初中生物共学课堂中核心概念的建构

高红霞

生物学是以生命现象和生命活动规律为主要研究对象的科学，它将理论与实验有效整合，完成生物学科的学习能够促进学生思维能力与探究能力的有效发展，促使学生逐渐形成良好的思维能力和科学探究能力，这将对学生终身学习目标的实现产生积极促进作用。当前大部分教师在生物教学中将关注重点集中于科学知识的教学，导致学生的知识呈现出碎片化特征，而学生对生物规律和生物概念的学习也停留在死记硬背层面，未能形成有效的知识体系，且无法较好地运用生物知识，学生逐渐失去了生物学习的兴趣。新课标强调要推动学生核心素养的形成，初中生物教师迫切需要持续提升教学质量，引导学生形成正确的学习意识，并掌握有效的学习方法，共学课堂强调让教师与学生共同融入学习环境中，逐步理解并应用核心概念，促进核心素养的培养。

核心概念由西方教育学家最早提出，核心概念是学科结构的主干部分，它能够从不同领域接近知识核心。经过学习后，学生可能会忘记本学科的其他知识，但是并不会忘记核心概念，核心概念依然能够发挥非常突出的作用。核心概念对于重要概念u原理的解释具有非常突出的作用，初中生物共学课堂的核心概念教学要不断突出重点，关注学生的需要，促使学生更好地把握核心概念，在此基础上实现生物核心素养的发展。下面从初中生物教学中的几个方面列举在共学课堂中从生物事实、生物现象逐渐建构初中生物学核心概念的路径。

一、知识理解方面核心概念的建构

以《细胞的基本结构》为例，在学习《细胞的基本结构》时，首先教师必须明确这部分知识需要形成或者建构的核心概念是什么，然后在教学实施过程中将其进一步分解，也就是关于细胞结构和功能的一系列基本理解。比如说细胞膜具有保护、控制细胞内外物质进出的功能，随后针对这个概念的基本理解寻找对应的生物事实或者现象。例如细胞膜可以控制细胞内外物质的进出，可以通过列举在农田中给蔬菜打农药时，大部分农药不会进入植物体内，就是因为细胞膜能防止有害物质的进入。此时开展小组合作讨论模式，让学生从讨论中开阔视野，列举细胞膜具有保护、控制细胞内外物质进出的例子。类似物质的学习都可以借鉴这种方法建构核心概念。可以在共学课堂中用小组合作的方式布置活动任务来掌握核心概念。以下表格就是《细胞的基本结构》这一课题中呈现的活动内容。

二、生命现象方面相关核心概念的建构

以人体内物质的运输为例，血液循环的知识是学生学习的难点，因此需要通过简单易懂的方式帮助学生掌握。该部分知识是重点，在此基础上也锻炼了學生的综合归纳能力、分析问题并解决问题的能力。而学生的综合分析能力的培养是共学课堂的教学目标。核心概念的建构作为一种可行的有用的教学方法，可以帮助教师达成该教学目标，突破教学难点。

围绕《人体内物质的运输》核心概念、基本概念、基本事实间的逻辑关系展开分析能够发现一下基本事实：

基本事实1：感受脉搏跳动为动脉；抽血、输液的血管为静脉；手背上的青筋为静脉。

基本事实2：左心室壁最厚，因为左心室泵出的动脉血送向全身，路途远，所需要的动力大。

基本事实3：红细胞中含血红蛋白，输送氧气，贫血患者红细胞偏少；白细胞吞噬病菌，炎症病人白细胞偏高；血小板促进止血，加速凝血。

基本事实4：体循环的起点：左心室，终点：右心房；动脉血变成静脉血，变化部位：全身毛细血管和组织细胞。肺循环的起点：右心室，终点：左心房；静脉血变成动脉血，变化部位：肺部毛细血管和肺泡。

与之相对应的基本概念如下：

血管：动脉、静脉、毛细血管的结构特点决定了它们的不同功能，体现了生物学结构与功能相适应。

心脏：动力器官，有四个腔，有瓣膜，这种结构与心脏功能相适应，推动血液循。

血液：由血浆和血细胞组成，血浆和血细胞的特点决定了它们的功能。

血液循环：大小循环同时进行，分别流向全身和肺部，通过血液内气体成分的转变完成动脉血和静脉血的转变。

基于基本事实和基本概念，可以确定核心概念：体循环和肺循环同时进行，通过血液循环完成细胞所需的养料、氧气和代谢废物的输送，对人体的生命活动具有重要意义，进而提出了生物学科观点：人体内物质的运输通过体循环和肺循环完成，这也精准契合了辩证唯物主义观的哲学思想。

三、遗传规律有关的核心概念的建构

以《生物的遗传》一节为例，这节课的重点是理解孟德尔的遗传定律，理解并解决控制相对性状的成对基因之间的关系。建构核心概念的素材可以是生物事实和生物现象。我们知道生物事实和核心概念之间的建构方向是不变的、灵活机动的。如果是新授课，那么最好的方法是从生物事实出发建构核心概念；如果是复习课，应该从核心概念出发寻找多个知识点之间的联系，将它们有机整合和穿插起来，利用共学课堂的特点，根据教学内容和学情进行合理的选择。核心概念的建构已经成为共学课堂教学的重要方法，学生通过共学掌握建构核心概念的思维方式和方法，将生物学知识不断扩充，这样就不会增加记忆的负担，同时也锻炼了学生综合分析问题和解决问题的能力。因此充分利用好共学课堂的契机，让学生在师生互动、生生互动中掌握知识，作为生物教师就要做好在共学课堂中挖掘它的教育功能的工作。