合后组成完整知识体系，进而实现古诗文知识的迁移与运用。教师是连接学生与古诗文的“桥梁”，可以引导学生在理解古诗文含义和情感的基础上，形成完整的古诗文知识结构，然后学以致用。部编版小学语文教材中的古诗文往往以“古诗三首”或者“古诗二首”的形式出现。这种古诗组合的主题基本相同，教师要联系古诗文的相关要素，帮助学生整合古诗文知识。例如，部编版五年级上册《古诗词三首》的教学目标之一是让学生了解古诗文中的动态与静态描写。教师可先开展《山居秋暝》的教学，教授学生总结与归纳的技巧，然后迁移到《枫桥夜泊》中进行自主学习。在《山居秋暝》教学中，教师带领学生学习诗文中的景物动态描写与静态描写、画面想象、作者心境等内容，创建成知识表格。然后在《枫桥夜泊》教学前，教师将上面的内容做成学习单，让学生在巩固旧知的同时，预习新的古诗文，完成学习方法的迁移。接着在两首古诗的对比学习中，让学生能够真切感受到不同作者创作古诗文的情感。

除了单元内古诗文的迁移整合，教师还可将相同题材、相同意向的古诗文组合成古诗文群文，运用组成完整知识结构的方法实施教学。例如，部编版五年级下册中的《鸟鸣涧》以“静”字描绘春山幽静之景。在此之前，通过《山居秋暝》的教学，学生初步了解了动静态描写手法。教师可以让学生在阅读中体会两首古诗文的相同点，如作者的创作背景是什么，他描写怎样的山中之景等，让学生通过回忆迁移的方法学习《鸟鸣涧》。另外，除课本中学到的古诗外，教师还可结合王维创作的其他山水诗，如《山中》《竹里馆》，用一首课内古诗带动其他课外古诗的学习，构建完整的古诗文知识体系。

综上，随着部编版语文教材中古诗文比重的增加，对于古诗文教学的研究已经成为众多教师教研的主要课题，对提升学生的想象能力、语言能力与审美能力有积极的作用。古诗文包含民族传统文化，所以开展古诗文的教学旨在更好地传承与传播民族优秀传统文化。对于小学语文古诗文教学目标的分析，不但能够帮助教师更深入地了解教材古诗文中的特点、解读教材，还能帮助教师加强对语文古诗文教学的研究，不断纠正与优化语文课堂，丰富教学方法，在日常教学中融入更新颖的教学理念，提升小学语文古诗文的教学质量。