幼儿建构区游戏的有效开展策略

摘 要：游戏是幼儿获得知识、积累经验的重要途径，也是幼儿一日活动的重要内容。建构区游戏是一种用游戏材料搭建或构造物体的游戏，使用不同的游戏材料和不同的建构方式能够建构出多种多样的物体和造型，因而能够充分发挥幼儿的想象力和创造力，促进幼儿思维能力和动手能力的提升。很多幼儿园会设置专门的建构区，为幼儿提供游戏材料，有时还会开展户外建构区游戏。鉴于建构区游戏对幼儿发展的重要性，如何在现有条件的基础上有效开展建构区游戏是当前幼儿教育需要研究的重要课题。

关键词：幼儿；建构区游戏；有效开展；策略

作者简介：毛娜艳（1987—），女，甘肃省通渭县陇山镇幼儿园。

建构区游戏是幼儿非常喜爱的一种游戏形式。教师应当鼓励并支持幼儿进行建构区游戏，并为幼儿提供多样化的游戏材料，鼓励幼儿自主选择游戏材料。建构区游戏同时也是教师对幼儿进行教育和引导的重要手段，不管是自主游戏还是主题游戏，教师都应当发挥好自身的组织和引导作用，尊重幼儿在教学中的主体地位，以促进幼儿的全面发展为宗旨，促进建构区游戏的有效开展。对此，教师需要从教学目标和幼儿的认知特点出发，根据教学实践经验，探索有效的游戏开展策略。

一、有效开展幼儿建构区游戏的意义

幼儿建构区游戏的有效开展对于幼儿的发展具有重要的意义。建构区游戏可以培养幼儿的合作意识，帮助幼儿建立社交关系。幼儿教育关注幼儿在社会、科学、语言、艺术、健康等领域的发展，其中社会领域的发展包括幼儿对人际关系的正确认识，要求幼儿掌握与他人交流的正确方式，能够与他人建立和谐的人际关系和合作关系等。建构区游戏是以幼儿为主体的游戏，幼儿既可以独立进行游戏，也可以与其他幼儿合作进行游戏。然而，在当前幼儿的建构区游戏中，普遍存在合作行为发生较少、幼儿缺乏合作意识等问题，不利于幼儿全面发展。针对上述问题，教师应该在幼儿进行建构区游戏时仔细观察幼儿的行为，适时进行正确的引导，培养幼儿的合作意识，引导幼儿与他人建立良好的人际关系，从而促进幼儿社会能力的发展。

建构区游戏有助于培养幼儿的自主探究意识。建构区游戏是一种幼儿自主选择游戏材料搭建物体或造型的游戏。在游戏开始时，幼儿可以随意搭建物体，然后对其进行变换。但随着变换次数的增加，幼儿可能会逐渐感到乏味，将注意力转移到其他地方，致使自主探究过程终止。因此，建构区游戏的有效开展离不开教师的正确引导。当幼儿在游戏中遇到问题或没有进展时，教师便可引导幼儿增加游戏材料或变换建构方式等，使幼儿继续进行建构区游戏，促进幼儿自主探究意识的发展。

二、有效开展幼儿建构区游戏的策略

（一）在建构区游戏中培养幼儿的合作行为

在建构区游戏中培养幼儿的合作行为是促进幼儿建构区游戏有效开展的重要途径［1］。随着幼儿认知能力的提高，他们会逐渐意识到合作游戏的乐趣。在进行建构区游戏时，一些幼儿会倾向于与其他幼儿合作。然而，由于缺乏合作意识、缺乏合作策略、合作水平不高、游戏时间受限、缺乏交流展示等问题，幼儿在合作游戏中可能会面临因意见不统一而发生冲突、遇到难题不会合作解决、建构作品不完整、缺乏建构区游戏经验等状况。这些问题会影响幼儿建构区游戏的有效开展。因此，教师应充分了解幼儿当前的合作游戏情况，在建构区游戏过程中正确引导幼儿，注重培养幼儿的合作行为，以增强幼儿的合作意识，引导幼儿合理应用合作策略，提高合作水平。此外，教师还应确保幼儿有足够的合作游戏时间，并给予幼儿充分展示交流建构成果的机会，以促进幼儿社交能力的发展。

例如，教师可以组织幼儿进行主题为“大耳朵图图的家”的建构区游戏。在游戏中，教师引导幼儿自主选择游戏材料，并提出问题引导幼儿思考和选择。例如，教师可以询问幼儿：“小朋友，大耳朵图图家里的墙壁、地板都是什么颜色的呢？他家里都有哪些物品呢？”这样可以帮助幼儿选择适合的材料，丰富他们的建构作品。有些幼儿在独立建构一段时间后可能会遇到材料不足的情况，这时，教师就可以引导幼儿合作解决问题。例如，当幼儿要求获得更多积木时，教师可以告诉幼儿：“老师也没有多余的积木了，但是这里还有其他小朋友可以跟你一起制作大耳朵图图的家，你们可以一起来完成它。”这样可以培养幼儿的合作意识和团队精神，提高他们的合作水平，并增强建构区游戏的趣味性。

（二）在建构区游戏中融入生活元素

在建构区游戏中融入生活元素，能够有效促进建构区游戏的开展。幼儿的活动范围主要是家庭和幼儿园。有些家长认为幼儿总爱“捣乱”，比如喜欢拿着筷子敲桌子、玩面粉、在墙上涂鸦等。这些行为看起来是“捣乱”，但实际上是幼儿天性使然，他们这些行为是为了满足自己的求知欲和探索欲。在生活中，幼儿会因周围的事物或现象产生靈感，并利用这些事物或现象进行探索，从而积累学习经验和发展认知能力。因此，生活元素是幼儿获取经验、产生灵感，从而促进各项能力发展的重要源泉［2］。将生活元素与建构区游戏相结合，能够满足幼儿的求知欲和探索欲，丰富幼儿的想象力和创造力，开发他们的潜能，有效促进建构区游戏的开展。

例如，教师可以为幼儿投放生活化的建构材料，如造型为柱子、窗户、栅栏、门等的塑料模型，或生活用品，如桌子、椅子等。建构区游戏材料的材质应主要是塑胶和木质。塑胶材料轻便，方便取用和搭建，但搭建成品不牢固，适用于平铺或叠放；木质材料稍重，但搭建成品比较稳固，适用于垒高或拼接。此外，建构区游戏材料在颜色、形状和大小上也应多样化，如楼房等建筑物的建构需要不同形状的积木，以创造出不同的建筑物外形。教师提供生活化的建构材料，能够促使幼儿在开展建构区游戏时联系生活经验，激发幼儿的创作灵感，从而促进他们想象力和创造力的提升。幼儿可以根据不同的材料建构各种形式的作品，从而提高建构技能。

（三）鼓励幼儿自主确定游戏主题

建构区游戏的主体是幼儿。建构区游戏不仅是单纯的积木搭建活动，也是幼儿提升创造力的过程。受性格、认知能力、游戏经验以及生活经验等因素的影响，幼儿在游戏能力上存在差异性，因此在游戏中的表现也不相同。有的幼儿能够快速地明确自己想要建构的主题，并有条不紊地完成想要物体的搭建，而有的幼儿则需要更多时间和空间来确定自己的想法。在进行建构区游戏之前，教师需要充分了解幼儿游戏能力的差异，并尊重这些差异。如果教师在游戏开始时过早地对幼儿活动进行干预，直接为幼儿确立游戏主题，容易使得幼儿时刻关注教师的指示，对教师产生依赖性，从而影响幼儿自主探究能力的提升［3］。因此，教师需要鼓励幼儿自主确立游戏的主题，同时给予幼儿足够的探索和试错的时间和空间，使幼儿能够自由地探索和创造。这样，幼儿不仅可以通过这个过程提升自己的创造力和想象力，同时也能够从中获得愉悦的体验，积累更多的游戏经验。

例如，在选择积木作为游戏材料后，有些幼儿可能会兴奋地进行拼接、平铺、堆叠等形式多样的搭建活动。尽管这在教师眼中似乎缺乏明确的主题，但教师需要给予幼儿充分的自主探究空间，不要过多干预幼儿的活动。在这个过程中，幼儿会继续探索并尝试堆得更高、更稳。当积木倒塌时，幼儿可能会产生一些负面情绪，但如果教师能够引导幼儿将这种负面情绪转化为积极的学习体验，幼儿将会从中获得更多。

（四）抓准介入指导的时机

建构区游戏的有效开展离不开教师的介入和指导。幼儿的游戏经验需要在游戏体验中不断积累，尤其是在建构区游戏中，幼儿需要掌握多种建构技巧和方法。但由于幼儿的接受能力有限，需要多次实践和教师的示范和引导才能掌握这些技巧和方法［4］。同时，幼儿在游戏时可能会意外地发现其他的建构技巧，从而增强探索的积极性和获得成就感。然而，如果教师的介入和指导时机不合理，会影响幼儿的探究热情和掌握技巧的过程。另外，幼儿在游戏时可能会遇到各种问题，如与其他幼儿发生冲突、遇到难题无法解决、游戏进展缓慢等，如果教师过早地介入，会让幼儿对教师产生依赖性，不利于幼儿自主能力的提升。因此，教师需要抓住介入的关键点和时机，以提供必要的支持和指导，但也要给幼儿充分的自主空間和解决问题的机会。这样，教师的介入和指导才能真正起到促进幼儿发展的作用。

例如，在建构区游戏中，教师可能会观察到有些幼儿只采用一种建构方式，如平铺积木，缺乏创造性。在这种情况下，教师应该积极引导幼儿采用多样化的建构方式，提高他们的建构能力。例如，教师可以引导幼儿思考如何用积木搭建一个更高的结构，让他们通过自己的探究和实践，发现更多的建构方式。同时，当幼儿遇到难题时，教师应该帮助他们思考和解决问题，而不是直接给出答案。例如，当幼儿想要搭建楼梯，但发现积木不稳定或者缺乏足够的建构材料时，教师可以问幼儿他们在搭建什么，然后引导他们思考解决方案。经教师的指导，幼儿不仅能够提高建构能力，还能够积累游戏经验，获得更多的乐趣。

（五）给予幼儿充分展示和交流的机会

建构区游戏在幼儿的发展中扮演着至关重要的角色。有些幼儿在进行建构区游戏后，往往会沉浸在游戏的乐趣中，不愿意结束。当教师要求收起游戏材料时，幼儿的情绪会因此受到影响。这可能是因为教师没有及时总结和评价建构区游戏，导致幼儿没有经历总结和评价的过程，从而无法获得肯定和心理上的满足。还有的幼儿在游戏结束后，喜欢与其他幼儿分析自己的经历，展示自己的作品，并与他人的作品进行比较［5］。这是因为幼儿具有分享和表达的欲望，希望得到他人的肯定和评价，也想评价他人的作品。因此，在进行建构区游戏时，教师应该注重给予幼儿充分的展示和交流机会。幼儿通过展示和交流，与其他幼儿分享游戏的快乐和经验，促进自身能力的发展，学会欣赏他人的优点和长处，同时对自己的能力有更客观的认识，从而增强自信，促进自身身心健康发展。

例如，教师可以组织幼儿进行主题为“搭建城堡”的建构区游戏。在这一建构区游戏中，有的幼儿能独立完成建构，搭建了一座小城堡，而有些幼儿则与其他幼儿合作，建造了一座大城堡。接下来，教师可以引导幼儿分享他们的建构作品：“小朋友，你们的城堡里住着谁？你们在建造的时候感到快乐吗？建造城堡的过程中有没有遇到什么问题？最后是如何解决的呢？请大家相互交流吧！”通过教师的引导，幼儿可以向其他幼儿展示自己的建构作品，分享游戏过程，并相互学习。在展示和交流的过程中，幼儿之间可以形成互相交流、分享作品的良好氛围。教师应该给予每个幼儿充分的展示和交流机会，促进幼儿语言表达能力、沟通能力和游戏能力的提升。

结语

幼儿建构区游戏的有效开展是当前幼儿教育中的重要课题。有效的建构区游戏可以促进幼儿合作意识的培养和社交关系的建立，同时也能够培养幼儿的自主探究意识。通过建构区游戏，幼儿的潜能可以被激发，并为幼儿的全面发展创造更多的可能性。教师可以通过培养幼儿的合作行为、将生活元素融入游戏、鼓励幼儿自主确定游戏主题、在关键时刻介入指导以及给予幼儿充分展示和交流的机会等方式，有效开展建构区游戏，以此促进幼儿教育事业的进一步发展。

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