莫让友谊过了界

高岩

【案例】

前年，我带的班里有这样一个女孩子。她叫小宁，短短的头发，一笑露出两排洁白的牙齿，不撒娇也不扭捏。高一选科分班，小宁来到我的班。刚从普通班到实验班，她有些不习惯，半个月以后才适应一些，成绩上升很快。我听说这孩子体育很好，责任心也很强，所以让她当劳动委员。

小宁虽然瘦瘦的，但爆發力很强，学校运动会三级跳每次都能拿一等奖。她手腕受过伤，有时需要打封闭针，我不想让她多参加比赛，怕万一再扭伤，她的手就不能写字了。可是为了班级的荣誉，小宁每次比赛都踊跃参加。

当上了劳动委员，小宁认真负责。每天清晨，值日生打扫完教室内外卫生，她都要再次检查，有时候不好意思再叫值日生，她就自己干。三年来，我班因卫生扣分的情况屈指可数。

小宁家庭条件比较好，父母年纪比较大，哥哥比她大很多。小宁妈妈在学校附近租了房子，每天给她做饭。有时，小宁看到我工作忙，就请她妈妈做饭的时候多做一份带给我。高考英语听力考试时，天气寒冷，小宁和她妈妈早早起来给大家煮鸡蛋，拿到班里的时候鸡蛋还是烫手的，全班同学都有。

但我观察到一个问题，小宁三年来只有一个“闺蜜”——小希，俩人好的时候整天形影不离，偶尔吵架又惊天动地，相处完全没有界限。有一天晚自习时，我正在给一个学生讲题，小宁突然隔着其他同学，拽着小希的衣领大声喊：“走！咱俩出去，今天我非揍你！”情况太突然，小希一声不吭，我和几个学生费了好大劲才把小宁拉开，把她带到隔壁教室。

我让班长请来级部主任和分管校长，分管校长是小宁高一时的班主任。在小宁激动的叙述中，我们了解到，这三年她之所以只有一个朋友，是因为小希不让她和别人玩，只要小宁和别人说话多，小希就生气。今天是小宁先和别人聊天，小希生气，就跑去和同寝室同学聊天，再和周围的同学聊天，反正就是不理小宁。小宁越想越生气，终于爆发了。

我说：“你被友谊绑架了。真正的友谊不是束缚，你要有自己的思维，认为她做得不对为什么不反驳？你助长了她的想法和习惯。班长也问她：“我不是你的朋友吗？难道你从来没有当我是朋友吗？”小宁无言以对。

经过我们多人的努力，她的妈妈也在电话里劝说，小宁的情绪终于平复下来。

高考结束后，小宁如愿考上了一所警察学校，还是公安技术类专业。来学校办手续那天，我笑着问她：“还想打架不？”小宁不好意思地说：“幸亏那天老师拦住我，现在回想起来真傻！”我说：“到了新学校，要多交几个朋友，同时要有自己的主见和态度。”她使劲点点头。

去年9月，上大二的小宁要参加全国摔跤比赛，论实力没问题，但教练担心她又骨折，不让去。小宁非要参加，说是给集体争光，同时也证明自己的价值。她家长特意跑来问我，我说小宁自己有数，她既然想去，说明她知道自己的优势在哪里，相信她，支持她！最后，小宁得了一等奖！

班主任工作不容易，却也很幸福。你是学生的老师，学生也可以是你的老师，我在小宁身上学到了很多，也适时给她建议，我们可以说是教学相长了。

【交流】

康磊（河南）：青春期正是一个人认识世界、形成世界观的关键时期，人际交往是非常必要的，这是自我社会化成长的重要方式。但青春期的孩子情绪易被外界环境影响，从而失去自我的判断。像小宁这样的孩子，在家庭的宠爱中成长，多数情况下无须表达就能轻易达到自己的要求。一旦离开家庭的舒适环境，来到学校，她在交往中就显得无所适从。她的隐忍、独自承受、与同学冲突等，都是对外部环境缺乏安全感的表现。打架事件中表现出来的情绪压抑，则是内在交往需求觉醒、突破的表现。

作为班主任，可以在安全的环境下让她把情绪宣泄出来，并引导她正视自己的内心需求，合理地满足自己的需求，有自己的主见和态度，而不是为了别人而生活。

田俊江（河南）：这么大气、开朗的小宁，真诚而纯净，我是喜欢的。如果她是我的女儿，我一定会引导她进行更多的阅读，在潜移默化中影响她，希望她时刻保持自我的独立性，在人际关系中可以游刃有余，不至于迷失自己。

马艳伟（河南）：我觉得每个小孩都有他的特质，仗义、温柔、暴躁、冲动、会关心人，在一个人的身上可以很好地兼容。对于学生性格里不好的方面，老师应尽早干预，多谈心，预防小问题拖成大问题，这是一个很重要的点。

遆广凯（河南）：再好的关系也要保持距离，案例中小宁与小希的关系过于亲密了。只有我们尊重别人，我们才能得到别人的尊重。只有我们互相尊重，我们才能建立平等的地位，保持良好的交往关系。

李笑来在《把时间当朋友》中写道：“绝大多数人不愿意承认，他们所谓的友谊实际上是某种意义的交换关系。”小宁和小希的相处应该保持社交距离，互相尊重对方。

盛杰（安徽）：行为是心理的外显，每一个行为的背后都有一定的需求。作为班主任的我们，需要冷静下来，察觉学生行为背后的真正原因。

一般在青春期到来时，学生渴望被尊重、被理解。尊重分为自我尊重和他人尊重，人最初是通过他人的尊重而获取内心的力量，形成自我尊重，所以对于青春期的孩子来说，家长、老师、同学的评价对他们有很大的影响。班主任需要引导学生明晰自己的需求，理性解决问题。

李玉超（河南）：坚持立德树人、德育为先的理念，任何时候都应该把学生的全面发展放在首位。在对学生的教育中，除了知识的传授，一定要进行生命幸福教育。学生要想获得未来幸福生活的能力，除了知识能力，还包括广泛的情商、财商、心理健康调适能力，如案例中出现的友情处理等。这些反而是学生离开校园、迈入社会后影响幸福生活的重要因素。

钟惠思（广东）：小宁是性情中人，处理事情过于鲁莽，也许当时是一时冲动，但情绪发泄后会果断厘清问题，这样的孩子需要老师及时而有力的引导。

王国防（河南）：人与人的相处是以真心换真心，老师与学生之间也是如此。案例中的老师做得很好，只有像朋友般走进学生心里，才能因人而异，有效地促进学生个性发展。

赵向媛（内蒙古）：在我们的生活中要处理很多关系，包括亲子、师生、夫妻、朋友等，但是任何一种关系都是有一定界限的，一旦越界就可能引来不必要的麻烦。小宁是有一种被需要感，在这种被需要感中渐渐放宽了“朋友”的界定，友谊中应该有自己的思维和为人处世的方式。

刁睿夙（河南）：遇到这种情况，班主任可以利用主题班会，让学生知道“朋友”的内涵，明白很多事需要求同存异，不要让友谊变成了“枷锁”。再好的朋友也要有私人空间，不能因为一棵小树放弃一片森林。

【总结】

小宁同学的优点是关心热爱集体，有强烈的集体荣誉感；处处为他人着想，宁可自己受委屈，也要尽力去成全他人；组织能力强，对于自己认定的事会全力以赴做好；比较执着，但对于好的建议愿意接受并做出改变，不一意孤行；有爆發力，也有自我反省能力。

案例中，学校对于学生的心理健康教育明显不够到位。同时，小宁的父母由于年龄差，无法满足孩子的内在需求，没有合理引导孩子认识到自己的性别特征。现代社会，很多女孩子自己能做的事，一般不求别人。但是在女孩子的青春期里，那些细腻、忧郁、伤感的小情绪可能被忽略了。家庭教育往往盲目地认为学生长大了就能自我转变，一切向上向善，所以在对小宁性格上、行为上的引导明显欠缺。

班主任的基本素养较强，处理问题流程规范，能及时进行家校沟通，理智、不纵容，借多方力量共同解决问题，引导学生正确交往，跟踪指导，给孩子正能量。但班主任可能安于现状而忽视了平时教育。小宁的尽心尽力，是负责的表现，是讨好型人格的表现，还是自我价值的展现过程？老师缺乏探究。小宁和她朋友的“友谊”还没有引起大的麻烦，或者造成什么不良后果，所以班主任的工作主要是维稳，而没有进行有效疏导。“你被友谊绑架了”这句话应该在高一就和小宁说，而不是等到高三矛盾爆发的时候才说。如果能通过班会、德育活动或者其他同学的引导，把这个问题早早提示，问题可能就不会积攒到高三。

班主任工作是一项琐碎的、重复性的工作，只有把小事做好，管理工作才能收到事半功倍的效果，只有想方设法把小事做细，班主任工作才能生动、充满魅力。很庆幸在小宁的成长中，班主任陪着她走过了重要的一段时光，在她正需要帮助的时候有效参与了，这会是以后面对类似孩子的经验参考。

（本案例由8+1工作室案例研修项目部征集整理）

（责 编 莫 荻）