基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践研究

黄瑜

新課程改革的深入落实把小学语文教育推入到了一个全新的核心素养时代，在语文教学中培育学生学科核心素养成为当下的教育重点。为化解教育难题，教师必须积极调整教学方法，在教育目标指导之下做好课堂设计，尤其是要树立逆向教学设计理念，改变传统教学设计方案，先订立目标，再明确课堂评价任务，之后根据评价任务来依次进行教学设计。教师应该在加强专业化学习的过程中树立逆向教学设计理念，把逆向思维应用到语文教学实践中，并在该理念指导之下做好语文单元整体教学的科学安排，提高学生核心素养的发展效果。

在全方位深化基础教育阶段教育改革的大环境下，国家对于小学语文教育的要求越来越高，推动着语文单元教学模式以及教学理念的创新改革。逆向教学设计作为先进的教育理念，可以有效突破传统的单元教学设计方案，从确定教学目标到优化评价标准，最后是进行教学计划的制订和实施，保证整个教学过程在课程目标以及教育评价标准的指导之下有序推进。教师为达成核心素养教育目标，可以把小学语文单元整体教学作为重要出发点，把逆向教学设计理念巧妙融入单元教学实践中，保证语文教育的质量水平。

一、逆向教学设计与小学语文单元整体教学概述

1. 逆向教学设计的内涵

逆向教学设计是把教学目标以及教学评价放置于教学活动设计前的先进教学设计理念，和传统教学设计理念完全相反，理念的核心内容在于依照目标—评价—教学这样的逆向思维模式，做好课程内容的整体安排。从学生角度看，逆向教学设计属于可见的学习设计，主要体现在带有鲜明目标的学习上，强调学生在课堂当中学到的内容，想方设法了解期望学习目标的达成情况。整个学习路径是清晰并且透明的，有助于促进学生踊跃投入学习环节，达成学习目标、内容以及评价的有效融合。逆向教学设计高度关注对事物的理解，指出全部学习结果都要有理解基础。

2. 小学语文单元整体教学的特点

单元整体教学设计又叫大单元教学设计，是小学语文教育实践为提高教育改革效果，落实核心素养教育目标提出的一种教学设计方案，其特点可以概括为以下三点：第一，体系化。传统单元教学有着明显的碎片化特征，把教授碎片化知识点作为主要内容，还对课文、单元、教材进行分解，在教学应用中显现出明显弊端。单元整体教学，推翻了传统教学模式，强调在任务驱动之下联动整个单元的学习，把单元变成逻辑缜密的系统，有助于学生整体性思维的建立。第二，情境性。单元整体教学所提倡的是在真实情境之下引导学生发现与解决问题，教学过程围绕真实的大任务展开，贴近学生的生活实际，有助于其学以致用。第三，任务驱动性。单元整体教学强调设计引领整个单元的大任务，立足生活情境当中的问题解决，串联整个单元之下的各种课型，辅助学生在解决问题当中优化语文学习，发挥大任务驱动的教育价值，促使学生掌握多元化认知策略。

二、基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践方法

1. 确定学习目标

在小学语文教学课堂中学习目标是教学的统领以及核心所在，决定教学质量以及教学方向，同时也是真正成就好课的根基所在。基于逆向教学设计理念的小学语文单元整体教学设计，教师要把确定学习目标作为起点，同时充分考虑新课标要求、语文教材、学情等多方面的情况，保证目标的明确性和适切性。教师应该对预期教学结果进行有效设定，在确定单元整体教学目标的同时，明确预期学习结果。例如，在部编版四年级上册第三单元有三篇精读文章，分别是《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。语文园地归纳的是依托多感官的观察方法；写作模块是引导学生利用多种观察方法进行迁移实践撰写观察日记；口语交际模块是爱护眼睛与保护视力主题的活动，注重提高学生保护视力的积极性，以便更好投入观察活动。整个单元的学习目标可以进行这样的确定：（1）认识这个单元的生字，读准多音字，书写教材要求的字与词语，掌握动物的家的多种说法，积累形象且表达准确的语句和表示秋天气象的谚语句子。（2）流利背诵古诗，学会默写；利用生动和精准的语言表达方式感知细致观察过程；养成持续性以及细致性的观察习惯。（3）开展小组讨论活动，组内成员有序发表各自见解。（4）开展连续观察活动，并对对象的变化进行观察与记录，完成观察日记之后，在小组之内分享交流和评价。这些学习目标对学生投入学习活动有很强的指引作用，为保证目标的达成效果，需要教师精心设计问题，加大对学生的帮助和指导力度。

2. 确定评价标准

在确定学习目标和预期教学结果后，教师应该在逆向教学设计理念的指导之下，把侧重点放在教学评价标准的确定上，以此掌握学生对既定任务目标的完成情况，评估其知识理解以及掌握水平，了解其是否可以对单元知识内容进行整合以及迁移应用等。利用单元测验方法评价学生学习结果是不科学、不完整的，教师只能透过测验了解学生对部分知识掌握的情况，无法确保评价全面性。对于逆向教学设计指导下的单元整体教学来说，保证任务和中心目标匹配，才可以让教学和评价保持同步。部编版四年级上册第三单元的表现性任务确定为：（1）抓住语段关键词，调动各个感官，重点感受作者持续性与细致化的观察，奠定观察日记书写基础。（2）组织爱护视力主题的游戏活动，并在班级范围内探讨保护视力的方法。（3）把黄豆泡在水中之后持续观察，记录发芽过程，完成形式多样的观察日记。教师可以利用课堂测验、技能测试、设计开放性主观题、写生活日记等方式评估学生的学习效果。

3.设计教学过程

在确定目标以及评价标准之后，教师应按照逆向教学设计思维的指导，把着力点放在教学活动的设计方面，统筹安排整个教学过程。教师需要加强逆向教学设计理论的学习，在单元设计中运用任务拆解的方法，以语文要素为中心，把学生的整个学习体验活动设置成三个任务，分别对应课文精读、口语交际、写作这几个模块，让学生在学习任务的驱动之下发现和解决实际问题，顺利掌握知识要点和技巧方法。针对文章精读部分，教师可以对细节观察的任务进行合理安排：总结三首古诗分别选取了怎样的观察角度；思考作者是从哪几个方面对爬山虎的脚进行描写的，对你的精度观察有哪些启发；作者为什么要把蟋蟀洞穴描述成蟋蟀的住宅？针对口语交际模块，教师可以为学生布置以下任务：组织视力测试游戏，增强学生对于个人视力情况的认识；做眼保健操，并对保护视力的建议进行总结。针对写作模块，教师布置的任务如下：在水中泡一颗黄豆，并对黄豆的变化情况进行连续观察，完成一篇形式多样的观察日记。在任务的驱动之下，教师可以顺利推进教学活动，践行逆向教学设计，获得良好的教学效果。

单元整体教学设计是改革语文教育，达成核心素养教育目标的一种新型教育设计方案。它可以有效消除过去单一课时或者是知识点设计的弊端，对整个单元教学进行统筹安排。不过在单元整体教学实践中，教师要想实现真正意义上的教学改革，需打破传统顺向教学思路，采用逆向教学设计方法，以便在语文教学当中寻求实质性突破与进展，积累更多成功的语文单元教学设计经验。