“双减”背景下提升乡村英语教师教研能力的实践研究

【摘要】本文结合农村学校英语教学的特点，论述“双减”背景下提升乡村英语教师教研能力的路径，包括联片观摩、名师联动、同课异构等，从而实现“减负增效”的目标。

【关键词】双减 英语 教学 观摩 名师 同课异构

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）10-0021-03

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求教师围绕“减负增效”提升课堂教学质量。如何根据学生所需、所学、所想优化教学策略，提高英语教学效率呢？笔者认为，高效的英语课堂教学既需要教师基于学情做好备课工作，又需要教师从发展学生英语核心素养的角度设计教学。在英语教学中，农村学校应结合当地实际，通过联片观摩学习、名师联动取经、同课异构切磋等方式助力教师教学业务技能提升，从而为学生提供鲜活的教学指引，实现教学相长。

一、联片观摩，碰撞思维火花

（一）主题研修，实现资源共享

集体的智慧和力量是无穷的。这种智慧源于个体独特思维的碰撞，是互学和取经的有效方式。“双减”的出发点与落脚点是“减负增效”。“增效”需要教师活用资源，满足学生的英语学习需求。笔者认为，教师可通过主题研修，以联片观摩学习的方式互通有无，实现资源共享。主题研修引导教师借助集体的力量，在备课中有目的地收集资料，并在互晒收集成果中学习和借鉴。一般而言，主题研修活动中所展示的课堂往往具备一定的深度，既能让教师开阔眼界，又能促使教师通过相互学习调整教学策略。

主题研修的过程其实也是教师充分运用各种资源调整教育教学方法的过程。对牛津译林版英语九年级上册第四单元Never give up一课进行主题研修时，我校作为主办方，将有关斯伯特·韦伯的宣传海报放在学校的显著位置，让参加观摩的教师明白此次教研的主题与美国NBA球员有关。在研修活动中，很多教师带来了他们收集的资料：有的展示了斯伯特·韦伯的签名球衣图片，让大家了解斯伯特·韦伯作为一名篮球运动员的特有精神风貌；有的带来了自己的朋友与斯伯特·韦伯合影的照片，并给大家讲述了自己的朋友与斯伯特·韦伯之间的故事；有的通过视频的方式将斯伯特·韦伯在NBA中精彩投球的瞬间剪辑成一个专集，命名为Spud Webb moments。通过主题研修，教师有针对性地收集教材资源，最大限度地实现教育教学资源共享。

（二）开放互动，引领专业成长

英语教学需要与时俱进，走出过度依赖教参解读和本本式讲解的误区。要落实“双减”政策要求，教师需要以娴熟的教学技能为学生提供更多的“源头活水”。联片开放互动的研讨方式能让教师拥有更多的学习和展示机会，使教师在相互比较、切磋中提升灵活驾驭课堂的能力，最终提升专业技能。一般而言，联片教研主办学校会为教师提供开放互动学习的机会，有针对性地引导教师从教前互通、教中互学、教后反思等一系列教学过程中厘清教学思路，产生豁然开朗之感。

在开放互动的氛围中研讨，教师往往能碰撞出更多的思维火花。我校作为玉林市博白县东片学区的重要成员单位，定期组织该片区教师开展联片教研活动。例如，我校曾针对牛津译林版英语九年级上册第五单元Art world Reading Tan Duns music一课开展联片研讨活动，鼓励参加教研的教师就该语篇教学发表自己的观点。很多教师能结合Music without boundaries主题，从“What is the social development value of music？”角度主动探讨交流。有的教师结合谭盾的艺术风格，从“What is the difference between Tan Duns music and classical music？”角度探求文本的表达内涵；有的教师从课堂教学流程出发，围绕导入方式、教学过程、教学评价等方面进行阐述，从科学管理的角度阐述活化课堂教学的方法；等等。这样的开放互动式研修活动，既是教师展示自身教学智慧的舞台，又是促进教师专业技能成长的平台。

（三）利用网络，拓宽学科视野

在信息化时代，英语教学应该是多元、有趣的开放式教学。教师应充分利用多媒体技术增加英语教学的趣味性，激发学生的英语学习兴趣，拓宽学生的学习视野。英语与语文、地理、历史等学科有着千丝万缕的联系，如英语单词Chinese kungfu（中国功夫）、Taiji（太极）、tofu（豆腐）都是由中文音译而得。要想让英语教学实现多元化、趣味性，教师应结合教材内容特点，适当融合其他学科知识，促使学生在融会贯通中更好地吸收知识。在联片教学研讨的背景下，主办学校充分利用网络资源，组织教师在网上交流沟通，引导教师从相应的网络资源中筛选相关的教学背景资料，从中查找可运用的切入点，促进学科融合教学，从而使教学研讨更有深度和广度。

在每一次教研活动中，我校都会通过微信群将教研活动的有关内容和要求告知片区学校的其他英语教师。以牛津译林版八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的单元导入和Reading 2 Birds in Zhalong教研为例，我校要求片区学校的英语教师各司其职，充分利用网络，搜集有关Zhalong的资料，拓宽学生的学科视野，完成该阅读教学任务。有的学校制作扎龙的地图，并标出扎龙有趣的经典，要求參与研修的英语教师围绕“If you were a local tour guide，how would you introduce Zhalong？”收集相应的资料；有的学校建议参与研修的英语教师以生物学家的身份，围绕Various birds of Zhalong介绍相关科普知识，并以画报的形式收集一些保护珍稀动物的资料，如保护珍稀鸟类。在教研活动中，教师充分利用网络资源进行备课，更好地拓展相关科普知识，拓宽学生视野。

二、名师联动，践行先进理念

（一）渗透目标意识，外化于行

“三人行，必有我师。”多向名师学习，学习名师的先进理念与成熟经验，是乡村初中英语教师提升教学技能的良好途径。名师的先进理念及教学方法，能让教师少走弯路，更容易获得成功的教学体验。我校开展名师联动学习活动，目的是让乡村教师在集体备课、上课、听评课等活动中不断学习名师先进的教育理念和教学策略，不断提高自己的专业素养和教学水平，最終形成目标意识。

乡村初中教师渴望学习名师的先进理念，特别是名师高超的教学艺术。就名师联动的学习目标而言，教师应该具备宏观、中观、微观的目标意识，结合自身的教情及学生的学情，梳理切合英语教学的目标。宏观上，以学年为限，通过加入名师工作室、聆听名师辅导报告、参与名师教学研讨等方式，对名师的教学理念、教学模式、教学价值等作多层次、全方位的了解，掌握名师的教育教学策略；中观上，以学期为限，结合教材内容，从教学重点和学生学习难点出发，学习名师课堂导入、过程驾驭、互动交流、点评指导、拓展延伸等方法，使学生从依靠教材文本和教师讲解向独立自主、善学善思转变；微观上，以每堂课为单位，从观看名师教学实录开始，再到邀请名师现场指点教学，由名师对执教者的教学语言、教学形象、教学过程，以及对学生学习的启迪和引导等进行指导，让微观目标成为教师外化于行的学习出发点。

学校通过对目标意识的渗透，引领乡村教师逐渐把握英语教学方法，培养责任意识，从而主动调整教学策略，最终达到既能适应“双减”教学要求，又能始终保持先进教育理念的目的。

（二）坚持课题研究，砥志励思

思想是行动的向导。课题研究是教师提炼教学经验和提升教学技能的有效途径。乡村学校应坚持以课题研究为出发点，引领教师在参与课题研究中运用有价值的教学经验，让教师的教学思想和方法始终能够适应学生的认知发展需要。

如果条件允许的话，乡村教师最好能参与名师主持的课题研究，将名师教学理念融入自我的教学实践。笔者曾参与一位名师主持的“阅读拓展延伸”课题研究，并在该名师的指导下，从阅读拓展的方式方法出发，围绕阅读资料精选、互动探究指导、读后表达等一一做了研究，对弥补传统泛阅读的不足有了更加明确的教学方法。在参与名师主持的课题研究过程中，笔者明白开展课题研究应把握如下环节：一是重视课题的导向意义，引领教师根据自己的教学实际选择自己感兴趣和可研究的课题；二是课题要有广度和深度，要突破依据教参教学的思维定式，从切合学生可持续发展的角度确定课题；三是研读大量参考文献资料，在边研究边学习的过程中受到启发，有所顿悟，提升自己的课题研究水平。

课题研究能充分激发乡村教师的教学热情和创造力。乡村教师如能通过研究，把名师的教学理念与方法带入自己的教育实践，将会从中得到更多教育思想方法的启迪。

（三）坚持博观约取、融会贯通

“换位思考，因材施教”是教师开展英语教学必须遵循的法则。名师的教学方法虽然值得乡村教师学习和践行，但是也需要乡村教师博观约取、消化吸收，再进一步融会贯通，建构自己的教学方法。这就要求乡村教师结合本班实际，围绕本班学情实施有针对性的教学，从各家名师教学模式中灵活选取适合自己学生的教学方法，以取得“1+1>2”的效应。

“双减”下的英语教学应更加注重培养学生独立思考、自主学习和协作探究的能力，增强学生“我要学”的内驱力，让学生能拥有满满的学习幸福感和获得感。无论是湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学模式，还是江苏杨思中学蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”教学模式，抑或是河北衡水中学的“三转五让”教学模式……无不体现了以培养学生的自主学习能力为出发点，让学生在学、思、践、悟中灵活自如地表达的特点。教师不妨结合诸多名家大师的教学方法，结合本校学情，运用“先学后教”模式指点学生开展有效预学，让学生带着问题进入课堂学习；针对学生在课堂上不知怎么思考问题的现实，可参照衡水中学的“变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重”的做法，引导学生逐渐学会主动学习。

三、同课异构，寻求最优方案

（一）整体式同课异构，优化教学环节

同课异构是开展英语教学研究的有效方法。整体式同课异构，是基于一堂完整的课而开展的教学研究，主要针对各教学环节中容易出现的问题进行深入研讨，整体把握各教学环节、反思整个教学过程，帮助教师探寻最优教学方案，设计出有效的教学环节，让学生既“吃得饱”，又“消化好”。

以牛津译林版英语九年级上册第六单元TV programmers为例，教师可运用整体式同课异构的方式，结合语篇表达的核心要点，从教学导入开始，围绕导入艺术、启迪互动、自由表达、形成评价等对整堂课进行研讨。在研讨中，教师结合学生的认知兴趣点，通过PPT课件介绍、图片资料等方式展示周六电视节目的内容；结合学生在互动交流中的不同表现，对任务话题输入原则、合作探究方式、交流沟通技巧等予以优化，以期为学生提供学法指导。

（二）循环式同课异构，凸显个体差异

在同课异构的过程中，教师可结合学生对课题的不同理解，不断打磨教学过程，确保自己的教学方式适合全体学生。同课异构基于同一教学内容，发挥参加研讨教师的个人聪明才智，让参研教师结合自己的教学实践设计不同的教学环节和教学过程，并根据其他教师的意见不断修改和打磨。它让大家看到不同教师对同一内容的不同处理，以及运用不同的教学策略所产生的不同的教学效果，从而凸显个体差异。该教研形式有助于教师在深入挖掘和打磨相应的知识要点中展现才艺，提升教学水平。

如，牛津译林版英语八年级下册第七单元的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”一课的同课异构教研活动，便可采取循环式同课异构方式展示教师个体的教学差异。有的教师结合学生对“The characters about interview”和“The importance of ORBIS doctor”的理解，从谈话的基本技能、谈话艺术风格等入手，引导学生根据教材文本的提示予以归纳；有的教师从ORBIS doctor和nurse帮助病人入手，引导学生深入理解课文；有的教师从ORBIS doctor的相关知识入手，从其价值意义、消除贫困等方面进行探讨，帮助学生深化理解。

（三）递进式同课异构，进行深度探究

越是有深度的教研，越能体现教师的集体智慧。递进式同课异构又称多人多轮同课异构，也就是所谓的“磨课”，即让教师先进行第一轮说课、上课和评课，在总结自己教学体會、听取他人经验与意见的基础上，对教案进行修改或重构，然后让另一名教师在同层次的班级进行第二轮说课、上课和评课，如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化、教学方式不断完善、教学水平不断提高。通过递进式同课异构方式，教师在相互学习的基础上深入探究，弥补不足，破解疑难问题，增强驾驭课堂的技能。教师依据同一教学主题，结合教研组的研讨意见反复修改、完善教案，以期达到更理想的教学效果。参加教研的教师可根据学生学情，结合团队的智慧和力量主动调整和完善教学。教研组成员在参加教研后，对所听的课进行总结分析，找出教学中存在的问题，共同探寻破解方法。

根据课堂教学要求，参加教研的教师应结合课程教学知识体系，从如何破解识记和遗忘规律的角度，分别阐述自己的教学想法。其他教师则根据教研活动的需要，从教学过程中应注意的环节入手，对话题任务创设原则、互动交流、学生自我表达导引等进行探究。此外，教师可根据学生的整体认知，尝试从形成性评价中总结得失，引导学生结合自己的整体认知找到可学习和运用的知识点，增强学习热情。如在同课异构的英语作文教学中，教师以My favorite subject为题开展集体备课，设计了教学目标和教学流程，而后由两名教师在不同的班级开展英语作文教学，其他教师观摩。两名教师都是先带领学生复习与学科相关的词汇，归纳写作句型和写作框架，再安排学生自主写作，教师最后进行批改。虽然两名教师采用相同的教学流程，却取得了不同的教学效果：A教师所在班级学生参与度不高，课堂气氛不够活跃，学生的英语作文质量较低；B教师所在班级学生积极性强、参与度高，学生的英语作文质量较高。之后，A教师优化了原来的教学设计，针对小组合作、提问难度两个方面做了改进，形成了新的教学方案，最后取得了不错的教学效果。

学然后知不足，教然后知困。“双减”背景下的英语教研应以“关注高质量教学，提升学生学习力”为导向，通过教学前研讨教学要点和教学后查漏补缺，满足全体学生全面发展的需求，让“减负增效”成为教研的主旋律。

参考文献

［1］游孙瑛，陈华忠.“双减”背景下教研应于何处发力［N］.中国教育报，2022-02-25（5）.

［2］武永淑.浅谈农村小规模学校联片教研的必要性［J］.新课程（上），2019（1）：52.

［3］杨金芳.以名师工作室建设促进英语教师专业化发展的研究［J］.考试与评价，2018（11）：138.

［4］杨春华.探索同课异构在英语教研中的有效性［J］.科学大众（科学教育），2010（2）：26.

注：本文系广西教育科学规划2021年度“乡村教师能力素质提升”专项课题“乡村初中教师教研能力提升的实践研究”（2021ZJY030）的阶段性研究成果。

作者简介：林富珍（1980— ），广西博白人，本科，高级教师，研究方向为中学英语教学。

（责编 黎雪娟）